基于傳統(tǒng)文化主題的小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略

馬麗

導(dǎo)讀：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育之間存在密切關(guān)系。傳統(tǒng)文化是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是傳統(tǒng)文化教育的重要途徑之一。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐中加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)傳統(tǒng)文化教育，學(xué)生可以提高文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。然而，傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為廣泛，語(yǔ)言表達(dá)方式與思想內(nèi)核也與現(xiàn)代漢語(yǔ)和現(xiàn)代社會(huì)存在不小差異，這些都是語(yǔ)文教師需要克服的教學(xué)難點(diǎn)。繪本閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中一種重要的教學(xué)手段，豐富的圖畫(huà)、有趣的故事情節(jié)、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言、深刻的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀念等與語(yǔ)文課程非常契合。本文旨在探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)與繪本閱讀相融合的可行策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考借鑒。

一、基于傳統(tǒng)文化主題進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容很豐富，挖掘傳統(tǒng)文化教育價(jià)值的手段有很多。用繪本閱讀帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化具有重要意義。首先，繪本閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。繪本通常具有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和精美的插圖，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。其次，繪本閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力。繪本文字通常簡(jiǎn)單易懂，適合小學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，繪本插圖可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，提高閱讀效果。通過(guò)不斷閱讀，學(xué)生可以逐漸提高閱讀速度和理解能力，增強(qiáng)閱讀自信心和樂(lè)趣感。最后，繪本閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。繪本情節(jié)通常涉及傳統(tǒng)文化元素，如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)美食、傳統(tǒng)手工藝等。通過(guò)繪本閱讀，學(xué)生可以了解和感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、傳統(tǒng)文化主題下小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀過(guò)程整體較為粗糙

繪本閱讀是小學(xué)生接觸閱讀的重要途徑之一，也是一種重要的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法。短小精悍是繪本被教育工作者青睞的一個(gè)重要原因。但在實(shí)際運(yùn)用中，這一特點(diǎn)往往帶來(lái)教學(xué)過(guò)程粗糙的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先，閱讀時(shí)間短促。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生往往只是匆匆翻閱，沒(méi)有耐心仔細(xì)地分析，這樣便無(wú)法真正理解情節(jié)，也無(wú)法領(lǐng)會(huì)故事道理和意義。其次，閱讀內(nèi)容不完整。在閱讀繪本時(shí)，尤其針對(duì)內(nèi)容較多的繪本，教師往往只帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其中幾個(gè)片段，學(xué)生難以對(duì)作品內(nèi)容有一個(gè)全面了解。最后，不注重細(xì)節(jié)。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)注插圖及大體情節(jié)而忽略細(xì)節(jié)，無(wú)法真正理解人物形象和情感表達(dá)，也無(wú)法體會(huì)作者傳達(dá)的深刻含義。所以，即使在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，也需要使用精讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生慢慢品味每一個(gè)細(xì)節(jié)，仔細(xì)閱讀每一個(gè)情節(jié)，幫助他們?nèi)胬斫夤适聝?nèi)涵。

（二）閱讀教學(xué)手段較為單一

紙質(zhì)版閱讀仍然是教學(xué)領(lǐng)域的主要閱讀形式。它更有質(zhì)感和儀式感，有利于提高學(xué)生閱讀專注度、記憶力及閱讀技能。但如果僅使用紙質(zhì)版繪本，學(xué)生只能通過(guò)視覺(jué)感受圖文并茂的故事，缺乏互動(dòng)性和多樣性，反而不利于提高參與性與閱讀體驗(yàn)。朗讀是小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的另外一種重要形式，但僅使用朗讀法手段同樣較為單一。學(xué)生只能通過(guò)口頭表達(dá)感受情節(jié)，缺乏視覺(jué)和互動(dòng)元素，而且朗讀也無(wú)法提供多媒體元素的支持，限制了閱讀體驗(yàn)，降低了閱讀興趣。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)效果，教師要嘗試引入現(xiàn)代信息技術(shù)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與互動(dòng)感等多方面入手，打破教學(xué)手段單一的閱讀困境，讓閱讀更豐富多彩，幫助學(xué)生更好地感受閱讀樂(lè)趣和意義。

（三）閱讀教學(xué)開(kāi)展不夠深入

小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，但目前存在的一個(gè)問(wèn)題是閱讀過(guò)程過(guò)于重視娛樂(lè)性與科普性，教學(xué)活動(dòng)不夠深入，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)方面。首先，缺乏辨析。很多教師只是簡(jiǎn)單講述故事，缺乏深入分析和解讀。學(xué)生只能被動(dòng)接受故事內(nèi)容，缺乏對(duì)故事情節(jié)、人物性格、情感表達(dá)等方面的進(jìn)一步理解和分析。其次，缺乏延伸。很多繪本情節(jié)和角色形象比較單一，缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)和啟發(fā)。最后，缺乏升華。很多時(shí)候教師只是帶領(lǐng)學(xué)生了解故事，缺乏對(duì)情感、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)和升華。中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，思想底蘊(yùn)深厚。在與繪本閱讀結(jié)合時(shí)，需要更深刻的剖析和闡釋環(huán)節(jié)、更多思維挑戰(zhàn)和啟發(fā)，以及更多情感指導(dǎo)和延伸，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)與繪本閱讀相融合的優(yōu)化策略

（一）提高閱讀活動(dòng)的精細(xì)度

1.進(jìn)行合理聯(lián)想

繪本內(nèi)容是有限的，但學(xué)生的想象力與認(rèn)知潛能是無(wú)限的。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在尊重原文的基礎(chǔ)上合理聯(lián)想，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以從豐富情節(jié)的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行深入探究。通過(guò)分析作品，學(xué)生可以更好地理解價(jià)值內(nèi)核。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生改寫故事。通過(guò)自主創(chuàng)編，學(xué)生可以更好地理解情節(jié)，更深入地了解文化內(nèi)涵。最后，可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生可以更深入地思考主題。例如，進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《紅樓春趣》教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)這一節(jié)內(nèi)容的繪本，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人物放風(fēng)箏時(shí)各懷心事、為什么放個(gè)風(fēng)箏都這樣欣喜，從而帶出愛(ài)情、家族、權(quán)利等方面的討論，使學(xué)生更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化中的情愛(ài)觀念、家庭觀念與權(quán)利觀念，更好地理解個(gè)人與集體之間的關(guān)系。

2.聯(lián)系自身實(shí)際

借助繪本閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化并不意味著繪本內(nèi)容必須是國(guó)學(xué)經(jīng)典，又或是必須圍繞中國(guó)傳統(tǒng)文化展開(kāi)。很多時(shí)候傳統(tǒng)文化是在特定的歷史背景下誕生的，包含的事實(shí)性信息與評(píng)價(jià)性信息都與當(dāng)今時(shí)代有著或大或小的沖突與差距，還有一些文化發(fā)展至今，近乎失傳，淡出了學(xué)生的日常生活視線，這些都導(dǎo)致學(xué)生與中國(guó)傳統(tǒng)文化之間有著一定的心理距離。所以，教師可以從當(dāng)代故事、身邊的人物事跡入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解當(dāng)代社會(huì)的風(fēng)貌和人文特色，更好地理解文化歷史淵源和現(xiàn)代價(jià)值。例如，進(jìn)行部編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元《童年的水墨畫(huà)》教學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供豐子愷的水墨畫(huà)繪本集，如《瞻瞻的車》《阿寶赤膊》《香稻》等。作品充滿童趣和生活之樂(lè)，題材多為生活中最平實(shí)的場(chǎng)景，線條明快簡(jiǎn)練，用色古樸。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀豐子愷的作品，不僅可以拉近學(xué)生與藝術(shù)之間的距離，還有利于學(xué)生由小見(jiàn)大，體會(huì)中國(guó)水墨畫(huà)虛實(shí)結(jié)合、情景交融的意境之美，以及中華民族的精神追求和情感表達(dá)。

（二）豐富繪本閱讀教學(xué)手段

1.多媒體融合閱讀

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)提高閱讀活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性和互動(dòng)性，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。首先，通過(guò)將繪本的內(nèi)容制作成動(dòng)畫(huà)或視頻，可以讓學(xué)生更直觀地感受故事情節(jié)和人物形象，更好地理解和記憶。其次，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以利用互動(dòng)白板或投影儀展示繪本圖片和文字，設(shè)計(jì)問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考回答問(wèn)題或完成任務(wù)。例如，進(jìn)行部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元《羿射九日》教學(xué)時(shí)，通過(guò)上網(wǎng)的方式為學(xué)生查找相關(guān)電子繪本資源，如《中國(guó)神話故事》《羿射九日》等，以圖片、動(dòng)畫(huà)或音頻的形式生動(dòng)呈現(xiàn)十日當(dāng)空下環(huán)境的惡劣、人民的痛苦，使學(xué)生深刻理解后羿舍己為人、以天下事為己任的偉大精神。同時(shí)，還可以在課件上設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，如“古代天上真的有十個(gè)太陽(yáng)嗎？”“后羿為什么會(huì)留下最后一個(gè)太陽(yáng)？”等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)神話“反映遠(yuǎn)古人類解釋并征服自然或社會(huì)的愿望”這一典型特點(diǎn)，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深與神秘之處。

2.情境扮演式閱讀

情境扮演是一種生動(dòng)直觀且充滿互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以組織學(xué)生以情境扮演的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)繪本的理解和記憶。首先，教師可以選取有代表性且情節(jié)豐滿的繪本或故事片段，讓學(xué)生通過(guò)情境扮演的方式親身體驗(yàn)故事情節(jié)和文化內(nèi)涵，深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要?jiǎng)幼鳌?duì)話和人物形象進(jìn)行重點(diǎn)展現(xiàn)，幫助學(xué)生深入理解人物性格和行為，增強(qiáng)對(duì)角色心理和故事走向的理解程度。例如，進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元《將相和》教學(xué)時(shí)引入繪本《課本里的史記故事》，讓學(xué)生翻到《將相和》這一章進(jìn)行閱讀。《將相和》中的《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)故事集中突出了兩位主人公之間的矛盾和沖突。教師可以請(qǐng)學(xué)生參照人物動(dòng)作與對(duì)話進(jìn)行情境扮演，讓學(xué)生深刻體會(huì)主人公的個(gè)性特點(diǎn)，以及以國(guó)家利益為重的共同品質(zhì)。

（三）拓展繪本閱讀教學(xué)深度

1.重視總結(jié)升華

一個(gè)好的繪本故事不僅應(yīng)具有精致的包裝與插圖、精彩的故事情節(jié)，更應(yīng)注重故事傳達(dá)的思想、情感與價(jià)值觀，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和提煉。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手，強(qiáng)化對(duì)繪本的總結(jié)與升華。首先，選用富有中國(guó)傳統(tǒng)文化特色的繪本，讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片、文字、情節(jié)及對(duì)故事的常規(guī)解讀，思考和探究作品蘊(yùn)含的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素與價(jià)值內(nèi)涵，領(lǐng)悟文化智慧和魅力。例如，進(jìn)行部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《北京的春節(jié)》教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以從課本中學(xué)習(xí)有關(guān)春節(jié)的很多習(xí)俗，如貼春聯(lián)、放鞭炮等，這些習(xí)俗背后都有一定的說(shuō)法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《年》，從中尋找答案。《年》是一本根據(jù)中國(guó)過(guò)年的傳統(tǒng)民間故事改編的繪本，講述了一個(gè)勇敢的小男孩用紅色的鞭炮、燈籠和皮蓬將怪獸趕回海底的故事。相信讀完這個(gè)故事，學(xué)生不僅能知道“年”的來(lái)源，還能深刻領(lǐng)悟民間故事與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化之間的關(guān)聯(lián)。

2.重視內(nèi)容辨析

閱讀不僅是為了獲取知識(shí)和共識(shí)，更為了解社會(huì)的多樣性與復(fù)雜性，提升思辨能力與包容性。在帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，教師不能一味呈現(xiàn)正向的人物形象及一邊倒的觀點(diǎn)，而應(yīng)通過(guò)全面的辨析活動(dòng)拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度。首先，在人物形象方面，既要帶領(lǐng)分析人物的正面性格，也要從角色的復(fù)雜性入手，看到其平庸或充滿矛盾和沖突的一面。其次，在作品觀點(diǎn)方面，要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威，敢于突破正統(tǒng)，看到觀點(diǎn)背后的時(shí)代局限性，學(xué)會(huì)批判性思考。例如，進(jìn)行部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學(xué)時(shí)，對(duì)這篇課文的解讀一般為無(wú)論贊揚(yáng)還是批評(píng)，都是父母對(duì)孩子深沉的愛(ài)。教師往往推薦諸如《孟母三遷》《臥冰求鯉》《孝感動(dòng)天》等歌頌偉大親情的中國(guó)傳統(tǒng)文化故事繪本，但不能一味分析中國(guó)傳統(tǒng)文化中“孝道”或“親情”中好的一面，也要看到其中抑制個(gè)性、抹煞真理和是非標(biāo)準(zhǔn)、打壓式教育等不好的一面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證的文化觀念。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以繪本閱讀的方式加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在繪本中，學(xué)生需要通過(guò)閱讀和理解故事情節(jié)表達(dá)想法和感受。這一過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，讓他們更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。此外，繪本作為一種富有視覺(jué)感受的閱讀形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)故事情節(jié)和人物形象更好地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，傳承和發(fā)揚(yáng)精華部分。今后，教師應(yīng)進(jìn)一步探索和研究繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的契合之處，提供更優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教育。