基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

劉春娣　張益嘉

摘 要｜教育國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢。在我國高校國際合作辦學(xué)日益普遍的背景下，中外合作型高校作為中國教育走向世界的窗口，如何開展以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為目標(biāo)的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有國際視野的國際化人才，是中外合作型高校面臨的重要問題。本文探討了基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學(xué)中應(yīng)用的必要性，并對基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學(xué)中的應(yīng)用與實踐進行了具體分析，以期為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才提供理論支持和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞｜OBE；探究模式；中外合作型高校；教學(xué)實踐

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中外合作辦學(xué)作為我國高等教育國際化的重要形式，對推動教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的推動作用。然而，由于中外合作辦學(xué)具有較強的開放性和流動性，故而在學(xué)生管理、課程體系設(shè)置、教學(xué)資源配置等方面與傳統(tǒng)以傳授知識為目的的高等教育存在差異［1］，中外合作辦學(xué)具有其特殊性。隨著我國高等教育改革向縱深發(fā)展，如何利用中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢與特點提升我國高等教育的整體水平和國際化水平是值得思考的問題。

1 基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 提升教育質(zhì)量和效率

中外合作型高校通常要求遵循多個教育體系和標(biāo)準(zhǔn)。使用基于OBE的探究模式可以確保來自任何國家或地區(qū)的學(xué)生都能達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，基于OBE的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是教學(xué)過程。這一點與探究模式高度契合，因為探究模式也注重實際應(yīng)用和解決問題能力的培養(yǎng)。通過設(shè)定明確、量化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成績，進而針對性地優(yōu)化教學(xué)策略和課程內(nèi)容［2］。這樣不僅提高了教學(xué)的針對性，也大大節(jié)省了教育資源，從而提升了教育效率。其次，基于OBE的探究模式通過項目或問題導(dǎo)向的教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的參與度。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，這種教學(xué)模式更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，從而在更高程度上提升了教育質(zhì)量。最后，在中外合作型高校這種多元文化和多學(xué)科環(huán)境中，基于OBE的探究模式更能滿足不同學(xué)生群體的需求，無論是來自不同文化背景的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)不同專業(yè)的學(xué)生，都能在這種教學(xué)模式下找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方法，實現(xiàn)全面和個性化的教育。

1.2 增強文化融合和全球化視野

基于OBE的探究模式注重學(xué)習(xí)成果和實際應(yīng)用，它鼓勵學(xué)生通過項目和團隊合作來解決現(xiàn)實世界的問題，這在多文化和跨國界的教學(xué)環(huán)境中尤為重要。首先，當(dāng)學(xué)生來自不同的文化和學(xué)術(shù)背景時，通過基于OBE的探究模式，他們有機會在項目或團隊活動中深入交流和合作，從而更好地理解和尊重彼此的文化和觀點。這不僅有助于打破文化和地域界限，還能在實際操作中提升學(xué)生的全球化視野和跨文化溝通能力。其次，這種模式也有助于教育機構(gòu)自身的國際化進程。通過與不同文化和教育體系的合作伙伴進行深度合作，學(xué)校能更有效地實施全球化戰(zhàn)略，提升國際聲譽和影響力［3］。最后，基于OBE的探究模式注重個體學(xué)習(xí)成果，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體需求和背景進行個性化教學(xué)，這進一步加強了教學(xué)的靈活性和包容性，有助于滿足多元文化教育環(huán)境下的多樣化需求［1］。

2 基于OBE的探究模式在中外合作型高校教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 實施模塊化課程以增強靈活性

在中外合作型高校中，教學(xué)體系往往是多元化和復(fù)雜的，涉及不同教育背景、文化習(xí)俗和學(xué)術(shù)需求。因此，實施模塊化課程以增強靈活性具有非常重要的戰(zhàn)略意義。首先，在課程規(guī)劃階段，中外教師團隊需要進行密切合作，確保課程內(nèi)容不僅符合目標(biāo)國（通常是西方國家）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時也能適應(yīng)中國學(xué)生的實際需求。這就需要在課程設(shè)計之初就引入問卷調(diào)查和學(xué)生面談，甚至可以考慮設(shè)置試點課程，以獲取更為精確的數(shù)據(jù)。其次，教師團隊要基于前期數(shù)據(jù)設(shè)計各種模塊。這些模塊應(yīng)包括核心概念的介紹、實踐應(yīng)用，以及跨文化比較等環(huán)節(jié)。為了增加課程的吸引力和參與度，模塊還可以設(shè)計成包含不同形式的活動，如小組討論、案例分析和現(xiàn)場參觀等。這種多元化的教學(xué)形式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生在實踐中更好地吸收和應(yīng)用知識。再次，在模塊教學(xué)過程中，中外教師團隊?wèi)?yīng)定期進行互評和反饋，這樣才能確保教學(xué)內(nèi)容和方法都能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的不同需求和反應(yīng)［2］。例如，如果某一模塊主要是講授西方市場營銷理念，但大多數(shù)中國學(xué)生更關(guān)心如何將這些理念應(yīng)用于中國市場，那么在接下來的模塊中，教師便需要加入更多關(guān)于“中西文化差異與市場策略”的內(nèi)容。最后，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，模塊化課程還可以與學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)管理系統(tǒng)（如教務(wù)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）進行集成，以便更有效地跟蹤和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

2.2 構(gòu)建跨文化協(xié)作框架以提升全球視野

在中外合作高校的背景下，教師可以利用跨文化與跨學(xué)科的協(xié)作學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的全球視野和多學(xué)科能力。首先，教師可以將跨文化元素融入課程設(shè)計中。通過設(shè)立與全球化和跨文化議題相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、研究和解決涉及多文化視角的問題。具體來說，可以通過案例分析、角色扮演和模擬國際談判等方式，讓學(xué)生在實際操作中體驗和解決跨文化問題，從而培養(yǎng)其全球視野和跨文化理解能力。其次，教師可以采用“項目式學(xué)習(xí)”的方法［4］，鼓勵學(xué)生與不同文化背景的同學(xué)組隊，共同完成具有全球意義的項目。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行“全球氣候變化解決方案”的研究，其中，每個團隊需要從不同國家和文化的角度出發(fā)，提出綜合性的解決方案。這樣不僅能提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力，還能讓他們在跨文化交流中提升全球視野。最后，教師可以通過與海外高校的合作，實現(xiàn)“虛擬交流計劃”。在這樣的計劃中，學(xué)生將有機會通過在線平臺與海外學(xué)生進行一對一或小組的文化交流和學(xué)術(shù)討論，進一步拓寬其國際視野。這種形式的實踐活動不僅增加了教學(xué)方法的多樣性，也使學(xué)生能夠在不出國門的情況下獲得與不同文化背景人士交流的實際經(jīng)驗。

2.3 開發(fā)混合式教學(xué)平臺以優(yōu)化學(xué)習(xí)

在中外合作型高校的特定背景下開發(fā)混合式教學(xué)平臺以優(yōu)化學(xué)習(xí)至關(guān)重要。由于這類高校通常涵蓋多種教育文化和教學(xué)模式，因此采用混合式教學(xué)平臺能更好地適應(yīng)不同文化和學(xué)科背景下的學(xué)生需求。首先，中外教師應(yīng)聯(lián)手，借助當(dāng)?shù)睾蛧H教育資源共同構(gòu)建一個包括線上和線下教學(xué)活動的教學(xué)平臺。線上部分可以包含課程相關(guān)的英文和中文材料，以滿足不同母語背景的學(xué)生需求。根據(jù)中外合作高校多文化特點，該平臺還可以集成跨文化交流環(huán)節(jié)，如線上國際研討會或文化交流活動。其次，中外教師應(yīng)充分利用混合式教學(xué)平臺實施更具針對性的教學(xué)策略。例如，如果某門課程需要涉及西方和中國文化中的某個概念，教師可以先通過在線模塊介紹各自文化的基礎(chǔ)知識，然后在線下課堂中組織多文化小組進行討論和案例分析，使學(xué)生能夠在實際情境中應(yīng)用這些知識。最后，由于中外合作高校通常具有不同的教學(xué)周期和節(jié)假日安排，混合式教學(xué)平臺應(yīng)能靈活適應(yīng)這些特殊需求。這意味著該平臺應(yīng)提供多種版本的課程日程和學(xué)習(xí)路徑，以適應(yīng)不同校區(qū)的教學(xué)安排。通過這種方式，無論是中國還是外國的學(xué)生，都可以在最適合自己的時間和節(jié)奏下進行學(xué)習(xí)。混合式教學(xué)平臺不僅能滿足中外合作高校多元化、跨文化的教學(xué)需求，也能在教學(xué)實踐中逐步完善和優(yōu)化，從而實現(xiàn)更高水平的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度［3］。

2.3.1 提升OBE理念與中外教育體系的融合度

在中外合作辦學(xué)專業(yè)的背景下，提升OBE理念與中外教育體系的融合度尤為重要。首先，中外合作辦學(xué)往往需要兼顧雙方的教育特色和需求，而OBE理念的普適性和開放性使其成為雙方交流與合作的橋梁。通過引入和應(yīng)用OBE理念，可以為合作辦學(xué)雙方提供一個共同的教育目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教育活動的順利進行和高質(zhì)量完成。其次，OBE理念的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實際能力和創(chuàng)新思維，這恰好與當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢相契合。中外合作辦學(xué)專業(yè)可以通過OBE理念的實施，使學(xué)生更好地適應(yīng)國際化的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，增強其跨文化交流和協(xié)作能力［5］。最后，OBE理念強調(diào)的學(xué)生中心和自主學(xué)習(xí)的教育方法可以為中外合作辦學(xué)專業(yè)提供新的教育理念和方法，使教育活動更加活躍和有趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教育效果。

2.3.2 加強跨國團隊的有效協(xié)同與溝通

跨國團隊在知識背景、教育理念、文化傳統(tǒng)等方面存在顯著差異，確保這些差異不成為合作的障礙，而轉(zhuǎn)化為合作的助力，是每個中外合作辦學(xué)項目必須面對的挑戰(zhàn)。首先，加強跨國團隊的有效協(xié)同與溝通有助于明確合作目標(biāo)和教育方向，使雙方能夠在OBE教育理念的指導(dǎo)下為學(xué)生提供連貫、統(tǒng)一的教育體驗。其次，有效的協(xié)同與溝通可以促進資源共享，實現(xiàn)教學(xué)資源、研究成果等方面的相互補充，進一步提高教育質(zhì)量。最后，跨國團隊的協(xié)同與溝通還可以加強教育創(chuàng)新。雙方可以相互學(xué)習(xí)、取長補短，結(jié)合OBE教育理念共同探索更加適合學(xué)生的教育方法和模式，從而確保中外合作辦學(xué)教學(xué)活動在OBE教育理念下能夠得到高效、有序的實施。

2.3.3 持續(xù)完善評估與反饋系統(tǒng)

持續(xù)完善評估與反饋系統(tǒng)不僅有助于實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成果，還為教學(xué)團隊提供了及時調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。一方面，中外合作辦學(xué)專業(yè)中涉及兩種或多種教育文化和教育方法，評估與反饋系統(tǒng)的完善尤為關(guān)鍵，它能確保雙方在教學(xué)過程中的目標(biāo)一致性和教學(xué)方法的互補性。另一方面，這一系統(tǒng)還可以作為中外雙方溝通的橋梁，幫助雙方了解學(xué)生在不同教育背景下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為優(yōu)化教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。因此，建議中外合作辦學(xué)專業(yè)在構(gòu)建有效學(xué)習(xí)框架時高度重視評估與反饋系統(tǒng)的建設(shè)，持續(xù)引入先進的評估工具和方法，確保該系統(tǒng)的科學(xué)性、實用性和時效性，從而更好地服務(wù)于基于成果的教育理念，推動中外合作辦學(xué)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

2.3.4 培育OBE理念下學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式

在OBE教育理念下中外合作辦學(xué)專業(yè)的有效學(xué)習(xí)框架構(gòu)建策略中，培育OBE理念下學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是一個核心任務(wù)。一方面，在此模式下學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是變成了主動的學(xué)習(xí)者和實踐者，他們能夠根據(jù)自己的需求和興趣進行個性化、目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，從而更好地實現(xiàn)知識與能力的整合與應(yīng)用［6］。另一方面，學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、批判性思維和創(chuàng)新能力，為他們未來在全球化背景下的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，中外合作辦學(xué)專業(yè)在構(gòu)建有效學(xué)習(xí)框架時應(yīng)將培育學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式視為關(guān)鍵策略，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機會，推動他們在OBE理念下取得更為顯著的學(xué)習(xí)成果。

3 結(jié)語

OBE理念下探究式教學(xué)模式為我國傳統(tǒng)教育向國際先進教育轉(zhuǎn)變提供了一種新的思路?；贠BE教育理念下探究式教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和社會責(zé)任感。但由于中外合作型高校自身辦學(xué)特色和辦學(xué)理念的不同，其應(yīng)用也具有一定的特殊性。在今后的研究中，還需結(jié)合中外合作型高校自身辦學(xué)特點，積極探索和創(chuàng)新基于OBE理念下探究式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，為國內(nèi)高校教育改革提供參考。

3.1 有助于提升教育質(zhì)量與效益

OBE教育理念下的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)框架對于提升教育質(zhì)量與效益具有不可忽視的重要性。一方面，這種基于成果的教育框架明確了教育的最終目標(biāo)，每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都有其明確的目的和預(yù)期成果，這使得教師和學(xué)生明確知道所要追求的學(xué)術(shù)和技能目標(biāo)，大大提高了學(xué)習(xí)的動力和目的性。另一方面，OBE教育理念鼓勵持續(xù)的評估和改進。在這種框架下，教育者會定期評估學(xué)習(xí)成果與預(yù)期目標(biāo)的匹配度，并根據(jù)評估結(jié)果進行調(diào)整，確保教育內(nèi)容和方法始終與最終目標(biāo)保持一致。總之，OBE教育理念下的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)框架能夠使教育目標(biāo)更加明確、方法更加靈活，從而顯著提升教育質(zhì)量與效益。

3.2 有助于培養(yǎng)跨文化交際能力

OBE教育理念下的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)框架在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面具有顯著優(yōu)勢。首先，中外合作的教學(xué)模式本身融合了多種文化元素，為學(xué)生提供了一個真實、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境下，OBE的教學(xué)方法明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的同時也能夠熟練掌握跨文化交際的技能。其次，OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)成果，而不是學(xué)習(xí)過程，這意味著教育者更注重學(xué)生的實際能力而不僅僅是知識掌握。因此，在培訓(xùn)跨文化交際能力時更注重實踐和應(yīng)用。最后，中外合作辦學(xué)的課程設(shè)計更為開放和靈活，允許學(xué)生根據(jù)興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為學(xué)生提供了更多的機會來深入了解和體驗不同的文化。

3.3 有助于適應(yīng)全球化教育趨勢

在全球化背景下，教育的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出跨文化、跨界的特征。OBE教育理念下的中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)框架恰好滿足了這一趨勢，為全球化教育趨勢的適應(yīng)提供了有力支撐。首先，OBE教育的目標(biāo)更為明確，更易于跨文化、跨國界的統(tǒng)一與對接。無論是東西方，教育的最終目的都是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會、擁有實際能力的人才。其次，中外合作辦學(xué)的特色在于融合了多種教育資源和方法。這種融合不僅豐富了教育內(nèi)容，也使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中深入體驗和理解全球化的內(nèi)涵。最后，隨著技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，教育的形式和方法都在發(fā)生變革，而OBE教育理念下的中外合作辦學(xué)模式恰好可以為這種變革提供理論和實踐支持，確保教育的發(fā)展與全球趨勢同步，實現(xiàn)真正的國際化與現(xiàn)代化。

參考文獻

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Application and Practice of OBE Based Exploration Mode in Teaching of Sino Foreign Cooperative Universities

Liu Chundi Zhang Yijia

Shanghai university of engineering and science， Shanghai

Abstract： Internationalization of education is an inevitable trend in the development of higher education. Against the backdrop of increasingly widespread international cooperation in higher education in China， as a window for China’s education to enter the world， Sino foreign cooperative universities are facing an important issue of how to carry out student-centered， output oriented， and continuous improvement oriented teaching reforms， and cultivate international talents with an international perspective. This article explores the necessity of applying the OBE based exploration model in teaching in Sino foreign cooperative universities， and conducts a specific analysis of the application and practice of the OBE based exploration model in teaching in Sino foreign cooperative universities， in order to provide theoretical support and practical experience for cultivating high-quality composite talents.

Key words： OBE; Exploration mode; Sino foreign cooperative universities; Teaching practice