醫(yī)學院校外語教學模式的創(chuàng)新研究

摘 要：醫(yī)學院校傳統(tǒng)的教學模式有三個中心：教師中心、教材中心、課堂中心。這種教學模式對學生有所忽視。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能和信息化教學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學院校原有的教學模式越來越不適應(yīng)社會和學生發(fā)展的需求，建構(gòu)以學生為中心、有效調(diào)動學生自主學習能力的外語教學新模式是醫(yī)學院校教學模式改革的重中之重，具有很強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：以學生為中心；自主學習能力；教學模式創(chuàng)新

作者簡介：徐晶晶（1994.04-），女，陜西西安人，西安醫(yī)學院外國語學院，助教，碩士，研究方向：英語教育。

1632年出版的捷克著名教育家夸美紐斯所著《大教學論》標志著教育學成為一門獨立的學科，夸美紐斯在這部著作中提出班級授課制。德國著名教育家赫爾巴特提出了教育三中心論，即教師中心、教材中心和課堂中心，使傳統(tǒng)教學模式更加完備。美國教育家杜威提出了新三中心論，即兒童中心、活動中心和經(jīng)驗中心，強調(diào)在做中學。針對醫(yī)學院校外語教學模式，也存在兩種不同的觀點。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是線上線下混合式教學經(jīng)驗的積累，形成的共識是按照OBE理念培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教學模式雖然能使學生在單位時間內(nèi)比較迅速地獲得較多的知識信息，也有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內(nèi)許多教育工作者、教育學家和教育技術(shù)專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索。

一、學生自主學習能力培養(yǎng)在外語教學中的重要性

外語教學模式是由外語教師、學生、學習內(nèi)容和學習手段和方式等因素構(gòu)成的固定搭配，它要解決的核心問題是學生和學習內(nèi)容之間的矛盾。外語學習本身就是學生通過學習行為獲取外語學習經(jīng)驗的過程。學生學習外語的學習行為、外語學習經(jīng)驗的獲得都和學生的學習積極性、主動性和能動性呈正向相關(guān)。在外語教學模式中，教師的指導(dǎo)和學生對學習內(nèi)容的選擇也是重要因素。在全球化背景下中，人才若具備雙語甚至多語言能力可獲得更多機會。從社會文化的角度來看，語言是一種交際工具。學習發(fā)生在學習者與學習環(huán)境之間的互動中。然而，社會缺乏足夠的資源來滿足學生的個性化學習需求，教師也無法在這個快速變化的社會中教授關(guān)于語言的所有知識。因此，教師應(yīng)向?qū)W習者傳授相關(guān)指導(dǎo)性技能，引導(dǎo)學習者為自己學習能力的發(fā)展負責，并適應(yīng)社會變化和多樣化需求。

“autonomy”一詞起源于希臘，它意味著一個國家在沒有外部干預(yù)的情況下進行自我治理的能力。由此術(shù)語衍生出的“自主學習能力”是對學習自主性的隱喻性使用，學習者的自主性在不同的學習環(huán)境表現(xiàn)出不同的形式。大學英語是高等教育階段各專業(yè)學生需學習的公共必修課，《大學英語課程教學要求》強調(diào)注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。但中國的“自主學習能力”概念不同于西方教育中的“個人自主”。學生的自主性可以定義為“控制自己學習的能力”。換句話說，學生的自主性是學習者對自己的學習積極負責能力的一部分，它不能被視為特定的教學或?qū)W習方法。不同年齡和不同語言水平的學習者都可以接受自主學習能力的培養(yǎng)。學生自主性的發(fā)展是一個復(fù)雜而動態(tài)的過程，它會受到特定學習環(huán)境中各種因素的影響。學生的自主性得到了建構(gòu)主義學者的支持。建構(gòu)主義理論認為，知識對每個人來說都是獨一無二的，因為知識和思維是由經(jīng)驗發(fā)展而來的。當積極的學習者能夠主動決定學習什么和如何學習時，就會發(fā)生有效的學習。雖然一些書本知識可以記憶，但學習者可能很容易忘記這些知識。

二、醫(yī)學院校外語教學模式現(xiàn)狀分析

醫(yī)學院校外國語學院以培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型外語人才為目標，2022年新版《英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》提出，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括關(guān)鍵能力、價值引領(lǐng)、學科知識和學習能力；加強課程內(nèi)容整體設(shè)計；注重教學方式改革；重視綜合性學習評價；關(guān)注學生個體差異。要適應(yīng)新時代外語人才培養(yǎng)和發(fā)展的要求，按照新文科理念、OBE理念和持續(xù)改進的質(zhì)量文化觀點，醫(yī)學院校外語教學要實現(xiàn)以學生為中心的高質(zhì)量發(fā)展，就必須對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革。

首先是解決課程教學模式過于老套而無法引起學生學習興趣的問題。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學理論曾是影響我國絕大多數(shù)高校課堂教學的主要理論，這一理論把教學過程分為五個環(huán)節(jié)：復(fù)習、導(dǎo)入、講授、練習和總結(jié)，它解決的是教師和教學內(nèi)容之間的矛盾，對外語教學模式產(chǎn)生了深遠的影響。這五個環(huán)節(jié)是對學生知識掌握過程的分解，認定所有學生習得外語知識都是這種模式，但是實際情況并不是這樣的。學生學習外語經(jīng)驗的獲得是有巨大差異的，具有明顯的個性化特征，在對外語的感知、理解、記憶、思維等方面是有很大不同的。這種“五環(huán)節(jié)”教學模式，忽視了學生的學習興趣，未顧及學生的學習狀態(tài)，造成學生對學習有巨大心理負擔。

其次，傳統(tǒng)的外語教學模式過于重視理論知識的傳授，不能形成對外語學習的深度體驗。傳統(tǒng)的外語教學模式以外語課本為中心，按照單詞、語法、聽力、閱讀理解、寫作等碎片化的形式，讓學生死記硬背，以考試成績衡量學生的外語學習水平。以至于學習多年外語后，學生只會做試卷，不能在外語場景下進行交際應(yīng)用。更重要的是，強制的學習模式剝奪了學生外語學習的興趣和深度體驗，學生學習外語的內(nèi)驅(qū)力不足，自我效能感太低，逐漸喪失外語學習的動力。

針對傳統(tǒng)教學模式進行創(chuàng)新和改革沒有解決課程資源不足和學生自主學習不充分的問題。外語課程應(yīng)當分為顯性課程和隱性課程，前者是寫進課程表的課程，后者是不寫進課程表但是學生能獲得外語學習經(jīng)驗的外語活動。按照結(jié)果導(dǎo)向的新文科設(shè)計理念，在現(xiàn)實場景中應(yīng)用所學知識是最重要的。但是，當前外語教學模式下的課程資源，僅僅只有顯性課程資源，遠遠滿足不了學生外語學習的需求。另外，按照傳統(tǒng)教學模式，一部分學生能積極主動地自主學習，但是這種自主學習能力持續(xù)性不強，不是釋放學生外語學習潛能后的興趣表達，因此是形式化的。

傳統(tǒng)外語教學中的師生關(guān)系不融洽。在傳統(tǒng)的外語教學中，教師忽視學生掌握知識后對學習體驗的分享。拋開學生的學習過程，就無法了解學生深度學習的實際情況，就不是高質(zhì)量的師生交流。

三、醫(yī)學院校外語教學創(chuàng)新模式的建立

在互聯(lián)網(wǎng)時代，在以學生為中心的教學理念指導(dǎo)下，線上線下混合式教學成為發(fā)展學生自主學習能力必不可少的方式之一。計算機輔助語言學習已成為發(fā)展學生自主性的重要途徑。計算機輔助語言學習可以為學生提供足夠的資源，讓學生自主學習并給予學生一定指導(dǎo)。Ankan和Bakla在一項關(guān)于使用博客培養(yǎng)學生自主性的研究中將計算機輔助語言學習付諸實踐。他們鼓勵學生使用博客來分享自己的想法，而不是使用傳統(tǒng)的英語寫作測試。寫作時間和內(nèi)容由他們自己決定，他們可以在自由輕松的環(huán)境中接受評論。結(jié)果表明，學生的積極性很高，但大多數(shù)學生在語言使用和技術(shù)使用方面遇到了困難。在教師的指導(dǎo)下，計算機輔助語言學習成為學生“擴展他們的知識，超越正規(guī)課堂教育”的有用工具。

新冠肺炎疫情防控期間，利用學習通線上教學平臺，學生課前在教師的引導(dǎo)下自學線上課程資源，解決教師提出的問題。針對學生自主解決不了的問題，線下課堂中先組織學生以對學（一對一討論）、群學（小組間討論）形式解決大部分問題，再通過學生的辯論、分享和展示對問題加以解決，實現(xiàn)以學生為中心課堂模式的創(chuàng)新。最后，通過線上平臺，把應(yīng)該掌握的知識點設(shè)計成作業(yè)包，形成完整的以學生為中心的教學模式。以學生為中心的教學模式的特點是：課前自主導(dǎo)學，課中合作探究、分享展示，課后精練掌握。其核心是將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學生，同時激發(fā)學生的學習主動性，實現(xiàn)學生的深度學習，進而實現(xiàn)外語課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的統(tǒng)一。

以學生為中心的教學模式下，教師按照課前（學生導(dǎo)學）、課中（學生群學）、課后（分享和展示）的流程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺（學習通）給學生提供課前學習資料包、課中學習問題包、課后成果展示包，學生在線上線下自主探究、合作討論、分享展示。這個模式以學生發(fā)展為主線，重視情境教學與問題導(dǎo)向，全面開展自主式、合作式、探究式、項目式教學，走出一條符合學生學習實際、培養(yǎng)學生高階思維、促進學生深度學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)、線上資源賦能引導(dǎo)學習、線下探究合作深度學習的教學路徑，實現(xiàn)課堂教學的革命性變化，促進學生深度學習，提高外語教學質(zhì)量。

四、醫(yī)學院校外語教學模式創(chuàng)新的意義

醫(yī)學院校外語教學模式的創(chuàng)新是對線上教學資源賦能-線下深度學習混合式教學的踐行。這種新模式讓學生真正體驗到知識獲得過程。以學生為中心的教學模式強調(diào)同伴學習、小組學習，具有共情、分享、互助等特點，有助于提升學生的學習主動性、積極性和能動性。

外語教師應(yīng)樹立以學生為中心的教學理念，著力增強學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的自主能力，發(fā)展學生的高階思維。受學分學時的限制，課堂內(nèi)實現(xiàn)不了知識的擴展和前沿理論的介紹。線上線下混合式教學可以解決這個問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。課程設(shè)計方面體現(xiàn)項目式教學、案例教學與情境學習的綜合運用。知識的學習應(yīng)建立在有感染力的真實問題的基礎(chǔ)上，學生在真實環(huán)境下，按照提出問題、分析問題、解決問題的路線去思考，去學習，能夠體驗到解決問題后的快樂。

以學生為中心的教學模式真正實現(xiàn)了以學定教。在課前，學生在線上將教學資源包中的知識轉(zhuǎn)化為問題，學生課前帶著問題自主學習，沒有解決的問題進行小組討論，對已經(jīng)解決的問題進行分享展示。學生討論思辨的過程中，教師應(yīng)適時點撥，并通過學生提交的作業(yè)了解學生的學習效果。以此實現(xiàn)問題解決貫穿教學始終，課程資源為教學全程服務(wù)。教師制作教學資源包、作業(yè)包、試題包，有服務(wù)學生的作用，以學生為中心，將自主、合作、分享的教學理念貫穿始終。

綜上所述，醫(yī)學院校外語教學以學生為中心的課堂教學模式是具有可操作性且值得推廣的。教育信息化是教育發(fā)展的趨勢，線上線下混合式教學符合新時代教育發(fā)展的要求。新的教學模式是對教學因素的重新組合，對教學流程的重新設(shè)計。它使學生能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，實現(xiàn)自主學習能力的長期發(fā)展，讓學生明確通過努力要達成的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義。

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