思政教育融入電源技術(shù)課程的教學(xué)實踐

邢雪峰

（吉林大學(xué) 儀器科學(xué)與電氣工程學(xué)院，長春 130022）

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的綜合教育理念[1-3]。通過將思想政治元素融入各課程中，潛移默化地影響學(xué)生思想意識。課程思政旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。

電源技術(shù)課程是電氣工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，電源技術(shù)課程是一門關(guān)于電力電子變換電路的課程，其涵蓋了電力電子變換電路的開關(guān)過程分析、功率器件開關(guān)瞬態(tài)響應(yīng)及系統(tǒng)組成器件、電力電子變換器控制環(huán)路設(shè)計等知識。本課程以DC/DC 變換為基礎(chǔ)，重點關(guān)注電力電子的細(xì)節(jié)分析，突出開關(guān)電源高頻化設(shè)計理念，并以設(shè)計案例為參考。電源技術(shù)課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)限選課或?qū)I(yè)課，系統(tǒng)地闡述了基本直流變換器的工作原理、基本特性、參數(shù)設(shè)計、建模方法及閉環(huán)控制等方面的知識。本課程著眼于講授電源技術(shù)的基本原理，并輔以工程實際應(yīng)用實例，采用進(jìn)程式教學(xué)與探究性實驗并重的方案，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重理論知識的傳授，按照預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)大綱，對于學(xué)生形成一種“填鴨式”教學(xué)慣性，學(xué)生在課堂中很難區(qū)分課程的特性，形成融會貫通的教育目的。為了改變這一現(xiàn)狀，作者開始探索將思政教育融入到電源技術(shù)課程的教學(xué)實踐中，深入挖掘課程思政教育的重要性和實用性，創(chuàng)新電源技術(shù)課堂教學(xué)模式，推動電源技術(shù)教學(xué)方法的改革，傳播優(yōu)良的愛國主義情懷，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決復(fù)雜工程問題的能力。

一 電源技術(shù)課程現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程主要關(guān)注于電源技術(shù)的基本原理，設(shè)計電源的基本方法和理論，而忽略了與實際應(yīng)用的結(jié)合以及對學(xué)生興趣的激發(fā)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥無味，缺乏對課程內(nèi)容的深入思考與探究[4-6]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以教師講授為主，特別是在新冠感染疫情期間，學(xué)生只能被動接受知識傳遞。然而，這種教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與的積極性，無法充分發(fā)揮他們的主觀能動性[7-10]。此外，由于缺乏實際操作的機會，學(xué)生往往難以理解抽象的理論知識。因此，為了提高教學(xué)效果，應(yīng)該倡導(dǎo)互動式、啟發(fā)式、探究式等多樣化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生的知識版圖通常是由一些不相交的圓形區(qū)域組成的，每個區(qū)域都代表著一門獨立的課程。這些課程在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中是相對孤立的，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。因此，學(xué)生往往無法理解為什么要學(xué)習(xí)電源技術(shù)課程，以及它與其他課程之間的聯(lián)系。這就需要教師充分發(fā)揮知識系統(tǒng)的連貫性，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通地理解所學(xué)課程間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一些缺陷，例如缺乏實際操作和應(yīng)用的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗。此外，學(xué)生自身的原因也可能影響他們對電源技術(shù)課程的興趣和動力。例如，學(xué)生可能認(rèn)為這門課程與他們的專業(yè)無關(guān)或者對未來的職業(yè)發(fā)展沒有幫助，因此缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動力。由于這些因素的影響，許多學(xué)生對電源技術(shù)課程的興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)的動力，這必然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[11-13]。

（二）課程參與度低

在傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的參與度普遍較低。教師雖然在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入了師生互動和隨堂提問等環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機械地回答概念性的問題，很少會主動思考如何提出問題，問題背后蘊含著什么新的挑戰(zhàn)，這同樣限制了老師與學(xué)生思維頻率，學(xué)生很難與老師共鳴。換一個角度，老師如何能夠跟學(xué)生處在同一個頻率下。由于學(xué)生對于電源技術(shù)課程的參與度不高，使得學(xué)生只是學(xué)會了幾個關(guān)鍵的概念或公式。當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的一個問題是僅僅對課本上的知識了解，但很少了解如何將真實問題轉(zhuǎn)換為一個可分析和拆分的方案。在實際工程應(yīng)用中，往往需要跟多方溝通，面對不同的方案設(shè)計，如何取舍利弊，如何根據(jù)非技術(shù)性因素，選擇合理的設(shè)計方案，成為考量一名電氣工程師重要的標(biāo)準(zhǔn)。

二 電源技術(shù)教學(xué)思政改革舉措

（一）融入學(xué)校歸屬感

2021—2022 年，我們面對一拔又一拔新冠感染疫情的攻擊，國家果斷將大學(xué)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€上進(jìn)行，以居家辦公、居家教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，避免人員聚集，減少感染。在這個大的背景下，有部分提前返校的學(xué)生被集中隔離在固定的居住場所內(nèi)，此時思政教育尤為重要。在電源技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂中，作者與學(xué)生分析了疫情的突發(fā)性和隨機性，介紹吉林大學(xué)在這個特殊的情形下，為了學(xué)生所實施的隔離期間免費發(fā)放一日三餐制度，積極配合寢室志愿者工作。志愿者將打包好的餐食分發(fā)到各個寢室門口，調(diào)查學(xué)生對免費餐食的評價和意見，舒緩學(xué)生在疫情期間壓抑的心情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同吉林大學(xué)這一大公無私的利民舉措。利用吉林大學(xué)為學(xué)生免費提供餐食這一事件，培養(yǎng)學(xué)生對吉林大學(xué)的歸屬感。電源技術(shù)課程改革內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 電源技術(shù)課程改革內(nèi)容

（二）融入社會時事

教師可以將當(dāng)前社會時事與電源技術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)實生活中的案例。這不僅可以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，還可以提高他們分析問題和解決問題的能力。課程進(jìn)行中適逢神舟十四號載人飛船發(fā)射成功，作者懷著激動的心情，與學(xué)生分享這一盛況，并在課程中發(fā)起討論，討論在該項壯舉中，存在哪些必不可少的電氣類知識。通過這一環(huán)節(jié)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛黨愛國情懷，讓他們深刻認(rèn)識到祖國的偉大和黨的領(lǐng)導(dǎo)的重要性。同時，這一環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生為我國的科技騰飛感到驕傲和自豪。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和科技興趣，促進(jìn)他們積極參與科技活動，為我國的科技事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

在課程中加入討論芯片封鎖問題，與學(xué)生討論美國采取的芯片管制對我國的影響，如何看待芯片技術(shù)等“卡脖子”技術(shù)，正確認(rèn)識我國科技發(fā)展與西方國家的差距。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，積極地嘗試挑戰(zhàn)核心難題，避免避重就輕的僥幸心理，避免出現(xiàn)固步自封和沾沾自喜的情況，清醒地認(rèn)識到我國和西方國家的現(xiàn)狀還有很大差距，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找問題，推動科學(xué)科技向前一小步，更好地體驗電氣類基礎(chǔ)課程的重要性，促進(jìn)學(xué)生對電氣知識的認(rèn)同感，明白科技強國的不變道理。

（三）融入家國情懷

在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，教師多次穿插播放了國家抗疫宣傳的視頻或資料，充分展現(xiàn)了我們偉大祖國的大國情懷，以及全國人民眾志成城、堅定不移的抗疫決心。這些宣傳內(nèi)容涵蓋了防疫知識普及、疫情防控措施、醫(yī)護(hù)人員奮斗在前線的感人畫面等多個方面，不僅讓學(xué)生們更加深入地了解防疫工作的重要性，還激發(fā)了他們的愛國熱情和責(zé)任意識。通過這些宣傳，學(xué)生們能夠深刻感受到國家對于疫情防控的高度重視，以及全國人民團結(jié)一心、共克時艱的強大力量。這不僅有助于增強學(xué)生們的防疫意識，還能夠培養(yǎng)他們的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們更加積極地投入到疫情防控工作中去。

此外，這些宣傳還有助于營造良好的社會氛圍，增強社會凝聚力和向心力。通過宣傳防疫知識和措施，讓更多的人了解如何做好自我防護(hù)和配合政府做好疫情防控工作，共同打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。國家抗疫宣傳在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，充分體現(xiàn)了我國大國情懷和眾志成城的抗疫決心。這些宣傳不僅能夠讓學(xué)生們更加深入地了解防疫工作的重要性，還能夠培養(yǎng)他們的愛國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓他們更加積極地投入到疫情防控工作中去。

（四）融入學(xué)生自選內(nèi)容

為了滿足不同學(xué)生的興趣和需求，教師可以鼓勵學(xué)生自選與電源技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行報告，同時也可以加入自己的興趣和愛好。學(xué)生選擇一些新穎的電子設(shè)備和產(chǎn)品，這一環(huán)節(jié)極大地引起學(xué)生的興趣，因為是學(xué)生自選，教師通常在課前并不知道學(xué)生所準(zhǔn)備的內(nèi)容，有些學(xué)生會準(zhǔn)備經(jīng)濟類話題，有些學(xué)生可能會準(zhǔn)備人文類話題，這些看似與課程無關(guān)的內(nèi)容，往往會將學(xué)生拉進(jìn)課程討論環(huán)節(jié)中，需要教師積極的引導(dǎo)，尋找事件中相通的方法與思考方式。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生更愿意參與到此類討論中，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及主動提出問題的能力，這不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，還可以促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。同時還培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的能力，鼓勵學(xué)生在報告結(jié)束后回答其他學(xué)生提出的問題，除了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力外，還要求學(xué)生能夠給出合理的解決方案。

三 教學(xué)效果與考核方式

思政課程融入電源技術(shù)改革是一個漫長的過程，知識傳授容易立德樹人難，傳統(tǒng)的電源技術(shù)課程成績組成為平時成績占比10%，期末考查成績占比90%，這一比例明顯過于看重期末考查成績，無法實現(xiàn)全過程監(jiān)督與考查。通過教學(xué)改革，調(diào)整成績占比分配，課堂成績占比40%，課業(yè)設(shè)計占比20%，期末考查占比40%。在每節(jié)課加入課堂考查環(huán)節(jié)，將成績計入期末總成績中。通過搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實現(xiàn)課程進(jìn)程全程跟蹤，將考查內(nèi)容細(xì)化到每節(jié)課堂，對課堂報告引入學(xué)生相互評價，學(xué)生加入課程的意愿更強烈，改變傳統(tǒng)期末考試決定成績的現(xiàn)狀，建立多元化綜合評價體系，吸引學(xué)生主動參與課程，增強主動思考問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生提出問題，同時積極地配合學(xué)生尋找最優(yōu)的解決方案。通過觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)和成績分布，可以有效反饋課程建設(shè)的成效，同時通過收集學(xué)生的問卷和反饋，以進(jìn)一步提高和改善教學(xué)模式。

（一）搭建線上教學(xué)平臺

在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師和學(xué)生都可以設(shè)立討論題目，積極鼓勵學(xué)生參與討論，給出合理的回答，學(xué)生和學(xué)生之間還可以評選最優(yōu)的答案。在這個過程中，老師不再是主要的問題提出者，其鼓勵學(xué)生提出問題，提出好問題，促進(jìn)了師生之間的交流和互動。學(xué)生的平時成績實時保存至網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，教學(xué)在每節(jié)課程結(jié)束前，在教學(xué)平臺上開啟問答題目，題目以簡答和選擇等形式出現(xiàn)，題目主要涉及本節(jié)課程的重要知識點，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生更加清晰地了解課程脈絡(luò)，更好地掌握電源技術(shù)的重點和難點，并且實時獲得平時成績的積累。在平時成績中還會設(shè)立一類討論話題，在每個學(xué)年電源技術(shù)課程開始前，教師都會提出一個問題，如“我們遭受嚴(yán)重的核打擊以后，在斷電斷網(wǎng)的情況下，如何獲取支持我們?nèi)粘Ｉ畹碾娏碓础薄W(xué)生往往會有奇思妙想，尋找各種能源替代解決方案，通過這樣的討論激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題，尋找解決問題的方法，課程中還會要求學(xué)生提出類似的問題，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展討論。

在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行作業(yè)的發(fā)放和回收，通過網(wǎng)絡(luò)平臺批改作業(yè)，學(xué)生可以看到教師的評語以及成績結(jié)果。最后通過網(wǎng)絡(luò)記錄考查作業(yè)，學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)工作。在這個平臺上，學(xué)生可以提問、討論、分享學(xué)習(xí)心得和研究成果等。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還可以提高他們的交流能力和團隊協(xié)作能力。

（二）多元化考核機制

為了全面評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，可以采用多元化考核機制。改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核結(jié)構(gòu)，除了傳統(tǒng)的考查之外，電源技術(shù)還考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、報告質(zhì)量和項目進(jìn)展等方面的表現(xiàn)。為了全面、客觀地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，多元化考核機制是一個非常有效的手段。這種機制不僅考慮傳統(tǒng)的考試成績，還關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、報告質(zhì)量等多個方面。通過這種方式，我們可以更全面地了解學(xué)生在各個方面的能力和表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地評估其綜合素質(zhì)。

多元化考核機制不僅考慮學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還重視他們在小組討論中的貢獻(xiàn)和合作能力。這種機制旨在鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)揮自己的思辨能力和團隊合作精神，從而更好地鍛煉他們的綜合素質(zhì)。此外，多元化考核機制還關(guān)注學(xué)生提交的報告質(zhì)量。通過對學(xué)生提交的報告進(jìn)行評估，我們可以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解程度和掌握程度。同時，報告還可以反映出學(xué)生的研究能力、分析能力和解決問題的能力，從而更全面地評估其綜合素質(zhì)和能力水平。由于課程課時有限，采用多元化考核機制可以更充分地利用有限的課時，提高教學(xué)效率。同時，這種機制還可以更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，避免單一考核方式的主觀性和片面性。采用多元化考核機制可以更全面、客觀地評估學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。這種機制不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。因此，我們應(yīng)該積極推廣多元化考核機制，將其廣泛應(yīng)用于對學(xué)生的評估中。

（三）項目引導(dǎo)與合作

教師可以根據(jù)科研中遇到的問題，設(shè)立一系列小型且可量化的課程目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，而且與實際工程問題密切相關(guān)。學(xué)生可以自愿參加這些項目，通過項目的分析與完成，學(xué)生主動嘗試解決實際工程問題。在項目實施過程中，教師可以安排學(xué)生分組合作，并設(shè)立相應(yīng)的團隊分工。學(xué)生需要在團隊中扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)，從而培養(yǎng)團隊分工與合作能力。同時，教師還需要對每個團隊的進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，確保項目能夠按時完成。通過這種方式，不僅可以提高學(xué)生對于電源課程的興趣和認(rèn)同感，還可以幫助他們將理論知識應(yīng)用于實際工程中。同時，學(xué)生還可以通過團隊合作和項目實施，培養(yǎng)自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。此外，教師還可以通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和研究新的技術(shù)和領(lǐng)域。這樣不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，還可以為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

四 結(jié)束語

本文從多個角度分析了現(xiàn)有電源技術(shù)課程的現(xiàn)狀和問題，以及對電源技術(shù)課程的思考和理解，嘗試通過思政課程教育方式，改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，搭建教師與學(xué)生的心靈橋梁，引導(dǎo)學(xué)生建立愛國主義情懷，形成國家興亡匹夫有責(zé)的擔(dān)當(dāng)。通過思政環(huán)節(jié)的融入，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)電源技術(shù)的積極性和參與度；通過電源技術(shù)提高學(xué)生理解復(fù)雜工程問題的能力，嘗試讓學(xué)生提出影響復(fù)雜工程問題的非技術(shù)因素并通過小組討論方式解決以上問題。目前對電源技術(shù)課程的改革，已經(jīng)取得了初步的成效，建立了與時俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，未來將在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)探尋思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容良好的結(jié)合方式，進(jìn)一步改善線上課程內(nèi)容，繼續(xù)本著教書易樹人難的教學(xué)理念，有效落實思政教育進(jìn)課堂的教學(xué)認(rèn)知，期望培養(yǎng)出新時代具有愛國情懷的大學(xué)生。