人物描寫指導(dǎo)策略

甘肅省宕昌縣上堠小學(xué) 李雙才

人物描寫是文章的靈魂，對讀者吸引力以及學(xué)習(xí)效果有著重要影響。目前，在小學(xué)寫作教學(xué)中，人物描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生吸收語言知識、理解運(yùn)用語言刻畫人物形象的有效途徑。對于學(xué)生來說，人物描寫不僅能提高寫作能力，也能提高閱讀能力，幫助學(xué)生積累寫作素材，對人物塑造有很大的幫助。為此，教師要與多種教學(xué)資源相結(jié)合，立足學(xué)生自身的思維結(jié)構(gòu)，選擇適合的描寫人物的方法，讓學(xué)生充分掌握描寫人物的方式，這不僅能提高學(xué)生觀察人物細(xì)節(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還能調(diào)動學(xué)生描寫人物的興趣，從而使其語文素養(yǎng)得到顯著提高。

一、人物描寫及其基本內(nèi)容

1.人物描寫概述

人物描寫作為小學(xué)寫作教學(xué)的主要內(nèi)容，其中最重要的就是讓學(xué)生通過具體的語言、動作、心理活動、外貌等方面體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，突出人物在某個方面的特長或是具備的優(yōu)秀品質(zhì)，將人物形象栩栩如生地展示出來，既有利于提高學(xué)生的語言能力，又有利于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在具體教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生更深刻地理解人物性格，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行人物描寫的積極性，更好地認(rèn)識與理解不同角色所具有的明顯特征，通過描寫將人物角色的特點(diǎn)刻畫出來，確保學(xué)生描寫的人物具備深入性與全面性。

2.人物描寫的內(nèi)容

第一，外貌描寫。一個人具有什么樣的性格，給人的印象如何，很大程度上是通過外貌體現(xiàn)的，外貌是人物最直觀、最形象的特征，學(xué)生可依據(jù)寫作需要，從人物的服飾、動作、表情、身體部位等方面進(jìn)行細(xì)致描寫，以強(qiáng)化人物的某方面特征。借助外貌描寫，既能豐富人物的整體形象，又能揭示人物的性格特點(diǎn)，體現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。

第二，心理描寫。一個人的心理活動是復(fù)雜的，在不同場合和狀態(tài)下，人的心理活動會有許多微妙的變化，心理描寫主要是表達(dá)人物的內(nèi)心真實(shí)情感，讓讀者知道人物此時此刻的狀態(tài)，以呼應(yīng)作文的主題，突出人物在某件事上的態(tài)度。在寫作時，精準(zhǔn)地寫出人物的心理，能呼應(yīng)文本的內(nèi)容，強(qiáng)化文本的主題思想，展現(xiàn)出人物真實(shí)、自然的心理活動。教師在引導(dǎo)學(xué)生描寫人物心理時，可將人物的想法與其感知有效結(jié)合，站在“我想”的角度描寫，以充分呈現(xiàn)學(xué)生自身的思想與情感。

第三，語言描寫。“聞其聲，知其人”，語言是人物的重要特征，通過語言也能體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等方面的內(nèi)容，良好的語言描寫對有效表達(dá)人物自身思想品質(zhì)有著顯著的促進(jìn)作用。通過對語言的合理運(yùn)用，通常能有效呈現(xiàn)人物的活力。人物語言具備可視化特點(diǎn)，通過對文中人物語言進(jìn)行閱讀，可促使讀者充分體會人物的神情及動作。但是在描寫人物語言時，需注重體現(xiàn)個性化、簡潔化，避免寫出的內(nèi)容太拖沓、煩冗。

第四，側(cè)面描寫。側(cè)面描寫一般是通過襯托或是借助他人的評價、看法來體現(xiàn)一個人某方面具備的優(yōu)秀品質(zhì)，與正面描寫互相呼應(yīng)，補(bǔ)充人物的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人物形象的全面刻畫。想避免寫作的內(nèi)容太單調(diào)，提高寫作效率，就需要采用橫向?qū)Ρ鹊男问郊右悦鑼?。?cè)面描寫的方法可將不同人物之間的品質(zhì)、特點(diǎn)和性格形象地展示出來，讓讀者對人物有全面認(rèn)識。通過正面與側(cè)面描寫的有效結(jié)合，可寫出更加細(xì)致、全面的人物形象，從而留給讀者更深的印象。

二、基于人物描寫的小學(xué)作文指導(dǎo)策略

1.積累寫作素材，優(yōu)化寫作過程

寫作是由模仿至再升華的過程，模仿則是不斷積累和學(xué)習(xí)的過程，閱讀是學(xué)生獲取寫作素材、掌握寫作技巧的高效途徑。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀大量人物描寫的文章，體會人物描寫的各種方法和技巧，品讀各種類型人物描寫的實(shí)際效果，并模仿文章中的方法，嘗試描寫身邊的人物，在實(shí)際的寫作中提高描寫技巧，并積累寫作素材。同時，語文課堂作為學(xué)生積累豐富人物描寫素材的主陣地，更能幫助學(xué)生體會描寫人物細(xì)節(jié)的美好，并激發(fā)學(xué)生對人物描寫的興趣。如老舍《他像一棵挺脫的樹》中，通過外貌刻畫了栩栩如生的車夫形象，“鐵扇面似的胸……露出那對‘出號’的大腳”，這句生動、形象的描寫，體現(xiàn)出一定的趣味性，把車夫的整體形態(tài)描寫得極其生動，與文章的題目相呼應(yīng)。此外，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂上的素材積累，還需開展課外閱讀，積累豐富的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中探索人物描寫的方法，并將文章中有關(guān)人物描寫的句子摘錄下來，閑暇時慢慢品味，日積月累，學(xué)生既獲得了豐富的人物描寫素材，也在閱讀和品讀中感悟到人物描寫的真諦，提高對人物形象的感知能力。在進(jìn)行課外閱讀時，教師可選取與教材相配套的文本，摘錄其中的精彩內(nèi)容，做好相應(yīng)的批注，或者通過整本書共讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生互相探討和交流書中不同人物形象的特點(diǎn)和描寫方法，加深學(xué)生對人物描寫技能的理解，提高學(xué)生的閱讀效率，優(yōu)化寫作過程。同時，學(xué)生可借助公共閱讀平臺，將閱讀的文本通過現(xiàn)代化共享方式，與其他學(xué)生進(jìn)行分享和傳播。同時，教師指導(dǎo)學(xué)生縱向閱讀，對同一作者的描寫方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和梳理，如多讀老舍、魯迅等文學(xué)家的作品，進(jìn)行縱向?qū)Ρ扰c分析，體會不同人物的描寫方式。

2.細(xì)化人物描寫，提高寫作效率

（1）外貌描寫策略

外貌描寫是人物刻畫的重要內(nèi)容，其教學(xué)關(guān)鍵就是讓學(xué)生有技巧、通過優(yōu)美的語言，描寫出人的外貌，若只是引導(dǎo)小學(xué)生通過“臉很圓、眼睛很大”等相對普通的詞匯進(jìn)行人物特點(diǎn)描寫，寫出的作文就會顯得平平無奇。此時，教師需指導(dǎo)學(xué)生充分掌握外貌的描寫順序。同時，外貌描寫不只是描寫人物的穿著、面貌，還需對人物的姿態(tài)、體形、表情等實(shí)施描寫，甚至還可從側(cè)面展現(xiàn)人物的職業(yè)。

例如，在具體教學(xué)時，教師可呈現(xiàn)與人物外貌描寫有關(guān)的片段以促使小學(xué)生充分體會描寫人物外貌的技巧。①我的樣子很普通，一對稀松的眉毛下有一雙圓眼睛，小巧的鼻子搭配了張櫻桃小嘴。②我的臉頰胖胖的，遺傳了我的媽媽，眉毛稀松很像我的爸爸，短發(fā)也是我的典型特征。雖然我的臉頰不白皙，還有小雀斑，但我很喜歡自己的容貌。經(jīng)過上述兩個片段的呈現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，哪個片段描寫的外貌更加具體，這個時候，學(xué)生會說出是第二個描寫更具體，此時，教師可對這兩個片段的描寫進(jìn)行對比分析，①的內(nèi)容是對外貌做出的直觀描寫，而②的內(nèi)容，則清楚、細(xì)致地描寫了人物外貌，依據(jù)②的內(nèi)容，對人物外貌的特征有了更加清晰的認(rèn)知，充分體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)感興趣、干凈整潔、自信心強(qiáng)的形象。經(jīng)過對外貌描寫的方法與技巧展示，能使小學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握人物外貌描寫的方法。

（2）人物心理描寫策略

在小學(xué)寫作教學(xué)中，描寫人物的心理是寫作過程的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生需站在人物形象的角度，按照人物的性格及身份信息，開展心理描寫。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需給予學(xué)生相應(yīng)的引導(dǎo)，讓小學(xué)生將人物的心理狀態(tài)作為入手點(diǎn)，以提高寫作質(zhì)量。在對人物的心理狀態(tài)進(jìn)行描寫時，其寫作方法共有兩種，也就是直接描寫與間接描寫，直接描寫則是直接表達(dá)人物當(dāng)前的心理，如焦慮、高興、傷心等各種心理情緒；間接描寫則是經(jīng)過周邊的環(huán)境、人物性格描寫，側(cè)面突顯人物的心理。同時，也能經(jīng)過獨(dú)白的形式，表現(xiàn)人物的心理，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效寫作。

例如，直接描寫：昨天考試，媽媽說這次成績?nèi)绻芎?，就帶我去游樂園，但今天成績出來了，我考得并不理想，甚至還下滑了，這導(dǎo)致我十分傷心?；丶液螅医o媽媽看成績單，看到我的難過，媽媽不但沒批評我，還為了激勵我，帶我去游樂園，聽到后，我又變得高興了。教師可引導(dǎo)學(xué)生對這段描寫實(shí)施討論，對人物心理的描寫特征進(jìn)行分析，明確直接描寫與其他描寫方式之間存在的區(qū)別，從而使小學(xué)生充分掌握人物心理的直接描寫方式。

間接描寫：與直接描寫不同，間接描寫更多是經(jīng)過側(cè)面烘托，表現(xiàn)人物的性格與特點(diǎn)。比如，魯迅先生描寫的《孔乙己》，以間接描寫的形式，描寫孔乙己被丁舉人打的遭遇。此時，教師可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)間接描寫心理活動的情境：去上學(xué)的路上，一位70歲的老奶奶，每天早早在路邊賣菜，黃昏了，老奶奶的菜還沒賣完，同學(xué)們，請思考下老奶奶的心理活動。通過這種間接的描寫方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，以“昏黃——蕭條的生意”突顯老奶奶落寞的心理。

（3）人物語言描寫策略

語言描寫不僅能有效推動故事發(fā)展，還能使文章的整體內(nèi)容更豐富，由此可知，在進(jìn)行人物描寫時，描寫人物的語言是極其重要的。教師在對人物語言的描寫進(jìn)行講解時，可通過獨(dú)白或?qū)Π椎姆绞介_展，也可將兩種方式結(jié)合起來，避免寫作內(nèi)容太過單調(diào)。想要使學(xué)生充分掌握描寫語言的技巧，教師可采用競賽、游戲等多種方式進(jìn)行教學(xué)，以充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作。例如，在講解人物語言的描寫技巧時，教師可采取相應(yīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言描寫：在描寫人物語言時，需注重語言與性格是匹配的，或者注重語言表達(dá)和人物性格是匹配的，以確保寫作效果。

（4）人物側(cè)面描寫策略

側(cè)面描寫主要指對周圍環(huán)境或者環(huán)境的描寫，來表現(xiàn)描寫的對象，以突出描寫對象的性格及特點(diǎn)。想使學(xué)生充分掌握側(cè)面描寫的技巧，教師可列出文本的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，以便于學(xué)生通過感受文本中的人物描寫，充分掌握側(cè)面描寫的技巧。比如，教師可選擇《紅樓夢》中“寶黛初會”的情節(jié)，曹雪芹描寫的林黛玉是多愁善感的，有種寂寞、猶豫、孤獨(dú)的獨(dú)特氣質(zhì)，為了突出林黛玉的性格，則從賈寶玉的視角，做出相應(yīng)描寫：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分”，這段話生動、形象地描寫了林黛玉的多愁善感。除此之外，側(cè)面描寫不僅能填補(bǔ)正面描寫難以言說的空白，還能淋漓盡致地呈現(xiàn)描寫對象難為人知的妙點(diǎn)、美點(diǎn)。如《梅蘭芳蓄須》一文中，在介紹了梅蘭芳藝術(shù)成就的基礎(chǔ)上，從梅蘭芳的舞臺角色和胡須的關(guān)系入手，描寫了梅蘭芳為了不給日本人演出，不惜蓄胡子，文章從蓄須拒絕演出等方面?zhèn)让婷鑼懥嗣诽m芳高貴的品質(zhì)，塑造了為國蓄須的人物形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會文章的寫作技巧，掌握人物側(cè)面描寫的方法。