能力本位模式下土木工程專業(yè)項目化教學(xué)改革研究

侯 健，白 亮

（1.西安交通大學(xué) 人居環(huán)境與建筑工程學(xué)院，西安 710049；2.長安大學(xué) 建筑工程學(xué)院，西安 710061）

改革開放以來，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一直都是我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要組成部分，其不斷推動著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長和人民生活質(zhì)量的不斷提升。土木工程作為我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要引擎和不可或缺的重要組成部分，受到了各級政府和人民的廣泛關(guān)注。因此，改革開放后，土木工程專業(yè)也成為我國高等院校，尤其是理工科高等院校所開設(shè)的一個熱門工科專業(yè)。然而，目前我國普通高等學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)，普遍采用傳統(tǒng)課程體系、培養(yǎng)模式，仍然是以培養(yǎng)專業(yè)精英為目標(biāo)，即主要是培養(yǎng)高級設(shè)計人才和研究型人才，與目前眾多土木工程施工企業(yè)要求人才實踐和動手能力強，具有能理論聯(lián)系實際等能力的需求目標(biāo)存在脫節(jié)現(xiàn)象[1-2]。由此所造成的結(jié)果便是高校土木工程專業(yè)的大部分畢業(yè)生無法找到自己適合的工作崗位，同時，各土木工程施工企業(yè)又存在技能型專業(yè)人才緊缺的局面。

2023 年，教育部等五部門印發(fā)的《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》對新時期高等學(xué)校人才培養(yǎng)明確提出，高校應(yīng)立足于國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要來進行專業(yè)的設(shè)置、調(diào)整，要深化新工科建設(shè)，主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等[3]。借助教育部等部門對高等教育改革政策的引導(dǎo)，結(jié)合目前高等學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)問題，國內(nèi)高校專家學(xué)者提出了項目化、模塊化、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作過程導(dǎo)向等培養(yǎng)模式和培養(yǎng)計劃，其研究成果解決了一部分問題[4]，但就目前土木工程專業(yè)的培養(yǎng)過程而言，大多數(shù)只是針對單一一門課程推行項目化教學(xué)法，缺少系統(tǒng)化、體系化的培養(yǎng)思路。

本文旨在以適應(yīng)社會對大量土木工程專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)為契機，研究以“能力本位”為模式，以項目化教學(xué)法推動土木工程專業(yè)的教學(xué)改革，形成區(qū)別于研究型精英人才培養(yǎng)模式的新培養(yǎng)模式，建立土木工程專業(yè)課程體系改革的體系化、系統(tǒng)化，研究和開發(fā)土木工程專業(yè)課程設(shè)置的能力目標(biāo)體系、課程鏈接體系和課程結(jié)構(gòu)體系。

一 土木工程專業(yè)能力本位目標(biāo)體系模式

與傳統(tǒng)高等教育模式相比，能力本位模式旨在以某一工作崗位所需的能力作為開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)者獲得這方面能力作為教育或培訓(xùn)宗旨，從而對學(xué)習(xí)者實施教育或培訓(xùn)的一種課程模式，前者強調(diào)教與學(xué)方法的重要性，后者則強調(diào)學(xué)習(xí)體驗和教育結(jié)果的重要性[5-6]。本文將土木工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題進行綜合分析，提出課程教學(xué)改革的能力目標(biāo)體系，主要是打破傳統(tǒng)的知識本位目標(biāo)體系，通過深入社會和企業(yè)，深入了解土木工程施工企業(yè)目前對人才的需求狀況，在此基礎(chǔ)上完成對能力本位模式的目標(biāo)體系的構(gòu)建。

立足于土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來展開職業(yè)能力分析，形成本專業(yè)的能力體系，涉及基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位拓展能力和崗位核心能力。圍繞“六大員”崗位能力培養(yǎng)，將傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系打破，并把項目進展工作任務(wù)聯(lián)系起來完成所需知識結(jié)構(gòu)，建立起以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程體系。教學(xué)過程中，充分融合課程體系、實踐課程體系，秉承以下原則，即理論教學(xué)一定要是必需和夠用的，讓崗位能力訓(xùn)練得到充分突出，要求實踐課時所占比例不能低于百分之四十?；趯W(xué)生崗位需求，通過三階段崗位能力培養(yǎng)模式（單項崗位能力訓(xùn)練、綜合崗位能力訓(xùn)練、頂崗實訓(xùn)）來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，使學(xué)生畢業(yè)后可盡快、更好、全面地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。

二 土木工程專業(yè)項目化教學(xué)課程鏈接方法

按照習(xí)近平總書記針對我國科技事業(yè)發(fā)展的“四個面向”要求，現(xiàn)階段我國高等教育改革的一個方向一定是要面向我國經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，因此，高等學(xué)校如何培養(yǎng)社會經(jīng)濟建設(shè)亟需的土木工程技能型專業(yè)人才，成為高等學(xué)校及教師值得思考的一個問題。

現(xiàn)階段我國高等學(xué)校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，基本還是針對培養(yǎng)專業(yè)精英而設(shè)置。因此，為了順應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展主戰(zhàn)場，培養(yǎng)更多符合社會需求的、經(jīng)濟建設(shè)亟需的土木工程技能型專業(yè)人才，高校的課程內(nèi)容必須與企業(yè)實際相符合。建設(shè)有特色的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，以崗位能力需求為導(dǎo)向，提高他們的崗位競爭力，改革已有的課程體系，加強課程間的聯(lián)系與整合，改革理論教學(xué)模式和實踐教學(xué)體系，使理論與實際緊密結(jié)合，對于高等學(xué)校土木工程專業(yè)的教學(xué)改革已迫在眉睫。

以能力本位模式為目標(biāo)，課程內(nèi)容項目化設(shè)置為手段，使學(xué)生既可以把理論知識主動地應(yīng)用到工程項目實際中來，還可以從工程實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題，有效地將教學(xué)的內(nèi)容和實際工作任務(wù)有機結(jié)合。項目化教學(xué)這種教學(xué)活動主要是由教師和學(xué)生一起來完成一個完整的項目工作，其通過讓學(xué)生參與到具體的項目活動中，提高學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和實踐能力，促進知識、技能和情感等多方面的綜合發(fā)展，其測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及作業(yè)質(zhì)量[7-10]。然而，在土木工程專業(yè)教學(xué)上，尤其是施工技術(shù)、項目設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等與實際結(jié)合較緊密的課程，受限于諸多因素，如教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備等，故其仍以傳統(tǒng)的三段式教學(xué)為主要的教學(xué)方法，如此一來便導(dǎo)致本具有很強實踐性的課程成為了不講操作而一味注重理論的課程，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了教師不愿教、學(xué)生不愿學(xué)的狀況，幾乎背離了現(xiàn)代課改趨勢。所以，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，高等學(xué)校土木工程專業(yè)教學(xué)改革的一個方向就是走項目化的教學(xué)之路。

然而，為了實現(xiàn)土木工程專業(yè)基于項目化教學(xué)的課程內(nèi)容的完備性，及各個項目化課程體系的有機結(jié)合和無縫鏈接，提出了土木工程專業(yè)項目化教學(xué)課程鏈接方法。為了實現(xiàn)能力本位模式的目標(biāo)體系，將目標(biāo)體系進行分解，形成總目標(biāo)體系下的子目標(biāo)體系，如圖1 所示，以便于土木工程專業(yè)教學(xué)項目化的實施，本部分研究內(nèi)容是對項目化實施的一個環(huán)節(jié)的研究，主要是實現(xiàn)項目化教學(xué)過程中專業(yè)知識的有機結(jié)合，實現(xiàn)課程體系間的無縫鏈接。

圖1 土木工程子項目分解示意圖

三 土木工程專業(yè)項目化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)

本部分研究內(nèi)容擬解決的是課程鏈接形成后建立課程結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)項目化教學(xué)的具體項目的不同，產(chǎn)生不同的課程結(jié)構(gòu)體系，所形成的課程結(jié)構(gòu)體系不同于知識本位模式教學(xué)下的體系，而是一種對項目化依賴性較大的課程結(jié)構(gòu)體系?；陧椖空n程開發(fā)的層面上來講，主要涉及四個環(huán)節(jié)，分別是編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、項目教學(xué)方案以及對應(yīng)的教材。

（一）專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)即高校從整體上規(guī)定人才培養(yǎng)各個方面，各學(xué)校全面開展人才培養(yǎng)工作均是圍繞其展開的，諸如入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、職業(yè)范圍和人才規(guī)格等均屬于其范疇?；陧椖空n程開發(fā)而言，在編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)方面最復(fù)雜的一個步驟就是明確專業(yè)課程設(shè)置。在編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意以下幾點：①應(yīng)結(jié)合前期的調(diào)研與論證來描述職業(yè)范圍；②在描述人才規(guī)格方面，所謂人才規(guī)格指的是社會對土木工程各崗位人才提出的要求，包括知識、技能與工作態(tài)度等，要完成這部分內(nèi)容的編寫，需對工作任務(wù)、職業(yè)能力分析展開認(rèn)真研究，把對學(xué)生核心能力的要求歸納出來，并做到表述準(zhǔn)確清晰，保證每條人才規(guī)格均可將學(xué)生某個方面的重要能力要求體現(xiàn)出來；③在編排教學(xué)方案中的課程時，需以各類課程之間的內(nèi)在聯(lián)系為基礎(chǔ)，建構(gòu)順序一定不能違背教學(xué)規(guī)律與學(xué)生經(jīng)驗，并根據(jù)一定的時間與空間合理排列組合所有課程，使有機的課程體系得以形成；④以新的專業(yè)課程設(shè)置為基礎(chǔ)，并嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)改革要求來編制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)實驗裝備標(biāo)準(zhǔn)，把實踐環(huán)節(jié)新的實訓(xùn)（實驗）體系建立起來。

（二）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)編制

1 課程目標(biāo)的編制

其分為兩階段，第一階段是總體描述，簡單來說就是課程對學(xué)生多個方面提出要求，涉及知識、職業(yè)素養(yǎng)、技能等，是基于職業(yè)能力輸入模式對課程目標(biāo)做出的描述；第二階段則是對學(xué)生在具備以上知識、職業(yè)素養(yǎng)和技能的前提下，最終對能做和會做的內(nèi)容作出詳細說明，是以職業(yè)能力的輸出模式為著手點來對課程目標(biāo)進行的描述。在描述課程目標(biāo)時一定要做到清晰且具有較強的指向性，要能夠把這一門課程的主要要求涵蓋，并為師生提供有效指導(dǎo)。基于編制方法的層面來講，最好在分析知識、技能后把課程目標(biāo)歸納出來。一般情況下，總體描述部分的內(nèi)容主要是從“知識內(nèi)容與要求”中而來，而“技能內(nèi)容與要求”則是職業(yè)能力目標(biāo)的主要內(nèi)容。

2 實施建議的編制

課程標(biāo)準(zhǔn)要將課程實施的所有環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，提出多個方面的建議，涉及教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評價及課程資源的開發(fā)和利用等。教材編寫一定要嚴(yán)格依照本課程標(biāo)準(zhǔn)進行，要把項目課程設(shè)計思想充分體現(xiàn)出來，并對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及文字表述要求等提出建議。而針對教學(xué)方法的建議則是要把各課程在教學(xué)方法上的特殊性充分體現(xiàn)出來，防止對一些比較普遍的方法做出籠統(tǒng)描述。教學(xué)評價指的是學(xué)生學(xué)業(yè)評價。基于項目課程理念，一般需將目標(biāo)評價、階段評價以及理論和實踐一體化評價著重突出，把評價的多元性當(dāng)作重點關(guān)注內(nèi)容，特別要將各課程在評價方面的與眾不同之處體現(xiàn)出來，編制詳細的評價要求。諸如相關(guān)教輔材料、信息技術(shù)應(yīng)用、仿真軟件、網(wǎng)絡(luò)資源、工學(xué)結(jié)合及實訓(xùn)（實驗）指導(dǎo)手冊等均屬于課程資源開發(fā)、利用的范疇。

四 土木工程專業(yè)項目化教學(xué)方案設(shè)計

本部分內(nèi)容為上述問題的具體體現(xiàn)，主要解決目前傳統(tǒng)教學(xué)模式和項目化教學(xué)的沖突，旨在建立完整的項目化教學(xué)的實施方案。具體來講，包括研究目前的師資隊伍、班級制度、教學(xué)資源等方面的問題，同時制訂能力本位模式下土木工程專業(yè)課程改革推行中的效果評價體系。

加大對教學(xué)內(nèi)容的改革力度，讓每個分部工程項目均能夠和一門課程相對應(yīng)，重新確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在本項目所有課程結(jié)束后不用再能力重構(gòu)，也就是將相應(yīng)分部工程項目的施工完成。以“六大員”崗位能力的培養(yǎng)為重心，對所有專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整。以混凝土主體結(jié)構(gòu)施工課程為例，其作為一門專業(yè)核心課程，主要是對施工人員的崗位核心能力進行培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容組織是在大量調(diào)研施工企業(yè)的前提下，基于施工企業(yè)對施工人員的技能要求，并把現(xiàn)階段企業(yè)使用頻率較高的施工工藝聯(lián)系起來，和行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家一起完成了多種學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，包括高層建筑施工、鋼筋工程施工、腳手架工程施工等。

具體項目化教學(xué)實施過程中，建議各高等學(xué)校能“打開校門”“走出去”，結(jié)合我國目前大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實施校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式，采用多種教學(xué)方式，如項目帶動、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替等，通過真實的項目帶動實施教學(xué)內(nèi)容與各個環(huán)節(jié)，借助工學(xué)交替，讓學(xué)生對土木工程施工需要的知識點有一個較好的掌握。并利用工學(xué)交替與精講多練等多種方式，達到讓學(xué)生學(xué)以致用的目的，并積極參與到學(xué)習(xí)過程中，把職業(yè)技能牢固掌握。通過研究最終確定了如圖2 所示的人才培養(yǎng)模式，該模式為“2+1+1”模式。

圖2 土木工程專業(yè)項目化教學(xué)培養(yǎng)模式

項目教學(xué)實施方案編制應(yīng)將編寫教學(xué)目標(biāo)作為重點。教學(xué)目標(biāo)的可操作性要強，其需對特定情境下學(xué)習(xí)者所展示的精確的、可被量化的特定行為作出明確規(guī)定，避免籠統(tǒng)表述教學(xué)目標(biāo)，若表述是“形成與人溝通的能力”這樣的，就顯得不合時宜了。由于一個模塊的教學(xué)不能達到如此高的目標(biāo)，而應(yīng)將其表述具體化，即“何種情境下形成的，采取的方式是怎樣的，同何人溝通的能力”。編寫教學(xué)目標(biāo)需立足于課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識內(nèi)容要求，并將技能內(nèi)容要求聯(lián)系起來。在表述教學(xué)目標(biāo)時需把兩種目標(biāo)有效區(qū)分開來，即一個是最終目標(biāo)，一個是促成目標(biāo)。前者指的是某個模塊最終需要達到的教學(xué)要求，在陳述方面應(yīng)盡量與今后職業(yè)生活、真實工作情境相接近，把實際工作成果展現(xiàn)出來。

五 結(jié)束語

通過對能力本位模式和項目化教學(xué)方法的研究，本文提出了適應(yīng)于我國經(jīng)濟社會建設(shè)亟需技能型專業(yè)人才的土木工程專業(yè)的教學(xué)改革方向，論證了土木工程專業(yè)能力本位模塊劃分和企業(yè)技能崗位的相互關(guān)系，從理論上分析并解決了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，其把培養(yǎng)技能目標(biāo)劃分成工學(xué)模塊，解決了企業(yè)人才需求的方向，模塊的劃分也使人才培養(yǎng)方案具有靈活性和動態(tài)發(fā)展的特點。

構(gòu)建了土木工程專業(yè)的項目化教學(xué)體系，讓現(xiàn)有的教學(xué)課程體系下的課程設(shè)置成功被改革，將課程按照項目化教學(xué)方法進行整合，以工作過程、工作任務(wù)為目標(biāo)，突出技能培養(yǎng)，以行動為導(dǎo)向，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。合理鏈接土木工程專業(yè)的項目化能力模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的工作任務(wù)與工作過程更加接近，有效展開模塊鏈接，豐富學(xué)生知識，通過項目化的任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生可以順利進行土木工程行業(yè)工作崗位的橫向聯(lián)系。