幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略探究

黃蘊(yùn)琦

導(dǎo)讀：幼兒園教育主要以繪本閱讀教學(xué)為主。它在有效豐富幼兒語言知識的同時，還能快速集中幼兒注意力并提升教學(xué)效果。繪本內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的知識，可以幫助幼兒形成正確的思想觀念。幼兒教師要將繪本蘊(yùn)含的所有促進(jìn)幼兒成長的元素挖掘出來，有效傳授給幼兒，引領(lǐng)幼兒展開實(shí)踐，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康、快速成長的教育目的。游戲的過程是將繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐的過程，能將幼兒學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化成相應(yīng)技能，有效鞏固幼兒知識，提升幼兒實(shí)踐能力、解決問題的能力，對幼兒全面快速發(fā)展具有較好的促進(jìn)作用。在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)積極結(jié)合游戲，利用幼兒對游戲的喜愛顯著增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

繪本閱讀是幼兒園普遍采用的一種教學(xué)方式。繪本采用鮮艷的顏色、豐富的圖片，幼兒會因喜愛多彩的畫面、直觀化學(xué)習(xí)知識而全身心投入學(xué)習(xí)，快速理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到顯著提升教學(xué)效果的目的。游戲化教學(xué)策略是我國教育領(lǐng)域普遍采用的一種教學(xué)方法。無論哪個年齡段的人群都喜愛游戲，特別是處于學(xué)習(xí)階段的幼兒。將其與幼兒園課程結(jié)合在一起，可以快速集中幼兒注意力并促進(jìn)幼兒思考實(shí)踐，快速掌握知識。將繪本閱讀教學(xué)與游戲化教學(xué)策略相融合，可以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達(dá)到顯著增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、各項(xiàng)能力培養(yǎng)效果的目的。在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時，幼兒教師應(yīng)積極采取游戲化策略并進(jìn)行有效指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面健康、快速成長。

一、繪本閱讀與游戲化策略融合原則

在實(shí)施繪本閱讀與游戲化教學(xué)結(jié)合策略時，幼兒教師應(yīng)遵循如下原則，達(dá)到充分發(fā)揮兩者作用的目的。第一，游戲化內(nèi)容應(yīng)與繪本內(nèi)容密切相關(guān)。繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)是將繪本正確的思想觀念融入幼兒的意識中，讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)語言認(rèn)知快速成長，提升各項(xiàng)能力。教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)，助力幼兒全面成長。第二，與幼兒實(shí)際相符合。如果游戲難度與幼兒實(shí)際能力不相符，幼兒將難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低參與興趣。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡、實(shí)際認(rèn)知能力等設(shè)計(jì)游戲，保證幼兒有效完成學(xué)習(xí)，并設(shè)置一定的難度，在保持幼兒參與興趣的同時促進(jìn)幼兒快速發(fā)展。第三，游戲化策略應(yīng)注重合作類游戲的融入。當(dāng)代社會注重合作共贏，需要各類人才擁有良好的交往能力、合作能力。教師應(yīng)引入合作類游戲，讓幼兒互相交流配合，達(dá)到提升溝通能力、協(xié)作能力的目的。第四，教師要注重指導(dǎo)。無論設(shè)計(jì)怎樣的游戲策略、繪本閱讀教學(xué)策略，都要先對幼兒進(jìn)行分析，根據(jù)判斷結(jié)果預(yù)估學(xué)習(xí)情況。每位幼兒的喜好、能力存在差異，學(xué)習(xí)過程具有動態(tài)性。各項(xiàng)策略可能無法滿足部分幼兒需求，需要重點(diǎn)關(guān)注這部分幼兒并給予有效指導(dǎo)?？傊處煈?yīng)充分發(fā)揮繪本與游戲的作用，引導(dǎo)幼兒參與游戲，展開自主思考實(shí)踐，促進(jìn)游戲教學(xué)順利開展，助力幼兒綜合提升。

二、幼兒園繪本閱讀游戲化指導(dǎo)策略

（一）積極與幼兒交流，引入幼兒熟悉的繪本

在實(shí)施繪本閱讀教學(xué)策略時，幼兒教師應(yīng)先與幼兒積極交流，了解幼兒閱讀了哪些繪本及最喜愛的繪本，將幼兒喜愛的繪本引入課堂作為教學(xué)內(nèi)容。班級幼兒年齡相仿，某位幼兒喜愛的繪本可能也受到其他幼兒喜愛，繪本閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)是豐富幼兒語言、提升幼兒語言能力。引入幼兒熟悉的繪本內(nèi)容，采取有效的措施讓幼兒將故事情節(jié)描述出來，可以加深幼兒對文字的理解與認(rèn)知，提升幼兒表達(dá)的精準(zhǔn)性和熟練度。教師可根據(jù)以下繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲策略，讓幼兒全身心參與閱讀游戲，通過實(shí)踐促進(jìn)語言能力全面快速成長。

例如，在課堂上詢問幼兒：“你們都閱讀過哪些繪本故事呢？你最喜愛哪一個呢？”由于詢問的是幼兒喜愛的內(nèi)容，幼兒能快速將名稱闡述出來，教師應(yīng)逐一記錄。為了鍛煉幼兒語言表達(dá)能力，可引導(dǎo)幼兒：“你們能將這個故事講述給我們嗎？我們也想聽一些好的故事?！苯處熞J(rèn)真傾聽幼兒的講述，如果發(fā)現(xiàn)幼兒未能繼續(xù)描述要及時指導(dǎo)和表揚(yáng)幼兒，增強(qiáng)其自信心。在課后，應(yīng)根據(jù)記錄準(zhǔn)備繪本材料，根據(jù)每一本繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)策略。較多幼兒喜歡《大衛(wèi)，不可以》這本繪本，可以引入大衛(wèi)做錯的事情，將幼兒劃分成表演組、評價組，由幼兒自主選擇成為哪個小組的隊(duì)員。表演組幼兒需要將大衛(wèi)做的事情表演出來，評價組幼兒一要擔(dān)當(dāng)評委，對表演組幼兒的表演效果進(jìn)行評價，二要對大衛(wèi)做的事情進(jìn)行評價，探討正確與否和背后原因。評價環(huán)節(jié)采取“搶答游戲”策略，教師要給予一定的準(zhǔn)備時間，鼓勵表演組幼兒自主選擇表演內(nèi)容，讓演繹過程惟妙惟肖，并在準(zhǔn)備過程中進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒需要幫助時及時指導(dǎo)，幫助他們掌握演繹方法。在評價組點(diǎn)評時，教師也要指導(dǎo)幼兒如何評價，幫助幼兒掌握評價方法，認(rèn)識到大衛(wèi)做的事情為什么是錯誤的，將正確的思想有效植入思想意識中。在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)繪本《誰藏起來了》時，這個故事本身就是一個游戲模式。教師應(yīng)予以充分利用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在翻頁時會出現(xiàn)動物躲藏、變換姿態(tài)等現(xiàn)象，可反復(fù)實(shí)施“猜一猜”游戲策略，幫助幼兒認(rèn)識各種動物。

（二）引入新故事，實(shí)施多樣化游戲策略

在繪本閱讀教學(xué)中引入幼兒熟悉的繪本后，幼兒教師還會引入新的繪本，促進(jìn)幼兒全面成長。由于從未閱讀過，如果直接學(xué)習(xí)會影響效果。將繪本閱讀與游戲相結(jié)合時，可以設(shè)計(jì)多樣化的游戲策略并應(yīng)用于不同階段，充分發(fā)揮游戲、繪本閱讀的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.繪本閱讀前

在引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)新的故事之前，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取“想象與繪畫”相結(jié)合的策略，促進(jìn)幼兒熟悉相關(guān)內(nèi)容。幼兒喜愛想象與繪畫，在激發(fā)興趣的同時可以對繪本內(nèi)容進(jìn)行熟悉，為后續(xù)閱讀作鋪墊。

例如，在引入新的繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，引導(dǎo)幼兒在閱讀之前熟悉故事內(nèi)容，利用信息技術(shù)搜集相關(guān)圖片，不包含文字內(nèi)容，在課堂上展示后引導(dǎo)幼兒想象：“看到這些圖片，你們能想到什么呢？要將這些圖片都融入你的故事中哦！”給予幼兒一定的想象時間，再次引導(dǎo)幼兒：“將你們想象的故事畫出來，我們看看誰的故事最精彩呢？”同樣給予一定時間，觀賞作品并表揚(yáng)幼兒，進(jìn)入下一步閱讀環(huán)節(jié)。

2.繪本閱讀中

通過上述措施為繪本閱讀作鋪墊后，幼兒教師要進(jìn)入引領(lǐng)閱讀環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“我是聰明的鼠小弟”游戲策略，將鼠小弟面對的問題向幼兒提出來，鼓勵幼兒思考后進(jìn)行實(shí)踐，了解繪本闡述的方法，快速理解故事內(nèi)容。

例如，先利用信息技術(shù)將動物們摘蘋果、吃蘋果的過程展示給幼兒，再出示鼠小弟來到樹下想要摘蘋果的畫面，向幼兒提出：“我們看到鼠小弟太矮了，無法摘到樹上的蘋果，你是鼠小弟要怎么辦呢？”將幼兒分組，鼓勵組員共同研究這一問題，給予一定的探討時間后詢問幼兒結(jié)果。雖然幼兒想法較多，但只有部分幼兒能探討出“合作”策略，教師可讓其將自己的策略進(jìn)行實(shí)踐，對其他幼兒產(chǎn)生啟發(fā)并獲得認(rèn)同。幼兒可能由于能力不足未能有效實(shí)踐，教師要密切觀察，及時參與指導(dǎo)，將這一方法有效展示出來。經(jīng)歷了這一過程后，自主實(shí)踐和認(rèn)真觀看的幼兒都能快速理解故事。

3.繪本閱讀后

在引領(lǐng)幼兒完成繪本閱讀后，幼兒教師可以引入同樣需要合作學(xué)習(xí)的繪本故事，采取游戲教學(xué)法的方式，讓幼兒將合作技巧應(yīng)用于閱讀中，有效拓展學(xué)習(xí)能力，提升協(xié)作意識。

例如，設(shè)計(jì)“我是合作小能手”游戲活動，引入合作主題繪本《小力量也有大幫助》，提出問題：“大象和小老鼠玩蹺蹺板，可是大象太大太重了，小老鼠根本不是對手，要怎么辦呢？”通過學(xué)習(xí)《想吃蘋果的鼠小弟》幼兒認(rèn)識到合作可以解決問題，能回答出“讓老虎、獅子等動物來幫忙”。教師可以引導(dǎo)幼兒選擇喜愛的動物進(jìn)行扮演，合作打敗大象，讓他們在實(shí)踐過程再次感受合作的意義，鞏固知識。

（三）與區(qū)域游戲相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中實(shí)施游戲化策略時，幼兒教師可以采取與區(qū)域游戲相結(jié)合的措施，根據(jù)每一項(xiàng)游戲內(nèi)容引入相應(yīng)的故事，促進(jìn)幼兒閱讀更多與各個領(lǐng)域相關(guān)的繪本，實(shí)現(xiàn)多元閱讀、多樣游戲的同時促進(jìn)全面快速成長。

例如，在引領(lǐng)幼兒開展“美工區(qū)域游戲”時，可供選擇的繪本較為廣泛。幼兒教師可以引入多個故事，如《愛哭的貓頭鷹》《花婆婆》《是誰嗯嗯在我的頭上》等，讓幼兒選擇喜愛的素材進(jìn)行閱讀，利用美工區(qū)域準(zhǔn)備好的各項(xiàng)工具展開創(chuàng)作。創(chuàng)作內(nèi)容可以基于故事情節(jié)，也可以自主創(chuàng)新，滿足幼兒個性化需求，提升區(qū)域游戲開展效果。又如，在引領(lǐng)幼兒開展“建構(gòu)區(qū)域游戲”時，可以圍繞“建構(gòu)”搜集相關(guān)繪本，如《揭秘名建筑》《各種各樣的房屋》等，鼓勵幼兒閱讀準(zhǔn)備好的故事，選擇喜愛的模式開展建構(gòu)區(qū)域游戲，采取模仿或創(chuàng)新的措施對幼兒產(chǎn)生啟發(fā)，提升游戲質(zhì)量。針對其他區(qū)域游戲活動，教師也可以采取這樣的策略，除了可以利用繪本啟發(fā)幼兒，還可以讓幼兒學(xué)習(xí)繪本知識，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師還應(yīng)積極創(chuàng)新區(qū)域游戲與繪本閱讀結(jié)合的策略，在保持幼兒興趣的同時提升區(qū)域游戲、繪本閱讀教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園在開展繪本閱讀教學(xué)時應(yīng)積極與游戲化策略結(jié)合在一起，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢與作用，顯著增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時，還應(yīng)通過有效指導(dǎo)促進(jìn)策略有效落實(shí)和幼兒有效參與，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助力幼兒各項(xiàng)能力全面快速成長。幼兒教師還應(yīng)積極創(chuàng)新策略，達(dá)到始終保持幼兒學(xué)習(xí)興趣、提升閱讀效果、提高幼兒各項(xiàng)能力的目的，推動繪本閱讀教學(xué)更好地發(fā)展。