借助數(shù)學(xué)繪本閱讀提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性

彭宇

導(dǎo)讀：隨著新時代教育改革的進(jìn)步與發(fā)展，各學(xué)科教師在探索先進(jìn)的教學(xué)理念和方法方面取得了良好進(jìn)展，包括繪本閱讀、大單元教學(xué)、信息化教學(xué)等。其中，數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)方法對提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及教師教學(xué)質(zhì)量效果明顯，本文主要探究數(shù)學(xué)借助繪本閱讀提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的策略，希望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒。

新課程改革后，各學(xué)科教材設(shè)計更注重教學(xué)內(nèi)容的情境化。教材具有局限性，結(jié)合課外繪本閱讀進(jìn)行教學(xué)的方式應(yīng)運而生。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀不僅能使小學(xué)生了解更多數(shù)學(xué)知識，還能讓他們獲得閱讀樂趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效借助數(shù)學(xué)繪本發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，通過在課堂上引入適宜的繪本資源、創(chuàng)新多元化的教學(xué)方式、開展多彩的數(shù)學(xué)繪本閱讀活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、利用數(shù)學(xué)繪本閱讀開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提是擁有濃厚的數(shù)學(xué)探究興趣。當(dāng)對數(shù)學(xué)擁有足夠的熱愛，學(xué)生才會孜孜不倦地投入知識探索過程，學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)繪本展現(xiàn)了一個個生動的、圖文并茂的故事，有利于拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的好奇心。繪本故事大多講述的是與生活相關(guān)的事情，學(xué)生容易理解，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

（二）有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科理論性較強(qiáng)，僅靠單一的教學(xué)方式并不能滿足和適應(yīng)所有學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容豐富，為多種教學(xué)方式的產(chǎn)生提供了可能，為學(xué)生提供了另一種更容易接受的學(xué)習(xí)方式，能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。繪本故事含有大量思維素材和思維線索，學(xué)生在閱讀過程中能不自覺地將這些思維元素串起來，有助于增強(qiáng)思維品質(zhì)。

二、將數(shù)學(xué)繪本運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

（一）生活性原則

數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用目的是讓學(xué)生通過形象生動的文本和圖畫了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。教師在數(shù)學(xué)繪本資源引入和教學(xué)方式設(shè)計時應(yīng)遵循生活性原則，選擇貼近生活的繪本資源，結(jié)合生活化的教學(xué)方式開展閱讀活動。

（二）適宜性原則

小學(xué)生每個階段具有不同的心理和行為特點，興趣和特長的發(fā)展也存在差異。在數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的階段性發(fā)展特點選擇適宜的繪本資源，科學(xué)篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本資料，避免選用超出學(xué)生認(rèn)知范圍、脫離學(xué)生興趣的繪本，以免給學(xué)生造成無形的學(xué)習(xí)壓力。

（三）綜合性原則

新課程改革強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的相關(guān)性，主張跨學(xué)科教學(xué)，旨在通過單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識體系形成，實現(xiàn)綜合能力發(fā)展。在數(shù)學(xué)繪本閱讀中，教師也要結(jié)合語文學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)繪本，讓學(xué)生融會貫通，將知識和方法相結(jié)合，實現(xiàn)知識聯(lián)結(jié)、遷移和創(chuàng)新，逐漸形成完整的知識鏈。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的策略

（一）結(jié)合生活引入適宜的繪本資源，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用繪本教學(xué)前，教師首先要分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)及重難點，選擇合適的繪本與教學(xué)知識進(jìn)行融合。其次，教師要選擇匹配教科書的系列繪本，充分、廣泛地挖掘和搜索與教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)的資源。再次，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好延伸數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容，如低年齡段學(xué)生容易被鮮艷的色彩吸引，可以選擇更多視覺敏感色的繪本，引起學(xué)生的注意。最后，教師選擇的繪本角色應(yīng)該是正面的、積極向上的。意大利幼兒教育家蒙臺梭利說過，孩子的每一次成長都是從模仿開始的。教師應(yīng)利用兒童喜歡模仿的心理特點，找到正面的故事人物，有意識、有目的地進(jìn)行教育。

例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法》這一課程時，教師建立的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會利用乘法口訣進(jìn)行求商的方法，學(xué)會反向推理除法公式的形成過程，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，形成良好的思維習(xí)慣。結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)，教師選擇的繪本是《森林歷險記》，這個故事的內(nèi)容是：主人公羅恩和弗萊德在森林中誤入強(qiáng)盜的山洞，被迫幫強(qiáng)盜分配搶來的珠寶，最后靠自己的智慧逃出山洞。羅恩和弗萊德需要運用表內(nèi)除法，為強(qiáng)盜們平均分配資源。學(xué)生通過閱讀能加深對知識點的印象，了解除法在生活中的應(yīng)用。這是學(xué)生比較喜歡的探險類故事，情節(jié)的驚險常帶給學(xué)生新鮮刺激的感覺。主人公用智慧戰(zhàn)勝了困難，為學(xué)生樹立了更多正向的典范，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，也能加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識印象。

（二）結(jié)合學(xué)生特點創(chuàng)新繪本教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門富含生活趣味的學(xué)科，但由于理論性和抽象性較強(qiáng)，一些學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。通過引入繪本吸引學(xué)生興趣后，教師還要有效利用繪本開啟學(xué)生思維之窗，引導(dǎo)學(xué)生通過正確的閱讀方式探索數(shù)學(xué)知識。教師不僅要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇繪本，還要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法。如學(xué)生比較喜歡游戲，可以結(jié)合繪本內(nèi)容開展數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力；學(xué)生大多喜歡模仿他人及表現(xiàn)自己，可以運用繪本開展故事演繹活動，讓學(xué)生在真實的場景中鞏固知識點，思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的初步認(rèn)識》這一課程時，教師可以結(jié)合陶行知先生“教學(xué)做合一”的科學(xué)思想，根據(jù)具體故事情節(jié)增設(shè)實踐操作和角色扮演環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)繪本的體驗。教師選擇《巨人的拼布被》這一繪本，故事中的巨人通過拼湊各種形狀的細(xì)小布塊，縫制成巨大的蓋被，當(dāng)人們遇到糧袋破了、雨傘面被風(fēng)刮飛了、旗子被刮沒了等困難時，巨人能毅然剪下自己的巨被布料，幫助人們解決各種困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和觀察后，自主動手剪拼操作或扮演不同角色，獨立完成各種不同圖形的拼接。這一過程中，學(xué)生要進(jìn)入角色，進(jìn)行各種圖形的選用與拼接，加深對長方形，三角形、正方形和圓形等圖形的切身感知和操作體驗，深化對所學(xué)圖形特點的認(rèn)識理解，學(xué)習(xí)巨人助人為樂的精神。

（三）舉辦多元化的繪本閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生知識活學(xué)活用能力

數(shù)學(xué)對小學(xué)生來說理論性較強(qiáng)，是因為他們生活經(jīng)驗不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)提供多元化的實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中驗證理論，在實踐中探索新知，使綜合能力得到拓展。數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容十分豐富，為數(shù)學(xué)實踐活動的多維度拓展提供了更多可能性。教師應(yīng)設(shè)計多彩的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)略生活中的數(shù)學(xué)魅力。例如，開展繪本閱讀比賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與，自主尋找與課程內(nèi)容相關(guān)的繪本，在講臺上分享喜歡的原因，既能鍛煉臨場表現(xiàn)能力，又能在資源搜索中涉獵豐富的數(shù)學(xué)知識，有利于拓寬數(shù)學(xué)知識視野。

教師也可以組織學(xué)生結(jié)合課程知識改編和續(xù)寫繪本故事，強(qiáng)化數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識方向》這一單元后，開展“數(shù)學(xué)繪本我來講”“數(shù)學(xué)繪本我來畫”“數(shù)學(xué)繪本我來演”“數(shù)學(xué)繪本我來編”等一系列活動。在繪本《尋找回家的路/認(rèn)識方位——我超喜愛的趣味數(shù)學(xué)故事書》閱讀后，教師將學(xué)生分成幾個小組。開展小組活動，既能集結(jié)學(xué)生的智慧，也能減輕學(xué)生個體的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。每個小組自主選擇仿編繪本和創(chuàng)編繪本，前者是指基于“認(rèn)識方向”這一知識點，根據(jù)教師對繪本的講解編出類似的小故事，后者是指根據(jù)數(shù)學(xué)知識點，自由展開想象，設(shè)計和編制一個新的數(shù)學(xué)故事。在學(xué)生完成這一任務(wù)之后，教師要給學(xué)生創(chuàng)造“舞臺”，充分激發(fā)他們的活力和潛力，讓他們在完整的實踐活動中收獲快樂和知識。

（四）將繪本運用于數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)效果能讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率提高一倍。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)內(nèi)容生澀難懂，不像語文學(xué)科能通過文字直觀學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有教師的輔助，單獨預(yù)習(xí)并不容易。繪本能幫助教師解決這個難題，通俗的文字和鮮亮的圖畫色彩不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生在讀懂文字的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。每一次預(yù)習(xí)時，翻開繪本就像打開一個寶盒，給學(xué)生帶來許多新奇感，結(jié)合繪本進(jìn)行預(yù)習(xí)更容易堅持下去。雖然教師的工作量較大，但前期充足的準(zhǔn)備會為后期教學(xué)作鋪墊，推進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

例如，《時、分、秒》教學(xué)之前，教師可以準(zhǔn)備繪本《精靈的奇幻旅程》，為“認(rèn)識鐘表，借助活動教學(xué)一天時間的認(rèn)識”作鋪墊。如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用愈加普遍，教師可以充分利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀預(yù)習(xí)。教師可以在班級微信交流群中發(fā)布一周2—3次繪本閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也可以建立互聯(lián)網(wǎng)繪本閱讀學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生除了完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)外，還可以自主閱讀感興趣的繪本。特別是對一些熱愛閱讀、喜歡探究知識的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)繪本閱讀平臺能帶給他們更多豐富的資源，滿足他們多樣化學(xué)習(xí)需求。為了鞏固預(yù)習(xí)效果，可以在平臺上開設(shè)評價反饋渠道，讓學(xué)生在家長的協(xié)助下進(jìn)行繪本評論，既能提升閱讀積極性，也能強(qiáng)化繪本閱讀學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)計多彩的數(shù)學(xué)繪本閱讀作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

教師不僅要將數(shù)學(xué)繪本應(yīng)用于教學(xué)前、教學(xué)中，還要將繪本閱讀有效融入教學(xué)后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識、形成獨立學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)階段的繪本閱讀更重要的是輔助學(xué)生整理課堂內(nèi)容，運用繪本探索知識之間的聯(lián)系，實現(xiàn)思維遷移和進(jìn)階。雙減背景下，教師要減少學(xué)業(yè)壓力，設(shè)計多彩的繪本閱讀課后作業(yè)，讓學(xué)生在興致勃勃閱讀之余鞏固課堂知識。教師可以借助語文課后作業(yè)設(shè)計的方法，讓學(xué)生在閱讀后繪制一幅圖，將自己的思路展現(xiàn)出來，或設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生思考回答。不論怎樣，閱讀環(huán)節(jié)都能給學(xué)生提供獨立思考的過程，這個過程能有效運轉(zhuǎn)學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)《分米和毫米》這一課之后，教師可以布置繪本閱讀的課后作業(yè)，讓學(xué)生閱讀《國王的新衣有多長》這個故事。為了提升學(xué)生閱讀的積極性，可以在課堂末尾布置作業(yè)時先將故事懸念拋出去：“《皇帝的新裝》這個故事大家都聽過吧？《國王的新衣有多長》你們聽過嗎？驕傲的‘米測量的國王的頭圍1米、身高2米、腰圍1米。光看這個數(shù)據(jù)，嚇不嚇人？還以為這是怪物國王呢！”聽到這里，學(xué)生迫不及待地想要翻閱繪本，了解整個故事的來龍去脈，充分激發(fā)閱讀積極性。教師再設(shè)計問題：“厘米和毫米之間有什么關(guān)系？”學(xué)生為了解答這個問題會反復(fù)閱讀繪本并進(jìn)行思考，這個過程有利于提升獨立思考和解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，將數(shù)學(xué)繪本閱讀融入日常數(shù)學(xué)教學(xué)中能有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生和課程內(nèi)容的特點合理使用數(shù)學(xué)繪本，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的優(yōu)勢，在資源挖掘和運用過程中遵循科學(xué)性、適應(yīng)性和綜合性原則，采用多元化的繪本應(yīng)用教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動有趣的繪本故事中開啟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之旅，享受數(shù)學(xué)旅途中的快樂。