幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料的路徑探究

任淑媛

導(dǎo)讀：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，人們更重視素質(zhì)教育。在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，合理利用生活化材料與繪本相結(jié)合，可以有效提升幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，提升幼兒的動(dòng)手能力。繪本描述的情境與故事情節(jié)往往能引導(dǎo)幼兒更好地運(yùn)用生活化材料進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域，探尋創(chuàng)意的源泉與靈感始終是幼兒教師的追求。生活化材料在美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用為幼兒打開(kāi)了嶄新的藝術(shù)創(chuàng)作空間。如何妥善引導(dǎo)幼兒，使生活化材料與繪本在美術(shù)活動(dòng)中得到合理與有效的應(yīng)用，無(wú)疑是值得深入研究的課題。通過(guò)對(duì)生活化材料和繪本的科學(xué)運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)幼兒的審美觀念，還能進(jìn)一步提升他們的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，使幼兒美術(shù)教育更具實(shí)踐意義和教育價(jià)值。

一、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料的重要性

在當(dāng)今教育環(huán)境中，為幼兒創(chuàng)造充滿(mǎn)活力和創(chuàng)意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)尤為關(guān)鍵。幼兒園是幼兒接觸學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，設(shè)置充滿(mǎn)實(shí)踐和探索的美術(shù)環(huán)境對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的意義。結(jié)合豐富故事情境，生活化材料可以作為一種工具，讓幼兒重新解讀、體驗(yàn)繪本場(chǎng)景和情節(jié)。繪本形象和故事為幼兒提供了對(duì)材料的新認(rèn)知和啟示，使他們能將書(shū)中的情境、情節(jié)與實(shí)際創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)創(chuàng)作更生動(dòng)有趣。生活化材料作為一種來(lái)源豐富、易于獲取的教學(xué)工具，成為連接幼兒與藝術(shù)、同伴與生活的紐帶。幼兒在與材料的交互過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)如何觀察世界、如何理解物體的質(zhì)地與形態(tài)以及如何將所見(jiàn)、所感轉(zhuǎn)化為具象的藝術(shù)作品。結(jié)合繪本內(nèi)容，幼兒可以更深入地了解材料的用途和可能性，更好地應(yīng)用它們。同時(shí)，運(yùn)用生活化材料的美術(shù)活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)他們明白一些廢棄物品可以變廢為寶，成為美麗的藝術(shù)作品時(shí)，將會(huì)更珍惜資源，更具環(huán)保理念。此外，這種教育方式也鼓勵(lì)幼兒與家長(zhǎng)、教師和同伴交流與合作，不僅促進(jìn)了社交技能的提升，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。所以，結(jié)合生活化材料和繪本的美術(shù)教學(xué)為幼兒園營(yíng)造了多元、富有創(chuàng)意和具有實(shí)踐意義的藝術(shù)教育空間，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料的現(xiàn)狀

（一）幼兒園美術(shù)活動(dòng)未能結(jié)合幼兒活動(dòng)需求運(yùn)用生活化材料

近年來(lái)的幼兒美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)一種趨勢(shì)，即盡管生活化材料資源豐富、易于獲取，但其在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用卻未達(dá)到預(yù)期的深度和廣度。教育實(shí)踐顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)于依賴(lài)已有的教材和教具，甚至使用繪本時(shí)常停留在故事表層，未能深入挖掘多樣化材料使用靈感，對(duì)生活化材料的運(yùn)用仍處于初級(jí)階段。在大多數(shù)情況下，繪本只是作為輔助材料出現(xiàn)。這與幼兒園教育的初衷相悖，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)和發(fā)展需要的是真實(shí)、貼近生活的體驗(yàn)。繪本中形形色色的情境和角色為幼兒提供了無(wú)限的創(chuàng)意可能，畫(huà)筆、顏料和紙張固然是美術(shù)教學(xué)不可或缺的工具，但繼續(xù)應(yīng)用這些傳統(tǒng)材料顯然不能滿(mǎn)足幼兒對(duì)美術(shù)探索的多樣需求。在課堂上，幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)常受到材料選擇的局限，導(dǎo)致創(chuàng)意受到壓抑，不能自由發(fā)揮。更重要的是，忽視生活化材料的運(yùn)用意味著失去一種有效培養(yǎng)幼兒觀察和感知生活能力的方式，生活化材料的質(zhì)地、顏色和形態(tài)等特性正是幼兒探索美術(shù)、培養(yǎng)審美和創(chuàng)意思維的重要載體。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒的作品常顯得刻板、單一，缺乏生活氣息和情感的流露，這與生活化材料被邊緣化有著直接關(guān)系。從教師的角度來(lái)說(shuō)，盡管對(duì)生活化材料的重要性有所認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然缺乏足夠的信心和技巧進(jìn)行深度融合。這種狀況并不是出于對(duì)生活化材料的忽視，而是因?yàn)槿狈τ行У姆椒ê图记桑恢绾螌⑵渑c教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合。此外，現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)作品的完成度和美觀性，忽視了過(guò)程和體驗(yàn)的重要性，這也使得教師選擇材料時(shí)更趨于保守。

（二）幼兒園美術(shù)活動(dòng)未能積極舉辦親子活動(dòng)

在現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐中，盡管生活化材料為美術(shù)活動(dòng)注入了新鮮的創(chuàng)意和無(wú)限的可能性，但相較于其帶來(lái)的益處，親子活動(dòng)的缺失成為難以忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?？v觀多數(shù)幼兒園的美術(shù)課程安排，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是主導(dǎo)，很少涉及家長(zhǎng)的參與。這不僅限制了幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中與家長(zhǎng)的情感交流，更失去了以繪本豐富的故事情節(jié)和角色設(shè)定為橋梁，加深親子情感紐帶的良機(jī)。近期的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)參與幼兒園親子美術(shù)活動(dòng)的意愿相當(dāng)高（如表1所示）。他們普遍認(rèn)為，這樣的活動(dòng)不僅可以借助故事情境促進(jìn)與幼兒的情感交流，還能培養(yǎng)幼兒的審美觀念和手工能力。然而，期待與現(xiàn)實(shí)之間的落差無(wú)疑使得親子之間的特殊美術(shù)體驗(yàn)成為稀缺。在幼兒園教育中，如果能結(jié)合生活化材料和繪本，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒一同參與，不僅可以發(fā)揮生活化材料的教育價(jià)值，更能在親子合作過(guò)程中為幼兒塑造更豐富多彩的藝術(shù)世界。遺憾的是，盡管生活化材料與親子活動(dòng)之間存在如此緊密的聯(lián)系，但在目前的幼兒園美術(shù)教育中，這種形式的活動(dòng)并不常見(jiàn)。主要原因可能與教育機(jī)構(gòu)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的依賴(lài)以及對(duì)親子活動(dòng)效果的不明確認(rèn)知有關(guān)。缺乏有效的組織和引導(dǎo)，家長(zhǎng)的參與意愿將很難得到實(shí)現(xiàn)，這無(wú)疑是一種巨大的資源浪費(fèi)。

（三）幼兒園美術(shù)活動(dòng)未能創(chuàng)造生活化環(huán)境

在當(dāng)前幼兒園美術(shù)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，生活化環(huán)境的缺乏是一個(gè)明顯的短板。盡管幼兒教師認(rèn)識(shí)到生活化環(huán)境在美術(shù)教育中的重要性，但在實(shí)際操作中，真正能融入生活情境的活動(dòng)仍然稀缺，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在材料選擇上，多數(shù)教師使用傳統(tǒng)的美術(shù)教具，而非引導(dǎo)幼兒探索周?chē)纳畈牧?。在活?dòng)設(shè)計(jì)上，少有場(chǎng)景設(shè)定能與繪本描述的幼兒日常生活緊密結(jié)合，課程更多遵循固定的模板和步驟，這在一定程度上限制了幼兒的創(chuàng)意發(fā)揮和對(duì)繪本故事的理解。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，多數(shù)教師過(guò)于注重作品的成果展示，忽略幼兒在生活情境中的參與過(guò)程和體驗(yàn)。生活化環(huán)境對(duì)幼兒美術(shù)教育而言不僅是外在的背景設(shè)置，更是一種情境教學(xué)方法，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)意潛能，培養(yǎng)其審美情趣。通過(guò)使用與繪本相關(guān)的物品和場(chǎng)景，可以使幼兒更投入和有感情地參與美術(shù)活動(dòng)，加深對(duì)故事的理解。然而，這種基于生活情境的教學(xué)模式在現(xiàn)行的幼兒園美術(shù)活動(dòng)中并沒(méi)有得到足夠的重視和應(yīng)用。

三、幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用生活化材料的創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合幼兒活動(dòng)需求，有針對(duì)性地運(yùn)用生活材料

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，選擇生活化材料作為教學(xué)資源的重要性已經(jīng)被認(rèn)識(shí)到，但如何有針對(duì)性地根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)仍是亟待解決的問(wèn)題。生活化材料的多樣性為幼兒提供了豐富的視覺(jué)、觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，這種多感官的刺激有助于幼兒的整體發(fā)展。通過(guò)有效利用這些材料并結(jié)合藝術(shù)原理和技巧，幼兒教師可以幫助幼兒更好地理解和表達(dá)自己的情感和想法。為了更深入地激發(fā)幼兒的創(chuàng)意與想象力，繪本在此過(guò)程中扮演了重要角色。例如，《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本經(jīng)典繪本描述的內(nèi)容可以啟發(fā)幼兒用綠色的紙條或布料模擬毛毛蟲(chóng)，利用各種生活化材料，如紐扣、紙片、彩色石子等，模擬毛毛蟲(chóng)所吃的食物。此外，《我可以自己做》這本繪本也為幼兒提供了實(shí)踐場(chǎng)景，通過(guò)使用各種生活材料，如紙板、紙杯、紙筷等，幼兒可以模擬書(shū)中的情境，更好地將生活中的故事與美術(shù)活動(dòng)結(jié)合。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn)，避免單一、刻板的模式。例如，考慮將生活化材料與傳統(tǒng)美術(shù)材料結(jié)合，使用紙張、黏土、細(xì)繩等創(chuàng)造有深度和廣度的作品。在活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒分析各種材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，讓其在嘗試和探索中體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣。同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制也是影響幼兒美術(shù)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵因素。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法不同，評(píng)價(jià)幼兒使用生活化材料的作品時(shí)，更應(yīng)注重創(chuàng)作過(guò)程、思考深度和個(gè)性表達(dá)。

（二）結(jié)合親子活動(dòng)，開(kāi)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，結(jié)合親子活動(dòng)開(kāi)展是近年來(lái)的熱點(diǎn)方向，可以推動(dòng)幼兒的藝術(shù)發(fā)展和家長(zhǎng)的積極參與。親子共同參與的美術(shù)活動(dòng)中，繪本可以起到橋梁作用。例如，《彩虹魚(yú)》這本繪本描述了一條魚(yú)如何與其他海洋生物分享閃亮的鱗片?；诖斯适?，家長(zhǎng)和幼兒可以使用廢舊紡織品制作彩虹魚(yú)，利用亮片或彩色紙片模擬鱗片?！恫虏挛矣卸鄲?ài)你》這本繪本描述了小兔子與大兔子之間的愛(ài)，可以激發(fā)家長(zhǎng)和幼兒共同使用自然素材，如棉花、樹(shù)枝等，創(chuàng)作出兩只兔子。通過(guò)創(chuàng)意思維和審美教育的導(dǎo)入，幼兒教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒溝通交流，共同完成美術(shù)作品。考慮到幼兒的認(rèn)知和動(dòng)手能力有限，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性但不至于太復(fù)雜，避免幼兒感到挫敗。當(dāng)涉及生活化材料的使用時(shí)，為了確保幼兒和家長(zhǎng)安全操作，教師必須提前對(duì)材料進(jìn)行篩選和準(zhǔn)備，確保無(wú)毒、無(wú)害。這些材料的選擇應(yīng)與主題相結(jié)合，保證創(chuàng)作的連貫性和趣味性。在親子活動(dòng)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單告訴他們?cè)撟鍪裁础?duì)家長(zhǎng)而言，教師可以提供美術(shù)理論和技巧的簡(jiǎn)短培訓(xùn)，幫助他們更好地參與和引導(dǎo)幼兒。此外，為了確保親子活動(dòng)效果，幼兒園可以設(shè)立展示區(qū)，讓家長(zhǎng)和幼兒展示作品，鼓勵(lì)他們分享創(chuàng)作過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)和感受。在活動(dòng)實(shí)施中，教師應(yīng)定期對(duì)親子活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估，不僅包括作品的完成度，還要考慮幼兒和家長(zhǎng)的參與度、互動(dòng)情況和活動(dòng)滿(mǎn)意度。這種評(píng)估可以幫助教師了解活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方，為未來(lái)的親子美術(shù)活動(dòng)提供參考。

（三）創(chuàng)造生活化環(huán)境，強(qiáng)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，運(yùn)用生活化材料作為教學(xué)資源是當(dāng)下教育領(lǐng)域的創(chuàng)新點(diǎn)，繪本的應(yīng)用進(jìn)一步豐富了此類(lèi)活動(dòng)的內(nèi)涵。例如，《樹(shù)木的秘密》這本繪本讓幼兒了解了樹(shù)木的生長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)?；诖?，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒使用天然植物和木片模擬樹(shù)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，加深對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解。此外，《小石頭的冒險(xiǎn)》講述了一個(gè)小石頭的旅程，為幼兒展現(xiàn)了石頭的多種可能性。教師可以引導(dǎo)幼兒使用各種石頭來(lái)創(chuàng)作，使其成為藝術(shù)作品的一部分。生活化材料，如紙板、棉花、木片及天然植物等，都是在構(gòu)建具有實(shí)際意義的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境中必不可少的要素。針對(duì)這一需求，教師首先要確保選擇的材料能引起幼兒的興趣，激發(fā)其創(chuàng)造欲望。例如，通過(guò)使用天然植物制作印刷板開(kāi)展印刷活動(dòng)，讓幼兒在體驗(yàn)中理解植物的紋理和形態(tài)。此外，紙板和木片可用于創(chuàng)作立體作品，為幼兒提供空間感的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)致力于創(chuàng)建充滿(mǎn)生活氣息的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒在真實(shí)的情境中開(kāi)展實(shí)踐。例如，設(shè)立各種生活場(chǎng)景，讓幼兒用生活化材料制作相關(guān)藝術(shù)品，如模擬廚房中的食材、小小的家園等，這既讓幼兒能體驗(yàn)材料的多樣性，又加深了他們對(duì)生活的理解。同時(shí)，對(duì)如何更好地應(yīng)用生活化材料，持續(xù)的教師培訓(xùn)和自我更新尤為關(guān)鍵。隨著教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，新的教學(xué)方法和技巧層出不窮，只有不斷學(xué)習(xí)和探索，教師才能確保始終處于教育前沿，為幼兒提供最佳美術(shù)教育。此外，教師還要注意對(duì)幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，確保他們?cè)谑褂蒙罨牧蠒r(shí)得到真正的啟發(fā)和成長(zhǎng)。例如，在使用木片或石頭進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，不僅要讓幼兒體驗(yàn)材料的質(zhì)感，還要引導(dǎo)他們思考如何將這些材料融入創(chuàng)作，使其成為作品的一部分。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)深度融合生活化材料，幼兒在創(chuàng)意表達(dá)、審美觀念和美術(shù)技能的培養(yǎng)上都得到了更豐富立體的體驗(yàn)。繪本在這一過(guò)程中發(fā)揮了橋梁作用，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，助力幼兒更好地理解和應(yīng)用生活化材料。在實(shí)踐中，這些材料不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望、鍛煉其觀察力和動(dòng)手能力，更與繪本情境、色彩和故事情節(jié)相呼應(yīng)，使整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程更自然連貫。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師的角色也由傳統(tǒng)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和陪伴者，他們需要更注重從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分挖掘其內(nèi)在的創(chuàng)作潛力，確保美術(shù)教育活動(dòng)既有深度又有廣度。隨著繪本在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸深化，未來(lái)這種以生活化材料為載體的幼兒園美術(shù)教育模式還將繼續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展，為幼兒提供更豐富多元的美術(shù)體驗(yàn)。