研究生教育中導(dǎo)學關(guān)系研究進程及趨勢
——基于2002—2022 年中國知網(wǎng)期刊文獻的可視化分析

張 瓊

（揚州大學，江蘇 揚州 225002）

導(dǎo)師與研究生是研究生教育的兩大主體，導(dǎo)學關(guān)系是研究生教育中最為重要、最具影響的關(guān)系，深刻影響著研究生教育質(zhì)量。關(guān)于導(dǎo)學關(guān)系的研究也成為具有重大理論和現(xiàn)實意義的研究主題，一直被學術(shù)界關(guān)心關(guān)注。特別是近年來，由不和諧導(dǎo)學關(guān)系導(dǎo)致重大社會事件的信息不斷進入公眾的視野，對導(dǎo)學關(guān)系的研究越來越成為學術(shù)界研究的熱點，但對研究現(xiàn)狀的梳理并不多見，因此，本研究對中國知網(wǎng)中導(dǎo)學關(guān)系研究的文獻數(shù)據(jù)進行計量統(tǒng)計和可視化分析，梳理研究生教育中導(dǎo)學關(guān)系研究現(xiàn)狀、熱點及演變，并對研究結(jié)果進行分析討論。

一 數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)主要來源于中國學術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫。設(shè)定檢索條件為期刊檢索，主題詞為“關(guān)系”并含“研究生”“導(dǎo)師”，時間范圍為2002—2022 年（因2000 年、2001 年未搜索到專門論述研究生教育中導(dǎo)學關(guān)系的文獻，故設(shè)定檢索時間從2002 年開始），來源類別為“CSSCI”和“北大核心”，并對檢索結(jié)果進行數(shù)據(jù)篩選，人工剔除機構(gòu)介紹、會議通知等與主題無關(guān)的文獻，最后獲得306 篇文獻作為本研究的數(shù)據(jù)來源。

（二）研究方法

傳統(tǒng)的文獻綜述方式獲得某個研究領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)、研究脈絡(luò)與關(guān)鍵節(jié)點的全景式關(guān)照，并非易事。隨著信息管理科學的迅速發(fā)展，文獻綜述的寫作方式由描述內(nèi)容、信息計量向知識圖譜范式轉(zhuǎn)變。因此，本研究立足知識圖譜理論，運用美國華裔學者陳超美基于Java 語言開發(fā)的一款可視化軟件CiteSpace，對相關(guān)研究文獻進行分析。首先對數(shù)據(jù)源進行發(fā)文年度基本情況的分析，了解國內(nèi)關(guān)于該主題的研究現(xiàn)狀。其次對數(shù)據(jù)源進行關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和聚類分析，把握關(guān)于研究生教育中導(dǎo)學關(guān)系研究的熱點和重點，并遴選出該主題研究的重要文獻，進行二次閱讀分析。最后對關(guān)鍵詞聚類分析結(jié)果進行節(jié)點詞匯突現(xiàn)分析，梳理該主題研究熱點的時序變遷，通過對熱點研究變化歷程的分析，探索未來關(guān)于該主題的研究趨勢及走向。

二 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）導(dǎo)學關(guān)系研究的基本情況

根據(jù)文獻數(shù)量分析，發(fā)文量從2002 年不足5 篇到2022 年的30 余篇，呈明顯的上升趨勢，反映了隨著研究生教育規(guī)模不斷擴大、經(jīng)濟社會發(fā)展對研究生教育的需求和要求更加多元，研究生教育兩大主體的關(guān)系吸引了越來越多研究者的關(guān)注。

（二）導(dǎo)學關(guān)系研究熱點分析

關(guān)鍵詞凝練著研究的中心主題，是分析相同領(lǐng)域研究內(nèi)容的重要抓手。在導(dǎo)學關(guān)系研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，去掉一些同義詞，共得到423 個關(guān)鍵詞節(jié)點和585 條關(guān)鍵詞組成的連線。

按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的高低排序，“導(dǎo)學關(guān)系”“研究生”“博士生”等高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多，屬于核心關(guān)鍵詞。其他高頻關(guān)鍵詞可分為以下幾類：一是從“培養(yǎng)質(zhì)量”“創(chuàng)新能力”等關(guān)鍵詞來看，著眼于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而開展導(dǎo)學關(guān)系研究是學界研究的重要組成部分；二是從“立德樹人”“心理健康”等關(guān)鍵詞來看，學界關(guān)注導(dǎo)學關(guān)系對研究生學術(shù)指導(dǎo)、思想政治品格和心理健康的全面影響；三是從“影響因素”“培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞看，對于導(dǎo)學關(guān)系成因的分析和對于構(gòu)建和諧導(dǎo)學關(guān)系的路徑探索，是學界研究的熱點；四是從“內(nèi)容分析”“扎根理論”等關(guān)鍵詞來看，研究導(dǎo)學關(guān)系的方法進一步豐富；五是從“交往理性”“主體間性”等關(guān)鍵詞來看，導(dǎo)學關(guān)系研究的理論支撐不斷拓展。

（三）導(dǎo)學關(guān)系研究熱點的聚類分析與討論

基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，進行關(guān)鍵詞聚類分析，將聯(lián)系密切的節(jié)點聚在一起形成類團，這些聚類反映目前導(dǎo)學關(guān)系研究熱點的現(xiàn)狀，包括“研究生培養(yǎng)”“師生關(guān)系”“研究生”“博士生培養(yǎng)”“導(dǎo)師”“創(chuàng)新能力”“立德樹人”“影響因素”“培養(yǎng)機制改革”“隱性知識”“專業(yè)學位”等。結(jié)合對相關(guān)文獻的二次閱讀，目前導(dǎo)學關(guān)系的研究大致包括本質(zhì)溯源、現(xiàn)狀分析、路徑探究等方面。

1 導(dǎo)學關(guān)系本質(zhì)的研究

共現(xiàn)標識詞為“共同體”“雙主體”“導(dǎo)師制”“契約關(guān)系”“雇傭關(guān)系”等。主要是對研究生導(dǎo)師制度的起源、發(fā)展、趨勢及影響的研究中，探求導(dǎo)師制度既有一脈相承的價值，也有與時俱進的意義，既有不同社會發(fā)展背景中呈現(xiàn)的共性，也有文化差異中的中國特色。比較明顯的是隨著研究生教育規(guī)模的不斷壯大，對導(dǎo)學關(guān)系本質(zhì)的研究從一元向多元轉(zhuǎn)變，最初覺得理所當然的師徒制隨著知識生產(chǎn)模式的變化和師門規(guī)模的擴大，以及社會不斷賦予研究生教育新的意義，已不足以支撐新時期研究生教育的愿景，引發(fā)了研究的多元化建構(gòu)。

2 導(dǎo)學關(guān)系理論基礎(chǔ)的研究

共現(xiàn)標識詞為“主體間性”“主體性”“導(dǎo)師角色”“交往理論”等，隨著研究生教育經(jīng)歷停止、恢復(fù)、快速發(fā)展的階段，制度體系不斷完善，學界的研究視域進一步拓展，不囿于研究生教育本身，而是借助其他學科的理論，對導(dǎo)學關(guān)系的內(nèi)涵、問題及舉措等進行剖析，探究研究生和導(dǎo)師交往中相互影響的作用因素，探究在不同理論指導(dǎo)下導(dǎo)學關(guān)系的邏輯維度和內(nèi)涵意蘊，并且探索和諧導(dǎo)學關(guān)系促進教學相長的實踐路徑。

3 導(dǎo)學關(guān)系效能及作用方式的研究

共現(xiàn)標識詞為“博士教育”“創(chuàng)新氛圍”“創(chuàng)造力”“思想政治教育”“就業(yè)抉擇”“心理健康”等。結(jié)合文獻可以看出，較多的研究以研究生的科研素養(yǎng)養(yǎng)成、科研能力提升為切入點進行導(dǎo)學關(guān)系的研究，在這個大前提之下，尤其關(guān)注導(dǎo)學關(guān)系對博士研究生學術(shù)成長的影響。也有一部分研究關(guān)注導(dǎo)學關(guān)系對研究生的職業(yè)規(guī)劃、心理健康、思想政治教育等的影響。導(dǎo)學關(guān)系的作用機制越來越成為研究的重點。值得注意的是，研究者大多關(guān)注導(dǎo)學關(guān)系對研究生的單向影響，較少研究導(dǎo)學關(guān)系對研究生導(dǎo)師的影響；較多關(guān)注對研究生學術(shù)素養(yǎng)的影響，較少關(guān)注對研究生學術(shù)規(guī)范、品德氣質(zhì)的影響。

4 導(dǎo)學關(guān)系實踐現(xiàn)狀的研究

共現(xiàn)標識詞為“扎根理論”“質(zhì)性分析”“關(guān)系異化”等。從研究視角而言，實踐現(xiàn)狀的研究，經(jīng)歷了“導(dǎo)學關(guān)系有哪些模式”“為什么產(chǎn)生了導(dǎo)學沖突”“導(dǎo)學關(guān)系異化的原因是什么”“導(dǎo)學關(guān)系應(yīng)該是什么樣”的問題演變過程。從研究方法而言，由相對單一的問卷調(diào)查法向形式多樣的質(zhì)性研究、量化研究、混合研究轉(zhuǎn)變，以期從更加多維的角度全方位探討導(dǎo)學關(guān)系的生成機理及運行機制。

5 導(dǎo)學關(guān)系優(yōu)化策略的研究

共現(xiàn)標識詞為“團隊模式”“教育科研團隊”“同門支持”等。大致看來，越來越多的研究關(guān)注團隊育人，研究團隊組織氛圍對導(dǎo)學關(guān)系的影響，進而對研究生的影響，并且由自然科學的實驗室，擴大到對人文社科師門文化的關(guān)注。另外，較多的研究側(cè)重于從學校管理、導(dǎo)師管理、研究生管理角度提出優(yōu)化導(dǎo)學關(guān)系的策略建議。

（四）導(dǎo)學關(guān)系研究的演進歷程

為進一步了解該領(lǐng)域的歷史演化情況，本研究運用CiteSpace 生成了突現(xiàn)節(jié)點詞匯圖（圖1），通過考察關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，探測出頻次變化率最高的關(guān)鍵詞，初步彰顯導(dǎo)學關(guān)系研究的演進過程，結(jié)合對文獻的二次閱讀，更加準確地把握不同時段內(nèi)導(dǎo)學關(guān)系研究的主要問題及演進趨勢。

圖1 突現(xiàn)節(jié)點詞匯圖

1 早期研究特點

早期研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間為2002—2011 年，該階段導(dǎo)學關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“導(dǎo)師制”“培養(yǎng)機制改革”展開。1999 年，第三次全國教育工作會議在北京召開，研究生教育高速發(fā)展，迫切需要建立完善的研究生教育制度來保障規(guī)模擴大中的質(zhì)量需求，規(guī)避因規(guī)模急速擴大而導(dǎo)致的質(zhì)量風險。

一是對導(dǎo)學關(guān)系基本內(nèi)涵的研究。應(yīng)該說，相比于2002 年之前，導(dǎo)學關(guān)系在這個時期真正進入高等教育研究者的視野。反映在研究方面，學者們主要開展了對導(dǎo)學關(guān)系內(nèi)涵的探索。包括將導(dǎo)學關(guān)系定義為“研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成課程學習、參與課題研究、撰寫學位論文，并在此過程中學會做學問、學會做人所形成的一種教學關(guān)系”[1]等的界定，認為導(dǎo)學關(guān)系是傳統(tǒng)研究生教育師生關(guān)系中最重要的關(guān)系[1]；有學者基于導(dǎo)學關(guān)系中師生的互動類型進行了“全面型互動、雇傭型互動、放羊型互動、求知型互動”[2]的分類研究；在導(dǎo)學關(guān)系影響因素的研究方面，反思導(dǎo)學關(guān)系異化存在“導(dǎo)師、研究生、制度”[3]三個層面的問題；對優(yōu)化導(dǎo)學關(guān)系策略的研究，有學者提出“構(gòu)建互動對話關(guān)系則是研究生德育中的理想模式”[4]，或者從“研究生、導(dǎo)師、學校管理”[5]三個方面提出優(yōu)化導(dǎo)師和研究生溝通的對策。

二是對導(dǎo)學關(guān)系變化現(xiàn)狀的研究。這個時期，導(dǎo)學關(guān)系進入公眾視野，更多是以一種異化的形態(tài)引起研究者的關(guān)注。傳統(tǒng)的師徒制指導(dǎo)模式，面臨著研究生規(guī)模擴張帶來的挑戰(zhàn)，一些導(dǎo)學沖突事件暴露在公眾面前，也引起研究者的注意。這個時期，稱呼導(dǎo)師為“老板”的現(xiàn)象逐漸興起，研究者著眼于稱謂變化背后的深層原因，認為其折射的是導(dǎo)學關(guān)系的冷漠化、利益化、緊張化和簡單化傾向，反映了部分導(dǎo)學關(guān)系已經(jīng)成為雇傭關(guān)系。導(dǎo)學關(guān)系的異化傾向促動研究者通過調(diào)查去了解導(dǎo)學關(guān)系的現(xiàn)狀，有研究對當時全國的導(dǎo)學關(guān)系狀況進行了摸底，對公眾關(guān)注的導(dǎo)學關(guān)系的異化問題及時作出了反饋。

2 中期研究特點

中期研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間為2011—2018 年，該階段導(dǎo)學關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“師生互動關(guān)系”“專業(yè)學位”等。相比于前一個時期，研究的問題導(dǎo)向更加明確，研究的理論支撐更加多元。

一是研究的視角更多從導(dǎo)學關(guān)系的現(xiàn)狀出發(fā)，和前一個時期對實踐邏輯遵循的落腳點不同的是，問題導(dǎo)向的路徑構(gòu)建更加明確，研究關(guān)注如何優(yōu)化導(dǎo)學關(guān)系，而不僅僅是對異化現(xiàn)象的揭示和批判。相較于對導(dǎo)學關(guān)系整體現(xiàn)狀的調(diào)查，這個時期開展的調(diào)查研究更加聚焦包括以在校博士生群體為調(diào)查對象探索和諧指導(dǎo)模式如何構(gòu)建；從博士生視角了解他們對導(dǎo)師指導(dǎo)的看法；面向?qū)熀脱芯可骄磕骋环N指導(dǎo)方式對研究生在學術(shù)成長、心理健康、社會化交往等方面的影響；關(guān)注團隊環(huán)境對研究生成長成才的影響機制；具體探討工科、文科等不同學科中導(dǎo)學關(guān)系的特點和構(gòu)建路徑。

二是研究的對象更多關(guān)注專業(yè)學位碩士研究生的導(dǎo)學關(guān)系。我國從2009 年開始招收專業(yè)學位碩士研究生，當時的招生人數(shù)占碩士招生總?cè)藬?shù)的15.9%，經(jīng)過逐年的發(fā)展，2017 年的專碩招生人數(shù)首次超過學碩人數(shù)。專碩體量的持續(xù)增長，既反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次實踐創(chuàng)新人才的強烈需求，也對培養(yǎng)模式、質(zhì)量控制提出了更高的要求，同時對導(dǎo)師的數(shù)量和指導(dǎo)要求都產(chǎn)生了新的期待。師生數(shù)量遞增的不同步、專碩人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程的不匹配等問題都影響著導(dǎo)學關(guān)系。尤其在專碩培養(yǎng)的實踐性環(huán)節(jié)，部分進入行業(yè)企業(yè)實習實踐的研究生，和導(dǎo)師產(chǎn)生了利益的沖突，引發(fā)了對師生間“雇傭關(guān)系”“契約關(guān)系”等的討論。

3 最新研究特點

最新研究關(guān)鍵詞突現(xiàn)時間為2018—2022 年，該階段導(dǎo)學關(guān)系領(lǐng)域的研究主要圍繞“立德樹人”“博士生”等展開。結(jié)合對文獻的二次閱讀，發(fā)現(xiàn)在這個時期，導(dǎo)學關(guān)系的研究呈現(xiàn)兩大特點。

一是在研究視角方面，“立德樹人”受到越來越多的關(guān)注，在此前的研究中相似內(nèi)容的提法為“思想政治教育”。2018 年，教育部頒布了《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責的意見》，規(guī)定研究生導(dǎo)師的基本素質(zhì)、立德樹人的工作職責。文件的出臺，既源于前期導(dǎo)學沖突頻繁發(fā)生且產(chǎn)生惡劣的社會影響和錯誤的認知導(dǎo)向，也是導(dǎo)學關(guān)系研究的長期積累對國家政策的影響。學界進一步聚焦立德樹人視角下導(dǎo)學關(guān)系的內(nèi)涵剖析和運行機制研究，從教育管理的視角提出“加強導(dǎo)學團隊建設(shè)是高校依據(jù)研究生培養(yǎng)特點和規(guī)律，推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的重要方向”[6]。除此之外，學界也更加重視導(dǎo)學關(guān)系對研究生求學的體驗感和成長的獲得感的影響，拓展了導(dǎo)學關(guān)系對研究生影響的廣度和深度。

二是在研究對象方面，博士研究生越來越受到研究者的關(guān)注?！芭c本科生、碩士生和導(dǎo)師的關(guān)系相比較，博士生與導(dǎo)師的關(guān)系最緊密，這不僅表現(xiàn)在他們與導(dǎo)師之間的交往和交往方式上，更表現(xiàn)在他們的學業(yè)上”[7]。這個時期的研究，既有對博士生需要什么樣導(dǎo)師的全國調(diào)查，也有對導(dǎo)師指導(dǎo)風格與博士生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究；既有分析師生關(guān)系對博士生創(chuàng)新能力的影響研究，也有從推進博士社會化的角度闡述導(dǎo)學關(guān)系的推進模式等。博士創(chuàng)新能力是研究導(dǎo)學關(guān)系的主要切入點，有學者認為，“師生關(guān)系和學術(shù)興趣作為博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境和個體影響因素，在博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用”[8]。盡管博士教育的功能在新的時代環(huán)境中被賦予不同的內(nèi)涵，但是承載的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任始終如一，功能的時代性和環(huán)境的復(fù)雜性交織并存，受到研究者更多的關(guān)注。但是，作為知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型驅(qū)動產(chǎn)物的專業(yè)博士教育，盡管人才培養(yǎng)要求、培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)環(huán)節(jié)及教育主體都具有不同的特點，卻沒有引起學界足夠的重視。

三 研究得失與展望

當前關(guān)于研究生教育中導(dǎo)學關(guān)系的研究雖取得了巨大進展，但也存在不足之處，要推動研究的不斷深入，需要從研究關(guān)注的持續(xù)性、研究對象的系統(tǒng)性、研究視域的預(yù)見性等幾個方面加強。

（一）加強研究關(guān)注的持續(xù)性

從發(fā)文量增減幅度也可得知，2013 年和2018 年分別為學界對導(dǎo)學關(guān)系的關(guān)注度整體下降的階段性最低點，也在一定程度上反映了社會對導(dǎo)學關(guān)系的關(guān)注程度在這個階段呈現(xiàn)松散趨勢。同時，也是在2013 年和2018 年，國家分別出臺了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責的意見》。應(yīng)該說，導(dǎo)學關(guān)系在研究生教育研究體系中，是微觀層面的問題，但也是經(jīng)典的問題。基于此，立足于研究生教育的百年大計，加強對導(dǎo)學關(guān)系的持續(xù)性研究是深化人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

（二）提升研究對象的系統(tǒng)性

導(dǎo)學關(guān)系作為研究生教育的重要組成部分，導(dǎo)師和研究生雙方都應(yīng)成為被關(guān)注的主體。可視化分析表明，當前導(dǎo)學關(guān)系研究主要以研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)為落腳點展開，缺乏立足于導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的角度對導(dǎo)師群體的關(guān)照，較多關(guān)注導(dǎo)師角色的錯位對導(dǎo)學關(guān)系的影響，指責多于關(guān)懷，要求多于鼓勵，不利于導(dǎo)師群體育人責任感和自豪感的生成。“從教育的角度看，似乎是教師造就了學生；而從教師角色的形成和自身成長來看，是學生成就了教師”[9]，因此，導(dǎo)學關(guān)系未來研究，一方面要立足人才培養(yǎng)需求，朝著強化導(dǎo)師立德樹人職責的方面努力；另一方面，也應(yīng)關(guān)照研究生導(dǎo)師群體，只有在激發(fā)兩個主體的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力、協(xié)同推進兩個主體教學相長的系統(tǒng)過程中，才能推動導(dǎo)學關(guān)系研究的科學性系統(tǒng)化發(fā)展。

（三）強化研究視域的預(yù)見性

從可視化分析得知，導(dǎo)學關(guān)系的研究視域隨著國家政策、現(xiàn)狀需求的變化而改變，更多的是問題呈現(xiàn)后的重新審視?，F(xiàn)有一部分研究關(guān)注博士教育中導(dǎo)學關(guān)系對博士創(chuàng)新能力的影響，但是缺少對專業(yè)學位博士的聚焦。反觀現(xiàn)實，1998 年至今，我國的專業(yè)學位博士教育逐步發(fā)展，規(guī)模不斷擴大和類別不斷增加是近年來的發(fā)展趨勢。2020 年9 月，《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》出臺，為我國加快發(fā)展專業(yè)博士教育提供了政策支持。脫胎于傳統(tǒng)博士教育體系的專業(yè)博士教育能否適應(yīng)現(xiàn)有的經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境，成為社會需求主導(dǎo)下高層次實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力支撐，值得關(guān)注研究。專業(yè)博士因其在職和在學的雙重身份，其導(dǎo)學關(guān)系也包含更多的內(nèi)容，同時存在更多的風險。學界除了較多地探討專業(yè)學位博士培養(yǎng)模式的問題以外，也應(yīng)關(guān)注其導(dǎo)學關(guān)系的現(xiàn)狀及重構(gòu)的研究，以期從另一個視角收獲的研究成果推動高質(zhì)量實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四 結(jié)束語

文章通過CiteSpace 對2002—2022 年研究生導(dǎo)學關(guān)系的研究文獻進行可視化分析，梳理分析研究重點、研究進程、研究趨勢，揭示總結(jié)不同階段的研究特點，提出進一步增強研究時序的持續(xù)性、研究對象的系統(tǒng)性、研究視域的預(yù)見性，以期為導(dǎo)學關(guān)系研究提供更多的借鑒，為研究生教育發(fā)展提供更強的支持。