轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于成果導(dǎo)向的藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
——以藥理學(xué)課程教學(xué)為例

蔡 雄，彭彩云，盛文兵，杜 可

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)，長(zhǎng)沙 410208）

一直以來(lái)，創(chuàng)新是現(xiàn)代大學(xué)進(jìn)步和高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，黨的二十大對(duì)高等教育提出的最直接的任務(wù)，即提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[1-2]。作為醫(yī)學(xué)學(xué)科中不可或缺的一部分，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)藥物設(shè)計(jì)、制劑制備、藥物鑒定及臨床合理用藥等方面的高素質(zhì)人才的重任[3]。然而，我國(guó)傳統(tǒng)藥學(xué)教育側(cè)重基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍存在實(shí)踐能力偏弱、缺乏創(chuàng)新精神等問(wèn)題。為滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)需求，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前藥學(xué)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題[4]。

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是連接基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用的橋梁，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)研究-臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的創(chuàng)新人才，加快科學(xué)發(fā)現(xiàn)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用并推動(dòng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展[5]。成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）是“以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以持續(xù)改進(jìn)為原則”的教育理念[6]。OBE 可以為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)提供有力的人才支持，讓醫(yī)學(xué)人才更好地將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實(shí)踐也能夠?yàn)镺BE 提供實(shí)際案例和應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。本文從目前藥理學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 教育理念的藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以期為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的藥學(xué)人才做出積極的探索。

一 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律及其機(jī)制的學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要橋梁。藥理學(xué)創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備扎實(shí)的藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)和藥物代謝動(dòng)力學(xué)等理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具備創(chuàng)新意識(shí)和能力，能夠獨(dú)立思考并解決藥理學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題[7]。我們?cè)谂囵B(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在多方面的問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生的培養(yǎng)目的不能夠較好達(dá)成，能力培養(yǎng)目標(biāo)不能充分實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致整體培養(yǎng)效果不佳。

（一）教學(xué)模式與臨床實(shí)踐結(jié)合不夠

現(xiàn)階段藥學(xué)人才培養(yǎng)雖然有多種教學(xué)方法以及組合教學(xué)方法的應(yīng)用，但是仍然是更多地著眼于課堂理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視臨床合理用藥思維和能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐之間脫節(jié)。一方面，藥理學(xué)的實(shí)踐往往局限于基本實(shí)驗(yàn)操作和簡(jiǎn)單的臨床觀察，缺乏深入的實(shí)踐內(nèi)容，無(wú)法真實(shí)地模擬臨床或?qū)嶒?yàn)室的真實(shí)工作環(huán)境。另一方面，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生常常缺乏充分的指導(dǎo)和支持，由于時(shí)間有限，教師無(wú)法為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，無(wú)法全面地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，科學(xué)研究的成果大都只停留在論文發(fā)表階段，未能在臨床上得到有效應(yīng)用。因此，臨床思維能力和創(chuàng)新能力缺失已成為藥學(xué)人才培養(yǎng)的阻礙之一[8-9]。這種單一教學(xué)模式對(duì)醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生向臨床醫(yī)生或藥師的發(fā)展存在嚴(yán)重的不足，滿足不了臨床需求，也已經(jīng)不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需求的變化，所以完善改革教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)臨床實(shí)踐的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維及科研能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（二）未重視學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在課程教學(xué)中，教師大多數(shù)情況下會(huì)更多地關(guān)注課程內(nèi)容的傳授和考試結(jié)果，而忽視了學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定和成果的產(chǎn)出[10]。一方面，藥理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生需要將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床中。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際成果，如實(shí)驗(yàn)方法的掌握和綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)技能的熟悉程度、解決問(wèn)題的能力及參與科研實(shí)踐等方面。另一方面，藥理學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，學(xué)生需要根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃了解不同職業(yè)方向的要求和需求，并設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目前的藥理學(xué)人才培養(yǎng)中學(xué)校學(xué)習(xí)和行業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系嚴(yán)重缺乏，學(xué)生缺乏真刀實(shí)槍的實(shí)踐和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法真實(shí)地了解行業(yè)需求和工作環(huán)境，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上可能面臨較大競(jìng)爭(zhēng)壓力[11]，也會(huì)在工作實(shí)際過(guò)程中跟不上實(shí)際需求而感到迷茫和無(wú)措。因此，藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是采用以學(xué)生為中心的OBE 教學(xué)方法，利用預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果精心逆向設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以提高教學(xué)質(zhì)量并滿足創(chuàng)新實(shí)踐型專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

（三）考核評(píng)價(jià)方式單一

藥理學(xué)人才的培養(yǎng)涉及對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，以確保他們?cè)谒幚韺W(xué)領(lǐng)域達(dá)到必要的能力和素質(zhì)目標(biāo)。然而，目前的考核評(píng)價(jià)方式存在一些不合理的問(wèn)題，包括以下幾個(gè)方面：第一，重視記憶而非理解能力。藥理學(xué)考試主要以書(shū)本內(nèi)容為主，往往忽視了應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核，這也使學(xué)生在臨近考試的時(shí)候多采用“填鴨式”的方法死記硬背。課程考試一般也是以教師講授的重點(diǎn)為主要考核對(duì)象，為考試而學(xué)習(xí)，并不能在實(shí)際應(yīng)用中得到有效的運(yùn)用。第二，缺乏實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。藥理學(xué)涉及許多實(shí)驗(yàn)操作和技能的培養(yǎng)，如藥物濃度計(jì)算、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)操作等，這些技能的培養(yǎng)需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。缺乏實(shí)踐能力考核會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)不足，無(wú)法真正掌握和運(yùn)用。第三，缺乏綜合能力的考核。藥理學(xué)人才需要具備的能力不僅僅包括藥理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能，還需要具備一定的綜合能力，如科研能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力等。應(yīng)該通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐、小組討論等方式，考核學(xué)生的綜合能力，從而更全面地評(píng)估他們的潛力和發(fā)展方向。第四，缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)。作為藥學(xué)學(xué)科重要組成部分，藥理學(xué)同樣在不斷發(fā)展，人才的培養(yǎng)也需要更加關(guān)注其是否具備開(kāi)放思維和創(chuàng)新能力。因此，引入開(kāi)放性問(wèn)題和案例分析等評(píng)價(jià)方式是十分必要的，需要教師們積極根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)更新評(píng)價(jià)體系，多種途徑鼓勵(lì)學(xué)生思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。綜上所述，藥理學(xué)人才培養(yǎng)中的考核評(píng)價(jià)方式在一些方面存在不合理之處，應(yīng)該更加注重理解能力、實(shí)踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。在OBE 和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)下，改革評(píng)價(jià)方式，突出體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn)與否的考核，以此實(shí)現(xiàn)藥理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和培育實(shí)踐型創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，這樣才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)人才。

二 藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索

大學(xué)是社會(huì)創(chuàng)新體系的核心力量，大學(xué)教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用。針對(duì)現(xiàn)有培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題，我們探索在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 的藥學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)OBE 教育理念在藥理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建中的應(yīng)用（圖1）。

圖1 轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)視域下基于OBE 的藥理學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）教學(xué)課程的反向整體設(shè)計(jì)

反向設(shè)計(jì)是指課程設(shè)計(jì)從最終成果（頂峰成果）反向推導(dǎo)，確定所有邁向頂峰成果所需教學(xué)內(nèi)容的適切性。依據(jù)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與OBE 理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們以學(xué)生為中心進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。首先，梳理臨床醫(yī)學(xué)對(duì)藥理學(xué)課程教學(xué)的需求，如理解藥物的作用機(jī)制、藥代動(dòng)力學(xué)和藥效學(xué)特性等。從知識(shí)掌握與拓展能力、綜合解析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面設(shè)定具體教學(xué)所需達(dá)到的成果，并根據(jù)目標(biāo)成果優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、重構(gòu)課程教學(xué)體系、制定具體培養(yǎng)方案。通過(guò)這種反向整體設(shè)計(jì)方法，藥理學(xué)課程將更加貼近學(xué)生的需求和實(shí)際應(yīng)用。

以藥動(dòng)學(xué)章節(jié)為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生具備以下能力：①掌握藥物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄等藥動(dòng)學(xué)過(guò)程；②理解藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的意義及相互關(guān)系，以及對(duì)設(shè)計(jì)給藥劑量的意義；③了解房室模式以及藥動(dòng)學(xué)參數(shù)的計(jì)算。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，本課程的培養(yǎng)方案包括以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)：①通過(guò)理論課教學(xué)，學(xué)生將學(xué)習(xí)藥物在體內(nèi)過(guò)程的基本知識(shí)，并掌握藥動(dòng)學(xué)參數(shù)相關(guān)計(jì)算方法；②實(shí)驗(yàn)課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，計(jì)算藥動(dòng)學(xué)參數(shù)，以加深對(duì)理論知識(shí)的理解；③通過(guò)小組討論和案例分析方法提高學(xué)生的解決問(wèn)題和分析能力，鼓勵(lì)他們應(yīng)用藥動(dòng)學(xué)知識(shí)解釋藥物相互作用和不良反應(yīng)的發(fā)生機(jī)制；④鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用藥動(dòng)學(xué)結(jié)果設(shè)計(jì)和優(yōu)化給藥方案，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維。通過(guò)這樣的反向整體設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，符合成果導(dǎo)向教育和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的要求。

（二）教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

OBE 教育理念下，我們對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究，確保以學(xué)生為中心，致力于將知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰φn堂、封閉課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放課堂、灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話課堂、重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1 對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)

區(qū)分理論與實(shí)踐課程比例，優(yōu)化多元實(shí)踐教學(xué)，融合交叉多課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。一方面，增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐和臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與藥物研發(fā)和應(yīng)用過(guò)程，提高他們的實(shí)際操作和實(shí)踐能力，注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力的培養(yǎng)。另一方面，藥理學(xué)是一個(gè)交叉學(xué)科，與化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科密切相關(guān)。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該充分融合交叉多課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合素質(zhì)。例如，從藥理學(xué)的強(qiáng)心苷對(duì)離體蛙心的影響實(shí)驗(yàn)，結(jié)合藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)心苷的提取、含量測(cè)定，到最后制藥實(shí)驗(yàn)強(qiáng)心苷類(lèi)藥物制劑的制備與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解藥物的生物活性和化學(xué)結(jié)構(gòu)，為藥物研發(fā)和評(píng)價(jià)的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì)

根據(jù)成果目標(biāo)優(yōu)化和重整理論、實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到高度融合匹配。近年來(lái)，課題組積極與藥物研發(fā)公司、醫(yī)藥企業(yè)以及各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)建立了緊密的合作伙伴關(guān)系。這些合作關(guān)系不僅豐富了我們的科研項(xiàng)目，還為藥理學(xué)教學(xué)提供了寶貴的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。一方面，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)界的深入合作，我們能夠更好地了解藥學(xué)領(lǐng)域的最新需求和技術(shù)進(jìn)展，從而及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，保持與行業(yè)趨勢(shì)的同步。另一方面，這種科研合作不僅為學(xué)生提供了參與項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，還使他們能夠親身體驗(yàn)藥物研發(fā)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。此外，我們與醫(yī)藥企業(yè)合作開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和優(yōu)化方面的研究，可幫助學(xué)生將課堂所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。

3 教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在OBE 理念下，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。如“解表方藥”等融合傳統(tǒng)教學(xué)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。首先，設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)明確的課程大綱，包括基本的概念和理論知識(shí)，以確保學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先提出問(wèn)題，如“請(qǐng)思考與麻黃功效相關(guān)的藥理作用有什么?”，隨后學(xué)生通過(guò)收集和整理資料，進(jìn)行匯報(bào)展示和交流。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以加深學(xué)生對(duì)“解表方藥”知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的思路。其二是實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。如“LD50 的測(cè)定”等融合團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、項(xiàng)目式教學(xué)法、案例教學(xué)法等。針對(duì)每一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目和涉及具體教學(xué)方法及其組合，質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)雙向評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一部分LD50 測(cè)定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和執(zhí)行，這有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和分工合作的技能。接著，LD50 測(cè)定實(shí)驗(yàn)被視為一個(gè)整體項(xiàng)目，結(jié)合各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)的流程和意義。同時(shí)，教師對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和執(zhí)行進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后分享他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以促進(jìn)知識(shí)交流和學(xué)習(xí)，確保他們掌握了相關(guān)知識(shí)和技能。通過(guò)綜合多種教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠鞏固理論基礎(chǔ)，還能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和問(wèn)題解決能力，從而更好地理解和應(yīng)用藥理學(xué)知識(shí)和技能。

（三）教學(xué)模式的持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)建

OBE 理念指導(dǎo)下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的獲得，并致力于全面了解學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題中的綜合能力。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革計(jì)劃設(shè)計(jì)中長(zhǎng)期評(píng)價(jià)考核運(yùn)行機(jī)制可以更好地評(píng)價(jià)和反饋學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習(xí)中所掌握的技能和知識(shí)。

1 教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)

教師根據(jù)期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)（作業(yè)表現(xiàn)、課堂匯報(bào)、考勤等）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合計(jì)算，對(duì)綜合素質(zhì)與實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行全面評(píng)估，力爭(zhēng)科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。在藥理學(xué)課程的教學(xué)中，我們進(jìn)行了考核方式的重大改革，不再以期末終結(jié)性評(píng)價(jià)為主（平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試占70%）?；诓煌己隧?xiàng)目的重要性，我們重新分配了考核項(xiàng)目的權(quán)重比例，以更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在整個(gè)學(xué)期內(nèi)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，期末成績(jī)占35%、平時(shí)成績(jī)占35%、實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%。通過(guò)對(duì)這些成績(jī)進(jìn)行加權(quán)求和，得到學(xué)生的綜合成績(jī)。期末考試用于評(píng)估學(xué)生對(duì)整個(gè)課程內(nèi)容的全面理解，平時(shí)成績(jī)包括在課堂上分配的作業(yè)、學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答以及學(xué)習(xí)匯報(bào)。我們致力于確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與提問(wèn)環(huán)節(jié)，這有助于他們更深入地學(xué)習(xí)，并將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際案例中。實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)估是基于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度、對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和討論、以及他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋能力。學(xué)生需要設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)方案，并書(shū)寫(xiě)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這個(gè)過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、問(wèn)題解決能力，使他們深刻認(rèn)識(shí)到科研的重要性。

2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師通過(guò)提供自評(píng)問(wèn)卷等工具，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：自評(píng)學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生回顧他們?cè)谡n程中所學(xué)的藥理學(xué)知識(shí)，并自主評(píng)估他們的理解程度和掌握程度；自評(píng)實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生評(píng)估他們?cè)谒幚韺W(xué)課程中所獲得的實(shí)驗(yàn)技能；自評(píng)團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生對(duì)自己在小組中的角色、溝通技巧、合作能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)的建議；自評(píng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維，學(xué)生可以思考他們對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，并對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，思考他們對(duì)該領(lǐng)域的熱情程度以及自己在學(xué)習(xí)中的投入程度。2022—2023年上學(xué)期制藥工程班有學(xué)生97 人，通過(guò)分析回收的有效問(wèn)卷，結(jié)果顯示，大多數(shù)參與者對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、實(shí)驗(yàn)技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新思維都持有積極的自我評(píng)價(jià)。72%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了令人滿意的學(xué)習(xí)成果；70.3%的學(xué)生認(rèn)為自己掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能，能夠自主設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，并具備獨(dú)立的數(shù)據(jù)分析能力；此外，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)協(xié)作方面也表現(xiàn)出色，85%的學(xué)生相信自己能夠在團(tuán)隊(duì)中有效發(fā)揮作用；83%的學(xué)生表現(xiàn)出充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)知識(shí)充滿熱情，愿意不斷追求進(jìn)步；77%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠提出新穎的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法，具備一定的創(chuàng)新思維。然而，也有一部分人在自我評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己存在提升的地方，這表明他們?cè)敢獬掷m(xù)努力，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)挑戰(zhàn)?？傮w而言，這些積極的調(diào)查結(jié)果反映了課程比較成功地培養(yǎng)了學(xué)生在藥理學(xué)領(lǐng)域的綜合能力和積極學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們未來(lái)的職業(yè)和學(xué)術(shù)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。問(wèn)卷為學(xué)生提供了一個(gè)反思課程的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行比較，指出哪些方面學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)一致，哪些方面存在差異，這有助于學(xué)生更客觀地看待自己，提供建議和行動(dòng)計(jì)劃，幫助學(xué)生改進(jìn)他們的弱點(diǎn)和進(jìn)一步發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)。

3 反向綜合評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法不同，教師需要綜合考慮學(xué)生多方面表現(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。在藥理學(xué)教學(xué)中，我們根據(jù)藥理學(xué)知識(shí)的掌握、實(shí)驗(yàn)技能的熟練程度、創(chuàng)新思維能力和問(wèn)題解決能力等方面，考察是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。收集評(píng)價(jià)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)效果和不足之處，進(jìn)一步思考如何改進(jìn)教學(xué)方法。使用這種評(píng)價(jià)方法，教師能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際水平和潛力，幫助他們發(fā)現(xiàn)并充分發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能夠指出他們?cè)诓蛔阒幮枰倪M(jìn)的地方。

三 結(jié)束語(yǔ)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮推動(dòng)下藥學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)積極應(yīng)對(duì)，乘勢(shì)而上，守正創(chuàng)新。隨著社會(huì)進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展，國(guó)家民眾和醫(yī)藥企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求和要求也日益提高，作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的高校，我們應(yīng)該緊密關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及人才市場(chǎng)的需求，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷優(yōu)化和調(diào)整人才培養(yǎng)方案。OBE 教學(xué)理念則是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果置于評(píng)估的核心位置，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是一種新興的醫(yī)學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)研究和臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，旨在將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐，使更多的患者從中受益。我們將這兩種理念相結(jié)合，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到藥理學(xué)的教育中，我們的教育宗旨和路徑是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，以學(xué)生產(chǎn)出成果為導(dǎo)向，通過(guò)轉(zhuǎn)變教育方式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力，以此為基礎(chǔ)，全面提升藥理學(xué)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)和能力。