創(chuàng)業(yè)教育對大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響
——基于有調(diào)節(jié)的中介作用模型

閆艷

(教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心,北京 100044)

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展,怎樣提升我國經(jīng)濟的增長速度是亟待解決的問題之一。創(chuàng)業(yè)作為推動經(jīng)濟快速增長的核心要素,不僅可以實現(xiàn)科學技術的創(chuàng)新,而且對現(xiàn)代化市場的完善也具有促進作用。眾所周知,高等教育的核心不僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素養(yǎng),而且也要培養(yǎng)學生創(chuàng)新就業(yè)能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是新時代大學生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn),大學生作為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)的生力軍,加強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育努力的方向指引。從目前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)情況來看,我國創(chuàng)業(yè)教育基本表現(xiàn)特征是形式化、零散化、功利化,對我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐未起到實質(zhì)性的作用。然而信息化時代的到來給予我國高校創(chuàng)業(yè)教育更大的發(fā)展空間,大學生不僅可以從創(chuàng)業(yè)教育課堂中提升創(chuàng)業(yè)意識,還可以通過感知豐富的創(chuàng)業(yè)信息資源提升創(chuàng)業(yè)意愿。據(jù)此,本研究基于信息數(shù)字化視域下,檢驗創(chuàng)業(yè)教育對大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制,感知期望、感知可行性在創(chuàng)業(yè)教育對大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響中所起到的中介作用,以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源在創(chuàng)業(yè)教育與感知期望、感知可行性之間的調(diào)節(jié)作用,旨在為促進大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿提供有益參考。

一、文獻回顧與研究假設

(一)文獻回顧

1. 信息數(shù)字化視域下大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析。在網(wǎng)絡信息化時代,網(wǎng)絡基礎設施的建設為社會創(chuàng)新能力的提升奠定了基礎。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構變革過程中,我國對互聯(lián)網(wǎng)平臺的發(fā)展與網(wǎng)絡信息技術的創(chuàng)新非常重視。從麥肯錫全球研究院對外發(fā)布的《中國的數(shù)字化轉(zhuǎn)型:互聯(lián)網(wǎng)對生產(chǎn)力與增長的影響》中可以看出,“2015—2018年期間在互聯(lián)網(wǎng)背景下我國的GDP增長了0.3—1.0個百分點,從這一數(shù)據(jù)表征就可以看出在我國未來幾年的經(jīng)濟發(fā)展體系中,互聯(lián)網(wǎng)對于我國的GDP貢獻率可以達到7%—22%?！庇纱丝芍?互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟快速發(fā)展的重要助推器。而“互聯(lián)網(wǎng)+”屬于多種信息技術相融合的體系,其中包含了物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)等。當“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)普及到社會多個領域,為我國的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新注入新活力,同時為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展提供了新動力。

2015年7月國務院頒發(fā)了《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的基本意見》,這份文件中對“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新提出了11項具體活動,進一步體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要作用。尤其是,大學生在創(chuàng)業(yè)過程中可以借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)各項資源的整合、開發(fā)與共享,以此激活其持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿。故此,在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境中,全民創(chuàng)業(yè)浪潮的掀起又吸引更多大學生加入創(chuàng)業(yè)行列中去。例如,“餓了么”被認定為我國大學生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的典范。在大學教學工作中對學生進行創(chuàng)業(yè)教育并鼓勵學生進行創(chuàng)業(yè),其主要目的就是培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì),緩解社會就業(yè)壓力。從整體的發(fā)展形勢來看,目前大學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)正處于發(fā)展階段,其理論性的研究相對較少。隨著大學創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善及互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用,大學持續(xù)性創(chuàng)業(yè)在今后大學生社會就業(yè)問題的研究中尤為重要。

2.信息化環(huán)境對大學創(chuàng)業(yè)教育的影響。(1)信息化環(huán)境給創(chuàng)業(yè)教育帶來積極影響。信息時代揭示了人與人之間的平等性,這有利于教師和受教育者之間建立良性對等協(xié)調(diào)關系,有助于高校創(chuàng)業(yè)教育更具特色,學生企業(yè)家精神的培養(yǎng)效果更加凸顯。同時,信息時代可以增進廣大教師與學生之間的互動和溝通。例如,學生可以以短信、微信、微博等形式把自己難以啟齒的想法與之進行交流和溝通,這就促使高校創(chuàng)業(yè)教育工作者及時了解學習者的思想動態(tài)并及時進行針對性情緒疏導和思想指導等,有效化解學習者的心理困擾和不良情緒,進而使得創(chuàng)業(yè)教育的影響作用更為顯著。(2)信息化環(huán)境給創(chuàng)業(yè)教育帶來消極影響。信息時代對人們的價值觀和文化意識的沖擊,對高校創(chuàng)業(yè)教育所倡導和弘揚的創(chuàng)業(yè)精神等正能量帶來了影響和挑戰(zhàn),使學生更容易誤入歧途。在信息時代到來之前,人們主要從書本、雜志、廣播等媒體中獲取信息。然而,信息時代到來后,互聯(lián)網(wǎng)上的信息琳瑯滿目,讓人眼花繚亂。高校與校外創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)資料并存,使得高校創(chuàng)業(yè)環(huán)境變得復雜,給高校創(chuàng)業(yè)思想的傳播帶來了一定的干擾。

(二)研究假設

1.創(chuàng)業(yè)教育與大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿。有學者針對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關系展開了討論。例如,學者奧斯特貝克(Oosterbeek)倡議高校應開設創(chuàng)業(yè)課程。其主要目的是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新思維能力。再如,學者科杜拉斯(Coduras)在其研究中發(fā)現(xiàn),大學生創(chuàng)業(yè)意愿與高校支持存在一定關聯(lián)。大學生在學校開展的創(chuàng)業(yè)教育中學習和掌握創(chuàng)業(yè)基本理論,這有利于大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識,提升持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿。根據(jù)既有研究可以看出,創(chuàng)業(yè)教育對大學生的持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿具有促進作用。據(jù)此,提出假設H1:創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿。

2.感知期望、感知可行性的中介作用。俄羅斯大學發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育促進感知期望與感知可行性的提升。學者哈達卜(Hattab)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)感知期望之間呈正比例關系,但是創(chuàng)業(yè)教育對感知可行性的影響相對較小。而有相關研究表明創(chuàng)業(yè)教育對大學生的感知可行性具有正向促進作用,而對感知期望的影響并不是很大。在大學生參加創(chuàng)業(yè)教育的過程中,可以獲取到諸多的有形或者是無形的資源,這對于其感知期望提供一定的幫助。此外,從激烈的市場環(huán)境來看,創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生積極參與創(chuàng)業(yè)。鑒于此,提出假設H2和H3,即創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生感知期望的提升;創(chuàng)業(yè)教育有利于大學生感知可行性的提升。

麥基(Mcgee)研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)較高的創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中某些行為感染到了已經(jīng)獲得成功的企業(yè)家,企業(yè)家給予其一定的創(chuàng)業(yè)幫助。學者格雷羅(Guerrero)研究認為,感知期望對人們的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生一定的正向影響。而李雯則認為,感知可行性對創(chuàng)業(yè)意愿具有積極的影響。綜上所述,本文針對感知期望、感知可行性與大學生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系提出假設H4和H5如下:感知期望有利于大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的提升;感知可行性有利于大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的提升。

3.互聯(lián)網(wǎng)信息資源的調(diào)節(jié)作用。信息感知是個體對信息感覺與知覺的總稱,是個體吸收、利用信息的前提。大學生只有進行了信息感知,才能吸收、分析和利用信息,并在此基礎上作出行為決策。信息化時代的背景下,信息資源的爆棚式增長不僅可以改變大學生思考問題的方式,還能開闊大學生的視野,從而推動大學生由創(chuàng)業(yè)構想走向?qū)嵺`。感知期望是大學生在接受外界創(chuàng)業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)教育后個人對于創(chuàng)業(yè)行為的看法。而感知可行性則是大學生在綜合創(chuàng)業(yè)教育知識與市場環(huán)境中的各方面信息后對創(chuàng)業(yè)可行性做出的獨立判斷。在創(chuàng)業(yè)準備階段中,個體是以感知期望與感知可行性來判斷某一事件成功的幾率。倘若個體綜合互聯(lián)網(wǎng)信息資源后,仍對創(chuàng)業(yè)抱有期望且發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)可行性較高,那么其創(chuàng)業(yè)動機將會增強并全身心投入到創(chuàng)業(yè)活動中。比如,學者步森尼茲(Busenitz)發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)過程中,善于收集信息的創(chuàng)業(yè)人員比普通創(chuàng)業(yè)者更加謹慎。莫里斯(Morris)發(fā)現(xiàn)多元化的信息資源會對創(chuàng)業(yè)者思維產(chǎn)生積極的影響,有利于創(chuàng)業(yè)成功。從上述的分析可知,網(wǎng)絡信息資源在創(chuàng)業(yè)教育與感知期望、感知可行性之間存在一定的影響作用。故提出假設H6和H7:互聯(lián)網(wǎng)信息資源在創(chuàng)業(yè)教育與大學生感知期望、感知可行性之間具有調(diào)節(jié)作用。

本研究對創(chuàng)業(yè)教育與大學生持續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系進行分析,將創(chuàng)業(yè)教育作為前因變量,結(jié)果變量是大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿,感知期望與感知可行性為中介變量,互聯(lián)網(wǎng)信息資源為調(diào)節(jié)變量,結(jié)合以上研究假設,本研究的理論模型如圖1所示。

圖1 理論模型

二、研究設計

(一)數(shù)據(jù)來源

本研究的調(diào)查對象是在校大學生,采用“線上與線下”相結(jié)合的問卷發(fā)放方式,主要以線下發(fā)放為主。據(jù)統(tǒng)計,此次調(diào)查共發(fā)放350份調(diào)查問卷,收回的問卷數(shù)量為340份,問卷回收率達到97.14%。此外,依據(jù)問卷填寫的完整性、答案的重復性等情況,直接剔除無效問卷45份,共得到有效問卷295份,有效問卷回收率達到了86.76%。

(二)研究工具

本研究中所設計的問卷調(diào)查是七級的利克特量表,其中1-7表示的是由“非常不同意”逐漸過渡到“非常同意”。在問卷設計方面主要是參考了前人的研究文獻,以此保證整個問卷的有效性。由表1可知,測量創(chuàng)業(yè)教育的題項共有5道;測量感知期望的題項共有3道;測量感知可行性的題項共有3道;測量持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的題項共有3道;測量互聯(lián)網(wǎng)信息資源的題項共有5道。

表1 本研究的潛變量和觀測變量

(三)數(shù)據(jù)分析方法

對于樣本數(shù)據(jù)通過最小二乘法來分析,按照PLS的結(jié)構方程模型分析測量模型的合理性。在協(xié)方差矩陣結(jié)構模型中,比如AMOS、Lisrel、MPlus等,直接導致了數(shù)據(jù)出現(xiàn)較為嚴重的正態(tài)分布形式,進而造成參數(shù)誤差不能與之擬合。PLS算法中后的優(yōu)點非常多,一般是以SmartPLS作為本次研究的基本主要工具。Smart PLS在分析過程中是以相互依靠的OLS回歸分析來控制模型中的殘差量,進而保證模型分析的準確性。Smart PLS的主要優(yōu)點是對于測量模型與新成效測量模型進行相互的結(jié)合,對于外生變量進行預測并得到結(jié)果,樣本數(shù)據(jù)大小控制在合理范圍之內(nèi),需要進行抽樣分析。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman單因素法檢驗共同方法偏差問題,結(jié)果表明共有5個公因子的特征根大于1,并且第一公因子解釋了總方差的21.56%,小于40%。由此可見,本研究不存在嚴重的共同方法偏差問題,后續(xù)進行的描述性統(tǒng)計分析、相關性分析和假設檢驗等統(tǒng)計分析結(jié)果均具有統(tǒng)計學意義。

(二)信效度檢驗

信度是指測驗結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)期望、感知期望、感知可行性、創(chuàng)業(yè)意愿及互聯(lián)網(wǎng)信息資源各變量的Cronbach’s alpha均大于0.7，說明量表具有較好的內(nèi)部一致性。此外，KMO值為0.879，Bartlett球形檢驗顯著性均小于0.001，表明樣本數(shù)據(jù)適合進行因子分析。結(jié)果顯示，各潛變量所包含的觀測變量均歸屬于同一因子，且各維度最小因子載荷均大于0.7，說明量表各題項具有較好的鑒別能力。

效度是指有效性，即測量工具所測事物的準確程度。結(jié)果顯示，本研究各變量的組合信度(CR)最低值為0.845；平方差提取率(AVE)均大于0.5，說明因子與測量項之間具有良好的對應關系。此外，各變量平均差提取率的平方根最小值為0.726，遠高于它們間的相關系數(shù)，說明各變量之間的區(qū)分度明顯。總而言之，樣本信度與效度的檢驗結(jié)果達到基本標準(見表2)。

表2 信效度檢驗結(jié)果

(三)描述性統(tǒng)計與相關性分析

通過對收集到的數(shù)據(jù)進行整理分析，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)均值介于3.460與5.120之間，最小標準差為1.168，最大標準差為1.691，這說明數(shù)據(jù)分布較為集中，具有代表性與典型性。此外，本研究對各個變量進行相關性分析，結(jié)果表明各個變量之間存在正相關關系，與預先假設相一致(見表3)。

(四)假設檢驗

為了進一步分析感知期望、感知可行性在創(chuàng)業(yè)教育與大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介作用，以及互聯(lián)網(wǎng)信息資源在其中的調(diào)節(jié)作用，本研究建立4個基本模型。具體而言，模式1探討創(chuàng)業(yè)教育與大學生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿之間的關系。模型2是在創(chuàng)業(yè)教育與大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿之間增添了感知期望，對感知期望在其中發(fā)揮的中介效應進行分析。同理，為探究感知可行性在其中之間發(fā)揮的中介作用，本研究將感知可行性加入模型1中，以此構建模型3。此外，在模型1的基礎上，同時加入感知期望、感知可行性與互聯(lián)網(wǎng)信息資源，以此形成模型4。

表3 描述性統(tǒng)計與相關性分析結(jié)果

不同變量的相互影響關系可以在參數(shù)結(jié)構中表現(xiàn)出來。展開來看，從模型1來看，創(chuàng)業(yè)教育對于大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響較大，由此可以判定研究假設H1成立。模型4中是創(chuàng)業(yè)教育對感知期望及感知可行性具有較大影響，據(jù)此可以判定研究假設H2成立與H3成立。在模型分析中感知期望與感知可行性對大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響比較大，由此可以判定研究假設H4與H5成立。互聯(lián)網(wǎng)信息資源在創(chuàng)業(yè)教育與感知期望之間具有調(diào)節(jié)作用，則可以判斷研究假設H6成立。通過互聯(lián)網(wǎng)信息資源來實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)教育與感知可行性的分析，可判斷研究假設H7成立，從其模型分析來看互聯(lián)網(wǎng)信息資源在其中起到了一定的調(diào)節(jié)性作用(見表4)。

表4 研究假設判定表

四、研究結(jié)論

本文在信息化背景下對于大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿進行研究，主要是在信息化的影響下對于創(chuàng)業(yè)教育與持續(xù)創(chuàng)業(yè)意愿中間的兩個變量所產(chǎn)生的作用進行分析。得出主要結(jié)論如下：

一是創(chuàng)業(yè)教育可以正向促進大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)教育可以通過提高感知期望和感知可行性來培養(yǎng)高校學生的持續(xù)性創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)教育是信息時代培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的需要，也是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期人才需求的需要。這意味著，中國高等學校教育需要研發(fā)創(chuàng)業(yè)教育體系不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應性。具體來說，首先，在教育計劃上，將專業(yè)教育目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育目標結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也納入學生的學分管理，引起教師和學生的重視。其次，在課程設置上，要把大學生的專業(yè)課程、公共基礎課程等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機結(jié)合，如高?？膳c創(chuàng)業(yè)成功的知名人士開展合作，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育系列課程；最后，在具體實施上，要重視課堂教育與實踐的結(jié)合，讓學生在實踐中了解創(chuàng)業(yè)的規(guī)律和增強創(chuàng)業(yè)感知的可行性。

二是在信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)信息資源在創(chuàng)業(yè)教育對大學生感知期望、感知可行性之間具有正向調(diào)節(jié)作用。信息是進行創(chuàng)業(yè)的重要資源之一，大學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關創(chuàng)業(yè)的各類信息，一方面增加創(chuàng)業(yè)感知的期望和可行性，另一方面有助于降低創(chuàng)業(yè)門檻和創(chuàng)業(yè)成本，幫助大學生拓寬創(chuàng)業(yè)渠道。要想互聯(lián)網(wǎng)信息資源在大學生創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮積極作用，高校必須重視提升大學生的信息素養(yǎng)。首先要構建大學生信息培育體系，將信息素養(yǎng)課程作為必修的通識課程，設置考核目標和學分，提升信息素養(yǎng)教育的效果，為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎。其次，可以利用高校圖書館資源來提升大學生的信息技能。高校圖書館是高校信息資源的重要樞紐，如何合理分析和利用現(xiàn)有信息資源成為大學生的必備技能，為此高?？梢砸劳袌D書館舉辦信息素養(yǎng)比賽、講座等，提升大學生的信息使用技能。最后，還要關注大學生信息倫理觀的培育，在道德修養(yǎng)教育中融入信息倫理教育，使之在獲取和使用信息時，注重信息獲取的合法性、尊重他人知識產(chǎn)權等。

五、結(jié)語

本研究探討創(chuàng)業(yè)教育對大學生持續(xù)性創(chuàng)業(yè)意愿的影響機制，以及感知期望、感知可行性和互聯(lián)網(wǎng)信息資源在其中的作用，這對于今后持續(xù)性創(chuàng)業(yè)教育的改革起到了一定的作用。眾所周知，學生仍是高校課堂創(chuàng)業(yè)教育的主要受益者。在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，高校應廣泛開設可持續(xù)創(chuàng)業(yè)課程，教育機構應系統(tǒng)研究高校創(chuàng)業(yè)課程，包括不斷優(yōu)化和完善創(chuàng)業(yè)知識體系結(jié)構，以提高高校創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。此外，網(wǎng)絡信息資源的豐富性對大學生創(chuàng)業(yè)的持續(xù)性也有一定的影響，因此大學生在創(chuàng)業(yè)時應認真評估網(wǎng)絡上所有與創(chuàng)業(yè)相關的信息資源。只有準確分析創(chuàng)業(yè)信息，系統(tǒng)了解經(jīng)濟形勢，才能大大降低創(chuàng)業(yè)風險。