新課程背景下的寫作教學(xué)探究

南京曉莊學(xué)院濱河實驗學(xué)校 王 磊

在新課程改革的背景下，創(chuàng)新、優(yōu)化、變革已成為各級課堂的主旋律。作文一直以來都是語文課程的關(guān)鍵組成部分，如何切實保障寫作教學(xué)效益，也一直是廣大語文教師研討的核心課題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準》）明確要求學(xué)生能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的文章，在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。在新課程改革形勢下，通過遵循新課程改革提出的“生本”教育觀，順承傳統(tǒng)的以字詞積累為主的寫作教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的個性化需求，接軌于時代，創(chuàng)新寫作教學(xué)觀念，靈活運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，達到切實提升學(xué)生寫作能力的目的，幫助學(xué)生寫出詞匯優(yōu)美、結(jié)構(gòu)緊湊、情感豐滿的作文。

一、小學(xué)語文在新課程背景下的寫作教學(xué)原則

1.主體性原則

《課程標(biāo)準》明確指出“尊重學(xué)生的主體地位”。主體性是小學(xué)寫作教學(xué)的核心原則之一。主體性指將學(xué)生的本質(zhì)特征置于首位，主要體現(xiàn)在學(xué)生的主體能力、主體人格等層面。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于課堂和學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合學(xué)生的個性化需求和興趣特征，將調(diào)動學(xué)生的能動性作為主要方向，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動為主動，只有這樣，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.趣味性原則

《課程標(biāo)準》提出“語文教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的興趣”。不管是語文教學(xué)還是寫作教學(xué)，學(xué)生的興趣調(diào)動都是教師要重點討論的課題。作文由于字數(shù)較多、難度較大，再加上小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，思維尚未成熟，寫作起來存在較大難度，也容易存在畏難心理。由此，教師應(yīng)著力改變單一的寫作教學(xué)形式，充分運用情境式、信息化教學(xué)模式，讓學(xué)生意識到寫作的樂趣，體驗其魅力，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的能動性。

3.實踐性原則

實踐性原則是指學(xué)生的語文應(yīng)該面向?qū)嵺`。語文教學(xué)應(yīng)將寫作連接于生活，搭建起與生活之間的橋梁，善于運用生活材料，讓學(xué)生從生活中汲取靈感，從而寫出更加充滿生活氣息和情感的文章。

二、新課改背景下寫作教學(xué)的策略

1.以新課程標(biāo)準為依據(jù)，創(chuàng)新寫作教學(xué)理念

新課程標(biāo)準是教師組織課程教學(xué)與寫作教學(xué)的核心依據(jù)。作為新時代的教師，務(wù)必將新課程標(biāo)準研究透徹，明確語文學(xué)科的整體教學(xué)目標(biāo)所在，并把握不同年段的不同教學(xué)目標(biāo)，以此為基石展開教學(xué)。教師要著眼“生本教育”，緊扣知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)觀念上與時俱進，在教學(xué)理念上推陳出新。只有基于教師教育觀念的創(chuàng)新，才能有效推動寫作教學(xué)方法、策略的全面創(chuàng)新，為提高寫作教學(xué)的實效性奠基。

2.重視素材積累，豐富學(xué)生的知識儲備

“讀書破萬卷，下筆如有神?！辈还茉诤畏N情況下，素材、詞匯都是學(xué)生寫作的基石。寫作實際上就是將心中所思、所想準確表達出來。但小學(xué)生年齡較小，缺乏知識儲備和生活閱歷，導(dǎo)致在寫作時無物可寫、無感可發(fā)。為從根本上提高學(xué)生的寫作能力，教師的首要任務(wù)就是注重學(xué)生的素材積累，豐富學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、閱讀課外書籍，開拓視野，增長自身的見識，讓學(xué)生面對作文時有物可寫、有感而發(fā)。

首先，教師可以課內(nèi)文本為素材。部編版語文教材內(nèi)容豐富、詞匯量大、可讀性強，教師可將之作為豐富學(xué)生知識儲備的鑰匙。例如，在教學(xué)部編版三年級課文《花的學(xué)?！窌r，在生字詞認讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確認讀落、荒等13個生字，掌握這些生字詞的讀音、筆畫以及用法等，逐步積累字詞。在課文研讀部分，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的句子進行賞析，體會語句的精妙?！爱?dāng)雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候，潤濕的東風(fēng)走過荒野……”這幾句話運用了擬人修辭，生動形象地寫出風(fēng)聲以及鮮花盛開的樣子。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握擬人的修辭手法，記錄文中的好詞佳句，從而實現(xiàn)活學(xué)活用。

其次，學(xué)生也可從課外閱讀中獲取素材。閱讀和寫作之間是相互通融、相輔相成的關(guān)系，只有大量進行課外閱讀，才能讓學(xué)生掌握文本的寫作方法，積累字詞素材，進而讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建寫作框架，學(xué)會寫作。教師要意識到課外閱讀對寫作教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典書籍和文本，讓學(xué)生在閱讀中積累眾多詞匯、語句，學(xué)會閱讀，學(xué)會創(chuàng)作，有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.重視創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要手段，也是提升學(xué)生作文水平的關(guān)鍵路徑。新課程改革對激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的興趣提出了明確要求。在寫作教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)更具生活性、趣味性的課堂情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗帶入情境中，讓情境喚醒學(xué)生的情感、帶動學(xué)生的興趣，從而進一步保障寫作教學(xué)的效果。如在指導(dǎo)部編版五年級“我想對您說”的作文時，部分學(xué)生在寫“母親”時通常會寫“我的媽媽是個溫柔善良的人，她在我需要時總會給我溫暖，比如在我過生日的時候……”如此平鋪直敘地寫媽媽的性格、做了哪些令人感動的事等，但缺乏“情感”和“血肉”，無法讓人產(chǎn)生深刻的共鳴和感動。因而，在指導(dǎo)這類作文時，教師要善于在課堂中加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，如可創(chuàng)設(shè)“媽媽做飯”的情境，先讓學(xué)生想想：媽媽做過哪些菜？當(dāng)媽媽端著熱氣騰騰的飯出來時，爸爸和自己又有哪些感想？如果家里有寵物，它此時又有哪些興奮的動作？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛回到媽媽做飯時的場景，在之后的寫作中，也能一氣呵成，且寫出來的作文融合了情感、生活，有血有肉、有情有義。

此外，教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境時，要充分意識到不同情境對學(xué)生作文的主題、方向也有著重大影響，這樣可以理清寫作框架，后續(xù)的作文也能一氣呵成。

4.充分利用信息技術(shù)，傳授學(xué)生寫作技巧

時代的快速發(fā)展讓信息技術(shù)取得了廣闊的運用空間，為教學(xué)提供了全新的渠道。在作文課堂中，教師可利用信息技術(shù)豐富的教育資源創(chuàng)設(shè)多元化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生的情感體驗，也能利用“微課”“講座”進行專題講解，傳遞高效的寫作技巧，最終全面保障寫作教學(xué)效果。以部編版五年級第七單元“即景”的寫作主題為例，教師可以將《四季之美》《鳥的天堂》等作為范文，可利用多媒體在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略四季蘊含的不同變化、特征，讓學(xué)生觀看后再寫作。如此，學(xué)生也會具備較高的寫作興趣，落筆也能一氣呵成。

其次，教師也可將寫作方法制作成“微課”，讓學(xué)生在微課的精講下迅速掌握寫作技巧。比如在進行記敘文寫作教學(xué)時，教師可將記敘文的寫作方法制作成微課，微課內(nèi)容主要包括“時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過及結(jié)果”六個要素，記敘文“敘述、描寫、議論”的三種表達方式，及“比喻、擬人、排比、對偶”的修辭手法等，通過微課講解，有效幫助學(xué)生掌握寫作方法。

最后，教師可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索豐富的寫作素材，如生活情境、人物敘事、社會時事等，其中含有大量討論話題。教師可讓學(xué)生在觀看素材后復(fù)述，學(xué)生在口頭復(fù)述時，心里已經(jīng)形成了初步寫作體系，寫作起來會更容易，學(xué)生寫完，可自己批改，再將作文交給同學(xué)，相互修改，增強學(xué)生的互動。同樣，為豐富學(xué)生的寫作素材，教師也可對不同作文類型進行分類，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索素材，通過思維導(dǎo)圖將一些優(yōu)美的字詞、段落呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在腦海中形成記憶，以便在今后的寫作中信手拈來。

5.重視閱讀與寫作的結(jié)合，優(yōu)化寫作教學(xué)模式

新課程標(biāo)準對小學(xué)語文教學(xué)要求進行了較大改動，除去基本的字詞教學(xué)外，還強調(diào)結(jié)合交際訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練及讀寫訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，力求做到全面開花。讀寫結(jié)合是創(chuàng)新寫作教學(xué)模式的有效途徑。閱讀與寫作的結(jié)合主要以閱讀和寫作之間的緊密連接為基礎(chǔ)，要讓閱讀為寫作鋪路，讓寫作反過來幫助學(xué)生更加流暢、高效地閱讀。閱讀與寫作的結(jié)合方式又可分為仿寫、續(xù)寫及縮寫。比如教學(xué)部編版三年級《陶罐和鐵罐》時，教師可讓學(xué)生進行簡單的仿寫練習(xí)，如讓學(xué)生根據(jù)陶罐和鐵罐的特征、結(jié)局，寫一篇關(guān)于“汽車和自行車”“小草和小花”的對話作文，以培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力以及發(fā)散思維能力，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。同樣，教師也可采用讀后續(xù)寫的方式教學(xué)，可采取閱讀—思考—寫作的教學(xué)思路，讓學(xué)生先閱讀文章，研究故事性，然后思考故事可能發(fā)生的大致路線，最后再寫作。

6.開展主題實踐活動，創(chuàng)新寫作教學(xué)思路

小學(xué)生還處在比較貪玩、愛動的階段，為此，教師也可圍繞學(xué)生的興趣需求，創(chuàng)新寫作教學(xué)思路。如可定期開展趣味實踐活動，這樣既能增添寫作教學(xué)的趣味性，又能在無形中豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在實踐活動中更好地成長。例如，教師可根據(jù)當(dāng)前熱門話題開展主題活動，如在中國共產(chǎn)黨成立一百周年之際，組織“頌黨百年風(fēng)華主題演講”活動，讓學(xué)生在課后搜集有關(guān)資料進行整理形成演講稿，讓學(xué)生在課堂上展示，也可讓學(xué)生以“我愛我黨”寫一篇文章。通過這一實踐活動的開展，一方面可幫助學(xué)生積累作文素材，另一面也可提升學(xué)生的口語表達能力，建立學(xué)生的自信心，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要作用。

7.發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，傳遞寫作技巧

教師是學(xué)生的重要引導(dǎo)者，從新課程改革的“生本”教育角度看，在寫作教學(xué)中，教師更應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指導(dǎo)和示范作用，不僅要通過“說”實現(xiàn)“教”，還要通過“做”實現(xiàn)“教”。在作文中要一邊說、一邊寫，以帶動學(xué)生，傳授學(xué)生寫作技巧，助力學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。

8.注重寫作講評，總結(jié)問題和不足

講評同樣是寫作教學(xué)的重要組成部分，教師不僅要注重評獎，還要重視學(xué)生的自評。教師要充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生自我診斷和評價的權(quán)利。在作文完成后，教師要傳遞評改規(guī)則，然后組織學(xué)生自評和互評，根據(jù)規(guī)則進行評價。對于一些優(yōu)秀作文，教師要作為范文在全班傳閱，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同提升。如此，可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且學(xué)生對作文的得分機制也會有所了解和掌握，以便于掌握獲得高分的技巧。

總之，在新課程改革下，教師既要創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，又不能摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)手段，要圍繞新課程標(biāo)準提出的主體性、趣味性及實踐性三大原則，結(jié)合學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，從根本上達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生作文水平的目的。