幼小銜接角度下的學(xué)前教育中的繪本閱讀探析

魏文云

導(dǎo)讀：幼小銜接是幼兒園大班向小學(xué)低年段的過渡。作為學(xué)前教育的重要組成部分，它不僅包含知識(shí)層面的銜接，還包含學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接。閱讀是小學(xué)階段必須掌握的四項(xiàng)基本能力之一，也是幼小銜接的核心內(nèi)容，教師需要借助繪本這一載體充分發(fā)揮閱讀銜接的作用與價(jià)值。本文首先對(duì)繪本閱讀進(jìn)行概述，其次闡述幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的價(jià)值并總結(jié)具體目標(biāo)，最后提出優(yōu)化策略。

閱讀是學(xué)前教育與小學(xué)教育共通的重要教學(xué)任務(wù)，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力提升的基礎(chǔ)與重要途徑。但當(dāng)下學(xué)前與小學(xué)階段的閱讀教學(xué)在形式、內(nèi)容與方法等層面都存在較大差異，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段后很有可能因不適應(yīng)產(chǎn)生抗拒心理。幼兒教師需要在大班階段做好閱讀銜接，充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)小學(xué)低年段的閱讀教學(xué)。同時(shí)，以繪本為切入點(diǎn)讓幼兒獲得學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)小學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)幼兒教師來說，在幼小銜接視角下探析繪本閱讀教學(xué)策略有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、繪本閱讀概述

繪本是將圖畫與文字相結(jié)合，以真實(shí)性兼具趣味性的形式反映幼兒生活的圖書，有著多元化、趣味性、生活性與文學(xué)性的特點(diǎn)。繪本閱讀則是通過引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的方式培養(yǎng)其閱讀能力與審美意識(shí)，是學(xué)前教育中進(jìn)行幼小銜接重要途徑，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合。

二、幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的價(jià)值

（一）預(yù)演小學(xué)生活

在幼小銜接階段，大班幼兒需要完成從幼兒園向小學(xué)生活的過渡與轉(zhuǎn)化。這種過渡與轉(zhuǎn)化不僅是身份轉(zhuǎn)變，還貫穿學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等諸多方面。幼兒難免出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)，甚至產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的抗拒心理。利用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接能幫助幼兒預(yù)演小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，構(gòu)建一定的心理預(yù)期，為生活模式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變打好預(yù)防針，避免難以接受學(xué)習(xí)壓力的提升與學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加而產(chǎn)生厭學(xué)等消極情緒。繪本閱讀還能引發(fā)幼兒對(duì)未來生活的期待與向往，幫助幼兒加深對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的了解，及時(shí)調(diào)整生活作息與學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升問題解決能力。

（二）加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)與幼兒園的差異不僅體現(xiàn)在知識(shí)難度方面，還體現(xiàn)在核心教學(xué)目標(biāo)方面。幼兒園通?；谟變旱乃季S特點(diǎn)與發(fā)展特征，將課程游戲化理念作為主要的教育準(zhǔn)則，教學(xué)過程較為輕松愉悅。核心目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的自理能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，幫助幼兒建立初步的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)則注重文化知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍較嚴(yán)肅。對(duì)幼兒來說，學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)氛圍的轉(zhuǎn)變是巨大的。如果沒有在幼兒園加強(qiáng)幼小銜接工作，很有可能導(dǎo)致幼兒短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏。繪本閱讀是幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，能啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)思維，幫助幼兒做好知識(shí)儲(chǔ)備，為平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)

幼兒園不僅班級(jí)平均人數(shù)更少，人員配置也更完善，每一個(gè)班級(jí)至少有兩名生活教師承擔(dān)幼兒的教育工作及照顧幼兒的日常生活。進(jìn)入小學(xué)之后，每個(gè)班級(jí)只有一位班主任負(fù)責(zé)管理事務(wù)，幼兒數(shù)量也大幅提升。教師很難在生活方面提供細(xì)致支持，對(duì)幼兒能力的要求隨之提高。利用繪本閱讀促進(jìn)幼小銜接，有利于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和獨(dú)立自主意識(shí)。教師可以充分發(fā)揮繪本的引導(dǎo)作用，潛移默化地幫助幼兒學(xué)習(xí)行為規(guī)范，提升責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

三、幼小銜接角度下學(xué)前教育中繪本閱讀的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化繪本閱讀的目標(biāo)設(shè)置

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的價(jià)值與作用，需要制定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)。為了突出體現(xiàn)幼兒園和小學(xué)閱讀教學(xué)的銜接性，幼兒教師應(yīng)基于小學(xué)低年段閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞大班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情降低要求，將目標(biāo)應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式體現(xiàn)在閱讀過程中。除了知識(shí)層面的銜接之外，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要側(cè)重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與思想觀念的轉(zhuǎn)變，為其適應(yīng)和融入小學(xué)生活提供助力。

比如，小學(xué)低年段學(xué)生會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的含義與基本用法，幼兒教師可以拓展相關(guān)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容范圍與知識(shí)深度進(jìn)行調(diào)整，圍繞常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)計(jì)繪本閱讀活動(dòng)，使幼兒掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法，了解其基本含義?！哆t到的理由》這一繪本涉及多個(gè)問句，故事中教師要求小豬對(duì)遲到的理由做出解釋。在問號(hào)的寫法層面，可以將問號(hào)與教師皺起的眉頭相聯(lián)系，用相關(guān)表情引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，更好地記憶符號(hào)的寫法與相應(yīng)的意義。值得注意的是，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不應(yīng)將重點(diǎn)完全放在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，以免降低閱讀趣味性，還需結(jié)合“小豬想方設(shè)法解釋每天遲到的理由”的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)守時(shí)這一美德的價(jià)值與重要性，在觀念層面適應(yīng)小學(xué)規(guī)范。

此外，需要圍繞預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)對(duì)繪本閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒更直觀地感受閱讀成效。一方面，教師能為后續(xù)教學(xué)提供優(yōu)化方向與依據(jù)。另一方面，幼兒能借助成就感與自豪感提升參與閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到以評(píng)促教的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在閱讀環(huán)節(jié)后利用綜合提問、場(chǎng)景復(fù)現(xiàn)等方式引導(dǎo)幼兒復(fù)述繪本的主要內(nèi)容，確保其真正讀懂繪本，在獲得趣味閱讀體驗(yàn)的同時(shí)掌握知識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣。教師可以通過圖片、音頻結(jié)合、語言描述的形式構(gòu)建海洋、沙漠、洞穴等場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒扮演在其中生活的動(dòng)物，講述適應(yīng)環(huán)境的方法。在這一過程中，教師能通過幼兒的表現(xiàn)加深對(duì)學(xué)情的了解，為后續(xù)評(píng)價(jià)與引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)，與過程性評(píng)價(jià)理念也更契合。

（二）立足幼兒發(fā)展需求選擇繪本讀物

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接層面的作用，幼兒教師必須立足幼兒發(fā)展特點(diǎn)與需求選擇適宜的讀物，不僅要在形式上保證趣味性，引發(fā)幼兒的閱讀興趣，在內(nèi)容與內(nèi)涵上還需要兼顧幼兒的成長規(guī)律與幼小銜接要求。

首先，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)挑選色彩鮮艷、難度適宜的繪本。大班幼兒理解能力相對(duì)較差，對(duì)具體圖像的認(rèn)知能力優(yōu)于對(duì)文字的感受能力，色彩鮮艷的畫面更能吸引他們的注意力。所以，需要選擇圖文占比適宜的繪本，用豐富的色彩激發(fā)幼兒的閱讀興趣，同時(shí)避免大量文字對(duì)閱讀造成障礙。

其次，必須重視幼兒的主體地位。在審核繪本內(nèi)容時(shí)不能僅從教學(xué)的角度考量，更要從幼兒的視角出發(fā)，預(yù)設(shè)幼兒的反應(yīng)。幼兒教師還可以在小范圍內(nèi)舉行繪本試讀活動(dòng)，在大規(guī)模購入之前挑選不同年齡段、性格特點(diǎn)與認(rèn)知水平的幼兒進(jìn)行試讀，觀察幼兒的表現(xiàn)，收集幼兒的反饋，確保讀物能被幼兒欣然接受。

最后，繪本內(nèi)容必須貼合幼兒的發(fā)展需求，為幼小銜接質(zhì)量提供保障。幼兒教師應(yīng)針對(duì)大班幼兒的需求開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，給予針對(duì)性引導(dǎo)與建議。比如，面對(duì)在校時(shí)間更長、學(xué)習(xí)要求更高、未知性更突出的小學(xué)階段，部分大班幼兒會(huì)出現(xiàn)緊張與抗拒的心理。此時(shí)，可以選擇《一年級(jí)，一點(diǎn)都不可怕！》《我要上學(xué)啦》等描述一年級(jí)學(xué)習(xí)生活的繪本，通過加深幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解緩解幼兒的緊張情緒，引導(dǎo)幼兒預(yù)先做好心理建設(shè)。

（三）拓展繪本閱讀的方式與策略

學(xué)前教育中繪本閱讀的效果取決于具體閱讀方式與策略。基于此，要想從幼小銜接角度更好地發(fā)揮繪本閱讀的作用，幼兒教師需要對(duì)繪本閱讀的方式與策略進(jìn)行拓展。

首先，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)多種閱讀方式。一是指讀，即用手指指向繪本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，雖然閱讀速度較慢，但與識(shí)字量不多、閱讀技能不熟練的大班幼兒的語言認(rèn)知與表達(dá)能力相適應(yīng)。在閱讀過程中，不僅要指導(dǎo)幼兒指讀文字，也要引導(dǎo)幼兒指出圖畫的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，更好地理解重要信息。此外，還應(yīng)選擇帶有拼音的繪本，引導(dǎo)幼兒簡單拼讀。二是朗讀，即帶有感情、大聲地閱讀，雖然表達(dá)能力培養(yǎng)效果更突出，但對(duì)大班幼兒提出了更高要求。教師需要在繪本選擇上付出更多精力，引入耳熟能詳?shù)墓适?，在幼兒熟悉主要?nèi)容的前提下，使其將注意力放在情感體悟方面。

其次，可以將小學(xué)低年段閱讀策略融入學(xué)前閱讀中，包括比較策略、連接策略與想象策略。比較策略是指引導(dǎo)幼兒體會(huì)內(nèi)容和形式較為接近的繪本之間的聯(lián)系，對(duì)讀物產(chǎn)生更深刻的理解，尤其適用于系列繪本閱讀。比如，在習(xí)慣養(yǎng)成系列繪本中，將《我真棒》與《大衛(wèi)，不可以》內(nèi)容相聯(lián)系，分別作為正面案例與反面案例，讓幼兒對(duì)習(xí)慣的正誤形成正確認(rèn)識(shí)與判斷，為良好生活習(xí)慣養(yǎng)成助力。聯(lián)結(jié)策略是指引導(dǎo)幼兒將繪本與閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，將繪本語境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相融合，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解。比如，《動(dòng)物的相貌》這一繪本包含許多與動(dòng)物相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合觀看相關(guān)電視節(jié)目或科普書籍的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约毫私獾钠渌麆?dòng)物如何在所處環(huán)境中免受天敵的攻擊，從已有知識(shí)出發(fā)創(chuàng)造理解繪本的渠道。想象策略是指激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，輔助幼兒在繪本現(xiàn)有圖像的基礎(chǔ)上在頭腦中形成更具體、個(gè)性化的圖像，完成對(duì)繪本的理解與感知。想象策略的運(yùn)用契合大班幼兒具象思維特征，能充分發(fā)揮其想象層面的優(yōu)勢(shì)。比如，在《如果我不去上學(xué)》繪本閱讀中，引導(dǎo)幼兒基于故事情節(jié)開展想象，分別列出不上學(xué)的好處與壞處，認(rèn)識(shí)到上學(xué)的困難可以被克服，不上學(xué)帶來的問題卻無法輕易解決，深刻體會(huì)上學(xué)的獨(dú)特價(jià)值。

（四）深入挖掘繪本的教育價(jià)值

要想充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的作用，幼兒教師必須對(duì)繪本閱讀形成正確認(rèn)識(shí)，深入挖掘繪本的教育價(jià)值。

首先，繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒控制情緒，培養(yǎng)良好品質(zhì)。相較于幼兒園輕松自由的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)課堂氛圍更嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。大班幼兒升入小學(xué)后經(jīng)常面臨自我意識(shí)過強(qiáng)的問題，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中難以控制情緒。所以，需要加強(qiáng)情緒教育，通過《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本讓幼兒以更輕松靈活的方式了解發(fā)脾氣的壞處，掌握情緒的控制方法，更好地處理小學(xué)可能面對(duì)的同學(xué)之間的沖突與矛盾，為未來的人際交往做好準(zhǔn)備。

其次，繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行規(guī)劃。幼兒園與小學(xué)的教育模式存在較大差異，前者注重培養(yǎng)生活習(xí)慣及自理意識(shí)，后者以知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。在幼小銜接中開展繪本閱讀時(shí)，可以將“照顧自己”作為主題，引導(dǎo)幼兒規(guī)劃自己的生活，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本是將圖畫與文字相結(jié)合，以真實(shí)有趣的形式反映幼兒生活的圖書，有著多元化、趣味性、生活性與文學(xué)性的特點(diǎn)。繪本閱讀旨在培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與審美意識(shí)，與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，是幼小銜接的重要途徑。要想在幼小銜接角度下優(yōu)化繪本閱讀，幫助幼兒預(yù)演小學(xué)生活，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，應(yīng)立足幼兒發(fā)展需求選擇讀物，優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置，拓展閱讀方式與策略，深入挖掘繪本的教育價(jià)值。