西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力及其影響因素調(diào)查研究

仁青扎西達(dá)娃 石夢(mèng)茂

（①西藏大學(xué)教育學(xué)院 西藏拉薩 850000 ②那曲市第四小學(xué) 西藏那曲 852000③林芝市第二小學(xué) 西藏林芝 860000）

語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具，是文明的重要標(biāo)志，事關(guān)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中具有重要地位和作用。[1]特別是作為實(shí)現(xiàn)各民族間交往交流交融的國(guó)家通用語(yǔ)言文字是鑄牢中華民族共同體意識(shí)的基本保障。為做好推廣和使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字工作，國(guó)家層面頒布了一系列相關(guān)政策，如：2020 年《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出，“提高民族地區(qū)教育質(zhì)量和水平，加大國(guó)家通用語(yǔ)言文字推廣力度”。[2]2021年全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議提出，“要堅(jiān)定不移推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字”。[3]李瑞華（2020）從少數(shù)民族語(yǔ)言教育政策發(fā)展的歷史制度主義視角提出：“新中國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)言教育政策經(jīng)歷了：起步階段: 著力加強(qiáng)少數(shù)民族語(yǔ)言教育(1951-1966 年)；發(fā)展階段:在民族語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上加授漢語(yǔ)(1977-2000 年)；完善階段:全面實(shí)施民漢雙語(yǔ)教育(2001-2014 年)和變革階段:以國(guó)家通用語(yǔ)言教育為主(2015 年至今)”[4]?？梢?jiàn)，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育成為當(dāng)前少數(shù)民族教育發(fā)展的重要問(wèn)題。

根據(jù)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”理論，4-12歲是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，而這一時(shí)間段恰好又是小學(xué)階段，因此，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵時(shí)期，并且“西藏民眾學(xué)習(xí)普通話的主要途徑是學(xué)校教育，占59.5%”。[5]由此可見(jiàn)，抓好小學(xué)階段國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育是實(shí)現(xiàn)西藏基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。2021 年西藏小學(xué)專任教師24486人，其中少數(shù)民族專任教師21521人，占總數(shù)的87.89%。①西藏自治區(qū)教育廳：西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料（2020-2021學(xué)年初統(tǒng)計(jì)資料匯編）（內(nèi)部資料）說(shuō)明以藏族為絕對(duì)主體的少數(shù)民族教師是西藏小學(xué)教師隊(duì)伍的主體。因此，小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平是影響西藏小學(xué)階段學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字發(fā)展的重要因素。那么，教師的語(yǔ)言能力又有哪些構(gòu)成要素呢？于根元先生在總結(jié)各家之說(shuō)的基礎(chǔ)上認(rèn)為有四種語(yǔ)言能力：語(yǔ)言知識(shí)能力、語(yǔ)言交際能力、語(yǔ)言研究能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力。四種能力中，語(yǔ)言知識(shí)是基礎(chǔ)，交際能力是關(guān)鍵也是目的。[6]因此，本研究一方面從認(rèn)知能力與表達(dá)能力兩個(gè)維度調(diào)查西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力狀況，另一方面對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)狀況進(jìn)行調(diào)查，以期提出建設(shè)性建議。

一、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

本研究采用了分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的方式，調(diào)查了439 名西藏小學(xué)藏族教師，其中男教師163 人（37.13%）；女教師276 人（62.87%）；小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)）教師130人（29.61%）、中年級(jí)（3-4 年級(jí)）教師160 人（36.45%）、高年級(jí)（5-6 年級(jí)）教師149 人（33.94%）；語(yǔ)文教師142 人（32.35%）；城區(qū)210人（47.84%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)229人（52.16%）。

本研究的問(wèn)卷借鑒了段偉麗（2021）碩士學(xué)位論文所用“國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力現(xiàn)狀”問(wèn)卷[7]。問(wèn)卷除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息外，設(shè)置了22個(gè)問(wèn)題項(xiàng)，問(wèn)卷分為“認(rèn)知能力”和“表達(dá)能力”兩個(gè)維度，題項(xiàng)的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.977，問(wèn)卷獲得的數(shù)據(jù)可做進(jìn)一步分析。本研究數(shù)據(jù)的搜集在按照前述抽樣方法的基礎(chǔ)上，我們聯(lián)系有關(guān)地市、縣鎮(zhèn)學(xué)校的教育管理人員，通過(guò)“問(wèn)卷星”發(fā)放問(wèn)卷。搜集到的數(shù)據(jù)采用SPSS21.0進(jìn)行處理，具體采用描述統(tǒng)計(jì)、均值比較、相關(guān)分析及回歸分析等分析方法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力總體水平

在最高分為5分，理論中值為3分的標(biāo)準(zhǔn)下，總體而言，西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力較高（3.81）。在認(rèn)知能力和表達(dá)能力的比較中，采用配對(duì)樣本T 檢驗(yàn)后顯示，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的認(rèn)知能力均值顯著高于國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的表達(dá)能力（t=8.981，p=0.00<0.01）。說(shuō)明總體上西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力較理想，但是國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力相對(duì)認(rèn)知能力有所欠缺。

表1 西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力總體狀況

（二）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力的比較

1.不同年齡教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力差異檢驗(yàn)

本研究中將西藏小學(xué)藏族教師的年齡劃分為25 歲及以下、26-35 歲、36-45 歲、46 歲及以上4 個(gè)年齡區(qū)間。對(duì)不同年齡西藏小學(xué)藏族教師在兩個(gè)維度上進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)不同年齡教師在認(rèn)知能力維度上不存在顯著差異（p>0.05），但是在表達(dá)能力上存在顯著差異（p<0.05）。通過(guò)LSD 事后多重比較顯示，26-35 歲與36-45 歲兩個(gè)年齡段之間在表達(dá)能力上存在顯著差異（p<0.05），即26-35歲的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力顯著高于36-45 歲的西藏小學(xué)藏族教師。說(shuō)明36-45 歲的中年藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力要顯著低于青年藏族教師。

表2 不同年齡的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力得分

2.不同教齡教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力差異檢驗(yàn)

本研究中將西藏小學(xué)藏族教師的教齡劃分為5年及以下、6-10年、11-15年、16-20年、20年以上5個(gè)區(qū)間。經(jīng)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，教齡為6-10年與11-15 年的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力維度上存在顯著差異（p<0.05），即6-10年教齡的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力上顯著高于11-15 年教齡的西藏小學(xué)藏族教師。在表達(dá)能力上教齡為6-10年的西藏小學(xué)藏族教師與教齡為：5 年及以下、11-15 年、16-20年、20年以上的西藏小學(xué)藏族教師存在顯著差異（p<0.05）。即6-10 年教齡的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上均顯著高于教齡為：5 年及以下、11-15 年、16-20 年和20 年以上的西藏小學(xué)藏族教師見(jiàn)表3。說(shuō)明與前述26-35歲西藏小學(xué)藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力結(jié)論一致，藏族青年教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力要顯著高于藏族中老年教師。

表3 不同教齡的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力得分

3.西藏小學(xué)藏族教師任教語(yǔ)文學(xué)科與否與國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力差異檢驗(yàn)

由表4 看出，從是否任教語(yǔ)文學(xué)科看，采用獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，任教語(yǔ)文學(xué)科和沒(méi)有任教語(yǔ)文學(xué)科的兩組教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力指標(biāo)上存在顯著差異（t=-2.064，p=0.040<0.05），即沒(méi)有任教語(yǔ)文學(xué)科的西藏小學(xué)藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力顯著低于任教語(yǔ)文學(xué)科的西藏小學(xué)藏族教師。

表4 西藏小學(xué)藏族教師任教語(yǔ)文學(xué)科與否國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力得分

（三）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)狀況

參與調(diào)查的439名西藏小學(xué)藏族教師中，僅有199 名（45.33%）參加過(guò)國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)培訓(xùn)。并且，參加培訓(xùn)的主要的原因有：自我專業(yè)能力提升的需要104名（52.26%）；開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的需要36 名（18.09%）；評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱的需要14 名（7.04%）；聽(tīng)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排26 名（13.07%）；有老師參加，我也參加11名（5.53%）。

199 名參訓(xùn)教師主要的培訓(xùn)內(nèi)容為：國(guó)家通用語(yǔ)言文字基本知識(shí)和技能（音、形、義等）138 名（69.35%）、用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的知識(shí)和技能129 名（64.82%）、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)118 名（59.30%）、國(guó)家通用語(yǔ)言文字政策法規(guī)107名（53.77%）、漢語(yǔ)文化86 名（43.22%）。通過(guò)培訓(xùn)后，參訓(xùn)教師的收獲主要有：普通話水平得到了提高153 名（76.88%）、掌握了一定的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)138 名（69.35%）、普通話和漢字授課水平得到了提高135名（67.84%）、漢字應(yīng)用水平得到了提高123 名（61.81% ）、了解到了一些漢語(yǔ)文化97 名（48.74%）。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的期望由高到低列于表5。

表5 西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)需求n=199

（四）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力與其他變量的相關(guān)性分析

將問(wèn)卷中關(guān)于西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力和表達(dá)能力得分分別與各影響因素選項(xiàng)的得分進(jìn)行斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)檢驗(yàn)（樣本量439），結(jié)果顯示：認(rèn)知能力、表達(dá)能力與西藏小學(xué)藏族教師的年齡、教齡之間的相關(guān)系數(shù)均小于0.1，對(duì)應(yīng)的顯著性均大于0.05，表明它們之間不存在顯著相關(guān)。即西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力與教師年齡、教齡無(wú)關(guān)。但是，西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)知能力與各培訓(xùn)需求之間的相關(guān)系數(shù)均在0.1-0.4 之間，屬于低度相關(guān)；對(duì)應(yīng)的顯著性均小于0.01，說(shuō)明它們之間存在顯著相關(guān)。并且，西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力與任教語(yǔ)文學(xué)科及各培訓(xùn)需求之間（除語(yǔ)言學(xué)知識(shí)培訓(xùn)外）的相關(guān)系數(shù)均在0.1-0.4之間，屬于低度相關(guān)；對(duì)應(yīng)的顯著性均小于0.05或0.01，說(shuō)明它們之間存在顯著相關(guān)。（見(jiàn)表6）

表6 認(rèn)知能力和表達(dá)能力與各影響因素斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)

將西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力與各影響因素的相關(guān)系數(shù)由高到低排列為：培訓(xùn)需求（漢語(yǔ)文化）＞培訓(xùn)需求（國(guó)家通用語(yǔ)言文字基本知識(shí)和技能（音、形、義等））＞培訓(xùn)需求（用國(guó)家通用語(yǔ)言文字授課的知識(shí)和技能）＞是否任教語(yǔ)文學(xué)科＞培訓(xùn)需求（國(guó)家通用語(yǔ)言文字政策法規(guī)）。但是相關(guān)分析對(duì)于進(jìn)一步明確影響西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力的主要因素意義不明顯。為進(jìn)一步分析這5 個(gè)變量對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力的預(yù)測(cè)能力，需要進(jìn)一步對(duì)以上變量進(jìn)行回歸分析。

（五）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力影響因素的回歸分析

本研究中，國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力是連續(xù)變量，故采用多元回歸分析。將相關(guān)分析中以上幾個(gè)變量采用逐步回歸分析方法，最后得出的是解釋變量為“培訓(xùn)需求（漢語(yǔ)文化）”“培訓(xùn)需求（漢語(yǔ)文化）任教語(yǔ)文學(xué)科”兩個(gè)模型，而其他的自變量解釋作用不顯著予以排除（表7）?；貧w分析的結(jié)果顯示，培訓(xùn)需求（漢語(yǔ)文化）與任教語(yǔ)文學(xué)科共同作用下對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力有顯著的解釋力，對(duì)于西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力具有一定的預(yù)測(cè)能力。

表7 西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力影響因素的回歸結(jié)果

三、討論

（一）國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力低于認(rèn)知能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西藏小學(xué)藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力低于認(rèn)知能力。這與王洋（2015）提出的“少數(shù)民族教師普遍認(rèn)為語(yǔ)言輸出（說(shuō)、寫）的難度要高于語(yǔ)言輸入（聽(tīng)、讀）的難度”[8]和李虎林（2018）對(duì)新疆南疆義務(wù)教育教師隊(duì)伍調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的“一些雙語(yǔ)教師雖然具有較強(qiáng)的國(guó)家通用語(yǔ)言文字聽(tīng)、寫能力，但普通話發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)能力較低”[9]的結(jié)論是相符的。

造成這一現(xiàn)象的原因，客觀上是由于在單一的語(yǔ)言環(huán)境下，藏族教師大部分使用的語(yǔ)言為藏語(yǔ)，國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用頻率不高且本民族語(yǔ)言和國(guó)家通用語(yǔ)言之間存在一定的負(fù)遷移，導(dǎo)致國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)受到了負(fù)向影響。主觀上是受小學(xué)藏族教師不同的語(yǔ)言觀、身份觀的影響。按照郎玉鴿（2020）的觀點(diǎn)，當(dāng)前少數(shù)民族雙語(yǔ)教師存在不同的語(yǔ)言觀和身份觀，一種是“只重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字，輕視或忽視少數(shù)民族語(yǔ)言文字”，一種是“只重視本民族語(yǔ)言文字，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的地位認(rèn)識(shí)不足”，還有一種是對(duì)“我是雙語(yǔ)教師嗎？”等身份認(rèn)同問(wèn)題產(chǎn)生困惑。在后兩種觀點(diǎn)下，更易導(dǎo)致少數(shù)民教師對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。[10]

（二）36-45 歲的中年藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力較低

前述調(diào)查結(jié)果顯示，36-45歲的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力顯著低于26-35歲的西藏藏族小學(xué)教師。根據(jù)“2021年西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料”的數(shù)據(jù)，36-45 歲的西藏小學(xué)教師數(shù)為8452人，其中藏族教師為7719人，占36-45 歲西藏小學(xué)教師總數(shù)的91.33%。從這一年齡段教師職稱情況看，36-45歲的西藏小學(xué)教師分別占到西藏小學(xué)副高級(jí)職稱的61.82%，以及中級(jí)職稱的60.14%?？梢?jiàn)，這一年齡階段構(gòu)成了西藏小學(xué)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

那么，為什么這一年齡段的教師反而表現(xiàn)出較低的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力呢？結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段性而言，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一種觀點(diǎn)認(rèn)為隨著年齡的增長(zhǎng)，“中年教師的工作和家庭負(fù)擔(dān)比年輕教師和老年教師都較大?！盵11]從紐曼的教師生涯發(fā)展理論來(lái)看，對(duì)于任教進(jìn)入到第二個(gè)10 年后的教師，“某些教師越來(lái)越感到不滿”[12]部分教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的瓶頸與轉(zhuǎn)折。由此也可能影響教師對(duì)自身教學(xué)能力的積極評(píng)價(jià)，另一種觀點(diǎn)認(rèn)為“中年教師因?yàn)槁毞Q、資歷以及在學(xué)校中的地位較高等原因，加上他們經(jīng)過(guò)多年的工作已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，生活處于一種‘安逸’狀態(tài)之中，他們不僅不愿意努力提升自己，甚至根本就不愿意繼續(xù)從事一線的教學(xué)工作。”[13]由此也可能影響教師對(duì)自身教學(xué)能力作出客觀的評(píng)價(jià)。

（三）6-10年教齡的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力較強(qiáng)

前述研究發(fā)現(xiàn)，6-10 年教齡的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力上均顯著高于教齡為：5 年及以下、11-15 年、16-20 年和20 年以上的西藏小學(xué)藏族教師。按照畢業(yè)年齡推算，任教6-10 年的教師在年齡上應(yīng)以35 歲以下為主，因此，這也印證了前述調(diào)查結(jié)果顯示的26-35歲的西藏小學(xué)藏族教師在國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力顯著高于36-45歲的西藏小學(xué)藏族教師的結(jié)果。

對(duì)6-10年教齡的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力較強(qiáng)的解釋，同樣從紐曼的教師生涯發(fā)展理論來(lái)看，“教師在此時(shí)期不但精力充沛，且具熱忱，他們致力于教學(xué)并發(fā)展其專業(yè)知識(shí)與能力，并考慮是否以教師為終身職業(yè)的問(wèn)題?！卑凑瞻滓婷瘛白晕腋隆崩碚摚@一階段是由職初的“生存關(guān)注”階段過(guò)渡到“任務(wù)關(guān)注”階段，由關(guān)注“我能行嗎”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行”上來(lái)的階段。[14]說(shuō)明這一階段是教師職業(yè)發(fā)展出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”之前的重要階段。由此，既解釋了6-10年教齡的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力較強(qiáng)的原因，也說(shuō)明了任教6-10 年是教師職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

（四）非語(yǔ)文學(xué)科的西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力較低

前述研究發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有任教語(yǔ)文學(xué)科的西藏小學(xué)藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)能力顯著低于任教語(yǔ)文學(xué)科的教師?？陀^上看，這是由于對(duì)任教非語(yǔ)文學(xué)科的教師的普通話等級(jí)要求在民族地區(qū)本身要低于任教語(yǔ)文學(xué)科的教師。另外，有關(guān)民族地區(qū)非語(yǔ)文教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力的研究未在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中查詢到，而對(duì)非語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的研究散見(jiàn)于具體的學(xué)科教師研究中，如：梁芳（2017）對(duì)民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師在課堂中的反饋性語(yǔ)言、講解性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言……等9 類語(yǔ)言進(jìn)行分析[15]。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)非語(yǔ)文教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)能力的研究需要相關(guān)的研究者更多的關(guān)注。

（五）西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力與相關(guān)培訓(xùn)

調(diào)查顯示，被研究對(duì)象中僅有45.33%的西藏小學(xué)藏族教師參加過(guò)國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)培訓(xùn)，說(shuō)明西藏小學(xué)藏族教師參加國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)培訓(xùn)的頻次較低，需要更多的西藏小學(xué)藏族教師參與到國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)中。另一方面，選擇參訓(xùn)內(nèi)容最少的是文化涵養(yǎng)的部分，僅有43.22%的西藏小學(xué)藏族教師參訓(xùn)過(guò)這一內(nèi)容。這與王阿舒（2012）提出的“在以往的培訓(xùn)中，更多的精力被放在了語(yǔ)言和專業(yè)授課能力的提高上，而對(duì)于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠”[16]以及張艷燕（2014）提出的“近年來(lái)對(duì)于新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)的問(wèn)題，探討焦點(diǎn)基本都停留在雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)水平的提高這個(gè)層面上，而對(duì)于雙語(yǔ)教師在母體文化與外來(lái)文化之間的適應(yīng)性問(wèn)題鮮有關(guān)注?！陛^為一致。[17]

造成這一現(xiàn)象的原因，一方面在于各級(jí)教育主管部門在分配國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)名額時(shí)沒(méi)有更多地向西藏小學(xué)藏族教師傾斜，導(dǎo)致一半多的西藏小學(xué)藏族教師沒(méi)有參加過(guò)國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)培訓(xùn)；另一方面是缺乏有效的培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)機(jī)制、相關(guān)激勵(lì)舉措不到位。教育主管部門、受訓(xùn)教師所在學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)等同于一般培訓(xùn)，缺乏有效的培訓(xùn)成效評(píng)價(jià)機(jī)制，沒(méi)有將教師參與國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)認(rèn)定為教師工作量的組成部分或沒(méi)有與教師職稱晉升相結(jié)合，由此影響了教師參與國(guó)家通用語(yǔ)言文字相關(guān)培訓(xùn)的主動(dòng)性、積極性。

四、建議

前述調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡、教齡、是否任教語(yǔ)文學(xué)科以及培訓(xùn)需求這幾個(gè)變量對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力產(chǎn)生不同程度的影響，尤其是培訓(xùn)需求為漢語(yǔ)文化內(nèi)容對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力具有一定的預(yù)測(cè)作用。鑒于此，為有效提升西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力，我們提出相應(yīng)的建議。

（一）課堂內(nèi)外使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的建議

首先，提高西藏小學(xué)藏族教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的頻率。按照斯溫（Swain）的觀點(diǎn)，輸出本身又是一種創(chuàng)造知識(shí)的方法，也就是說(shuō)輸出可以成為學(xué)習(xí)的一部分，那么西藏小學(xué)藏族教師需要加強(qiáng)可理解性輸出的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)學(xué)校教育尤其是教師的主觀能動(dòng)性，越是在缺少國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用環(huán)境的地方，更要強(qiáng)調(diào)教師在課內(nèi)外積極主動(dòng)地使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。只有在與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)之間不斷地使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，才能逐步提高西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的輸出能力，即表達(dá)能力。

其次，增強(qiáng)西藏小學(xué)藏族教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)和教好學(xué)生的信念。[18]教學(xué)效能感的高低是影響教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的重要因素。高教學(xué)效能感將有效提升西藏小學(xué)藏族教師的表達(dá)能力。那么，西藏小學(xué)藏族教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教學(xué)效能感從何而來(lái)呢？一般而言，西藏小學(xué)藏族教師對(duì)藏族小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文化習(xí)俗更為了解，這便于藏族小學(xué)教師在與學(xué)生交流時(shí)“向?qū)W生提供熟悉、有趣且相關(guān)的話題,引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)境和自己原有的知識(shí)來(lái)理解輸入”[19]達(dá)成學(xué)生對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的“可理解輸入”。因此，基于小學(xué)藏族教師能在學(xué)生帶到學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，避免學(xué)生產(chǎn)生“文化中斷”，由此帶來(lái)較好的教學(xué)效果。這樣一種師生相互調(diào)適的國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)取向可以提高西藏小學(xué)藏族教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的教學(xué)效能感，從而逐步提升西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字的表達(dá)能力。

最后，加強(qiáng)對(duì)西藏小學(xué)藏族教師教育教學(xué)時(shí)使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的監(jiān)管。語(yǔ)言能力的形成不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要有一定的監(jiān)管機(jī)制保證教師在教育教學(xué)中科學(xué)、有效地使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字。因此，各級(jí)教育主管部門及學(xué)校應(yīng)依法依規(guī)制定有關(guān)教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的相關(guān)制度，加強(qiáng)對(duì)西藏小學(xué)藏族教師教育教學(xué)時(shí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用的管理。將教師在教育教學(xué)中使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字情況納入到學(xué)校和教師個(gè)人的各類考核要求中，對(duì)該項(xiàng)工作表現(xiàn)優(yōu)異的，對(duì)其單位予以表彰，將考核結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升等重要參考指標(biāo)。

（二）國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)的建議

在培訓(xùn)目標(biāo)上，國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)包含語(yǔ)言文字層面的目標(biāo)和文化層面的目標(biāo)兩個(gè)方面。文化層面的目標(biāo)應(yīng)是達(dá)到“既保持自己的文化，又對(duì)當(dāng)?shù)匚幕蛑髁魑幕軌蚶斫夂涂陀^對(duì)待，有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)和尊重文化差異，并積極地協(xié)調(diào)自身與周圍人的文化差異”這一“整合型態(tài)度”的目標(biāo)。[20]通過(guò)培訓(xùn)使西藏小學(xué)藏族教師明確國(guó)家通用語(yǔ)言文字教育對(duì)有效推進(jìn)各民族有序的政治參與、對(duì)經(jīng)濟(jì)整合與共同性發(fā)展、對(duì)構(gòu)建中華民族共同體意識(shí)促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)的意義。語(yǔ)言文字層面的目標(biāo)應(yīng)達(dá)到“國(guó)家通用語(yǔ)言文字發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，普通話水平達(dá)到三甲以上（含三甲）程度。能流利地運(yùn)用國(guó)家通用語(yǔ)言文字進(jìn)行交際，講解學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能查詢國(guó)家通用語(yǔ)言文字資料，輔助教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展”。[21]

培訓(xùn)層次上，根據(jù)2021年“西藏自治區(qū)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料”顯示，當(dāng)年西藏小學(xué)專任教師參與各級(jí)各類培訓(xùn)人次的總數(shù)為163529，其中校級(jí)培訓(xùn)人次為120486，占總數(shù)的73.68%?？梢?jiàn)，校級(jí)培訓(xùn)作為西藏小學(xué)教師參與培訓(xùn)的最主要形式應(yīng)當(dāng)是承擔(dān)國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)的主陣地。鑒于西藏廣大農(nóng)牧區(qū)分散辦學(xué)及距離中心城鎮(zhèn)較遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)，為節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，可以采用“送教進(jìn)校”等形式使受訓(xùn)教師就近完成各類國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)工作；另一方面，在“以縣為主”的教育管理體制下，整合縣域教師資源，使縣級(jí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)發(fā)揮超越校本培訓(xùn)的規(guī)模效應(yīng)，在縣域范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源進(jìn)行國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)。

培訓(xùn)對(duì)象上，增加36—45 歲小學(xué)中年藏族教師參加國(guó)家通用語(yǔ)言文字各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)實(shí)中“許多學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)，似乎只注重對(duì)青年教師的培訓(xùn)”[22]通過(guò)增加小學(xué)中年藏族教師參加各級(jí)各類國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓其感受到學(xué)校對(duì)中年教師專業(yè)發(fā)展的要求和期望。參加完國(guó)家通用語(yǔ)言文字培訓(xùn)后學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦講座、研討等形式將培訓(xùn)成果納入到校本培訓(xùn)中，以擴(kuò)大培訓(xùn)效應(yīng)，建立學(xué)以致用機(jī)制。

（三）國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用能力評(píng)價(jià)的建議

首先，采用中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(MHK)作為評(píng)價(jià)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力的重要參考。當(dāng)前，針對(duì)西藏小學(xué)藏族教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力主要還是以普通話等級(jí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏有針對(duì)性的國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力評(píng)價(jià)手段。“2002 年10 月，為了適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展的需要，教育部發(fā)布了少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的考察評(píng)價(jià)體系——中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(MHK)，相比較HSK 而言，MHK 涵蓋了聽(tīng)說(shuō)讀寫全部漢語(yǔ)言基本素養(yǎng)的考查，能夠更為客觀、準(zhǔn)確、全面地反映考者的實(shí)際漢語(yǔ)水平?！盵23]相比新疆地區(qū)而言，西藏還未廣泛采用(MHK)的評(píng)價(jià)體系。因此，迫切需要將此評(píng)價(jià)體系制度化，作為西藏小學(xué)藏族教師入職、考核、職稱晉升的重要參考。

其次，構(gòu)建新型西藏小學(xué)藏族教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用能力是教師教學(xué)能力中的重要組成部分，貫穿于課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)全過(guò)程。因此，可在借鑒已有少數(shù)民族雙語(yǔ)教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，將國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力融入到西藏小學(xué)藏族教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。如一級(jí)指標(biāo)為：使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)知識(shí)的能力、使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字組織課堂教學(xué)的能力、使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力。[24]在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化二級(jí)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在反復(fù)的信效度檢驗(yàn)基礎(chǔ)上，確證新型西藏小學(xué)藏族教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。特別是隨著西藏小學(xué)藏族教師素質(zhì)的不斷提升應(yīng)對(duì)有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做動(dòng)態(tài)的調(diào)整。

最后，充分發(fā)揮國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的功能一般具有鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和調(diào)節(jié)等功能，但是從發(fā)展西藏小學(xué)藏族教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力而言，我們更應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。正如斯塔弗爾比姆提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。[25]從各級(jí)政府及教育行政部門來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能是以評(píng)價(jià)結(jié)果作為獎(jiǎng)懲的參考依據(jù)，從而對(duì)財(cái)政政策的責(zé)任主體形成約束，甚至成為財(cái)政預(yù)算和人事調(diào)整的重要標(biāo)準(zhǔn)。[26]也就是將前述中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試(MHK)及新型西藏小學(xué)藏族教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)西藏小學(xué)藏族教師的入職、年度考核、職稱晉升等的重要參考依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果為優(yōu)異的教師兼顧物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，從而激發(fā)和維持西藏小學(xué)藏族教師使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的內(nèi)生動(dòng)力。