德育之花如何在小學英語教學中開放

摘 要：立德樹人作為目前教育工作的重要任務，學校必須要落實先進的教育方針。教師在教學時要對教學中的德育資源進行充分挖掘，依據(jù)小學生的智力發(fā)展和身體結構利用德育教育幫助學生樹立良好的價值觀、人生觀以及思想道德觀念。小學英語教師要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標，構建小學英語教學課堂，把德育教學與英語教學進行有機結合，促進小學生的健康成長。

關鍵詞：小學教育；小學英語；德育

作者簡介：郁飛飛，亳州師范高等專科學校附屬小學。

英語學科不僅是一門可以實踐運用的學科，也是具有人文性的學科。為此教師要基于人文性發(fā)揮英語育人的作用，小學階段正是學生思想觀念、道德品行形成的關鍵階段，在這一階段進行德育滲透可以給小學生的健康發(fā)展帶來重要影響。英語在小學階段作為一門非常重要的學科教師，把英語教學與德育教學結合起來不僅是落實國家立德樹人的教育目標，還能夠讓學生在健康的教育環(huán)境中成長，所以英語教師要根據(jù)小學生的發(fā)展特點挖掘英語教材中的德育因素，潛移默化地對學生進行道德教育。

一、在小學英語教學中開展德育教育的理論基礎

（一）學科德育理論

“教育性教學”指出，任何教學過程都要和道德教育結合，而道德教育又要依附教學，由此可以看出兩者是相輔相成的關系。杜威指出，在學校里道德教育隨時都在開展，學生在學校的日常學習生活會接觸到大量的、與道德教育有關的內容，因此道德教育應該包含在各個學科的教學中。學科德育理論認為德育教育和教學是有機的整體，知識與品德是無法分割的，必須同時進行。

陶行知的“生活即教育理論”認為學校要以生活為基礎進行靈活教育，從而培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質，不能“唯書論”。在“生活即教育理論”下德育教育要和學生生活緊密聯(lián)系，在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學生的道德行為。

（二）道德認知發(fā)展理論

道德認知發(fā)展理論在道德發(fā)展理論中有非常重要的地位。皮亞杰指出，兒童的道德認知發(fā)展過程是從他律到自律，五到十一歲是他律道德階段，十一歲以后是自律階段?？聽柌裨谄喗艿幕A上把兒童的道德認知發(fā)展分為了六個階段，每個階段道德認知水平都不同，如在第一階段兒童會無條件服從權威；第二階段主要滿足自己的需要，有時候可以滿足他人的需要；第三階段能夠得到別人贊許的行為。由此可以看出，小學英語教師要想展開高效的德育教學先對學生的道德認知水平有詳細的了解，這樣才能根據(jù)學生的身心特點來進行德育滲透。

（三）道德情感發(fā)展理論

皮亞杰認為，兒童道德情感對兒童的道德行為準則有直接影響，并且道德情感也是兒童形成良好道德信念的前提條件。兒童期和青春期人的認知發(fā)展與情感發(fā)展一致，兒童的道德發(fā)展會經歷四個階段，這四個階段是兒童由開始意識“自我”到能夠對公正、理想等抽象概念產生情感的過程。英語教師在教學時要尊重兒童的道德情感發(fā)展規(guī)律，促進德育教育高效展開。

二、小學英語教學中德育教育存在的問題

（一）德育工作沒有有效落實

在素質教育發(fā)展下，越來越多的教師意識到德育工作的重要性，部分教師會有意識地在教學課堂上滲透德育教育，但是仍有部分英語教師的德育工作沒有有效落實，還是存在于形式當中。部分教師在備課時對本節(jié)課情感價值的目標進行了準確定位，但是在上課時為了讓學生學習理論知識，追趕教學進度，重點還是放在了課本內容上，沒有時間對情感價值目標進行細致解讀。

（二）教材的德育元素挖掘不足

小學德育的主題十分廣泛且與小學生的生活息息相關，但是部分英語教材中的德育元素難以挖掘，需要教師具備創(chuàng)新思維，在備課的時候對教材進行深入研究，并把德育元素與課本教學結合起來。如人教版小學英語四年級上冊的課文標題是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”“My home” “Dinner's ready” “My family”，這些文章雖然都與學生的生活有非常緊密的聯(lián)系，但是其中的德育元素還需要教師從多個視角來進行創(chuàng)新性連接。

三、小學英語教學中開展德育教育的策略

（一）教師加強德育滲透意識

小學英語教師在進行德育滲透時要先樹立科學的英語教學觀念，轉變傳統(tǒng)的英語教育理念。部分英語教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學中主要注重培養(yǎng)學生對英語知識的運用能力，對語法知識、閱讀知識的理解能力，這種教學觀念是具有局限性的。英語在小學階段占據(jù)著非常重要的位置，對小學生的健康成長也有深刻的影響，為此小學英語教師要先對素質教育進行深入的研究，利用素質教育理念深化教師的德育教育理念。素質教育的內涵主要有五個方面：一是以提高國民素質為根本宗旨；二是面向全體學生；三是促進學生全面發(fā)展；四是促進學生個性發(fā)展；五是要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。小學英語教師在教學時要面向全體學生進行德育教育，以提高小學生的素質，促進小學生發(fā)展為核心理念。在小學英語課堂中英語教師要把德育滲透在教學的各個環(huán)節(jié)。

在備課環(huán)節(jié)時，教師要對教材進行德育教育研究；設計教學內容時可以單獨擬出一個德育目標；在上課時，教師除了講解英語知識還要注意德育目標的完成進度；在完成教學之后，教師要進行教學反思，基于德育目標來總結課堂上教師的不足之處。以人教版小學英語四年級上冊“My friends”的教學為例，教師除了要從語法知識、詞匯知識板塊進行備課，還可以設計“培養(yǎng)學生真誠友善對待朋友”的德育目標。在“Meet my family！”這一課的教學中，教師可以設計“幫助學生形成良好的家庭觀念和父母構建良好關系”的德育目標。在課堂上當教師要利用語法進行舉例時，就可以以包含真誠友善對待朋友、父母構建良好關系內涵的句子為例子，潛移默化地影響學生的思想觀念。

除此之外，英語教師還可以在課后作業(yè)環(huán)節(jié)進行德育意識的滲透。在“雙減”政策背景下，小學英語作業(yè)的內容和形式都有了很大的轉變，小學英語教師要基于素質教育和“雙減”理念設計具有德育內涵的實踐作業(yè)。如在“Dinner's ready”這一課教學中，教師可以布置讓學生回家?guī)椭改笢蕚渫聿偷淖鳂I(yè)，通過這一作業(yè)培養(yǎng)學生的勞動意識和責任意識。這樣從課堂導入、課堂教學再到課后作業(yè)設計都與德育息息相關，學生的道德品質可以得到有效培養(yǎng)。

（二）對英語教材中的德育元素進行深度挖掘

小學英語教師想要在教學上進行德育滲透，最重要的就是要立足教材讓教學內容和德育教育形成一個有機的整體，為此教師要深入挖掘英語教材當中的德育元素。小學英語教師在教學時要立足于教材，對教材進行深入研讀，并根據(jù)小學生的認知發(fā)展規(guī)律以及對英語的學習情況挖掘教材當中對學生行為習慣、思想道德發(fā)展有積極作用的德育元素。英語教材當中部分德育元素比較隱蔽，這就需要教師通過創(chuàng)新思維來尋找英語教材當中的德育元素。教師要對教材有非常熟悉的把握，從詞匯、語法知識、聽力材料、閱讀理解以及整個章節(jié)的立意上深入挖掘可以展開德育教育的知識點。

以人教版小學英語五年級上冊“In a nature park”一課教學為例，首先從文章的立意上來進行分析，這篇文章的標題是“在自然公園”，那么教師可以把自然公園與生態(tài)環(huán)境結合起來，把整篇文章的立意提升到生態(tài)環(huán)境的保護方面。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體給學生展示世界上一些美麗的自然公園，同時給學生展示一些遭到破壞的生態(tài)環(huán)境，通過兩幅圖片的對比引導學生對環(huán)境保護產生思考。然后從詞匯上進行分析，本課涉及的詞匯有“Sky、 Cloud、 River、 Lake 、Flower? Forest、 Mountains”等，這些單詞都與自然環(huán)境有關，那么教師在講解這些單詞時就可以與環(huán)境保護結合起來。

如講解 “Forest”這個單詞時，教師可以問這樣一個問題：“地球之心是海洋，地球之腎是濕地，那么地球之肺是什么呢？”有的學生回答“地球之肺是森林”，這時教師就可以繼續(xù)引導學生思考“為什么森林是地球之肺？”，然后教師可以給學生播放一個關于森林作用講解的視頻，森林通過光合作用可以吸收二氧化碳，放出氧氣從而凈化環(huán)境，維持人類的生活需要。氧氣在人們的生活中非常重要，如果沒有氧氣人類就會窒息而死，因此可以看出森林在人類生活中占據(jù)著非常重要的地位。隨后教師又可以給學生展示近幾年來由于經濟發(fā)展而導致森林遭到嚴重破壞的圖片，先是讓學生意識到森林的重要性，然后又讓學生意識到近幾年森林遭到了大量的破壞，從而幫助學生樹立起保護森林環(huán)境的意識。

在從語法知識上進行分析，本課的主要語法是一般疑問句“Is there？”。小學階段，教師要通過大量的例句來幫助學生記憶和理解語法，教師在利用“Is there？”句型造句時可以舉以下例子“Is there a garbage？” “Is there a flower？”，這樣潛移默化地增強學生保護自然環(huán)境的意識。

（三）結合英語特色，豐富教育形式

英語學科具有非常鮮明的特色，小學英語教師可以結合英語特色來豐富德育教育形式。教師在教學時要依據(jù)小學生的認知發(fā)展和興趣愛好來設計教學課堂，為此教師可以利用游戲法、情境創(chuàng)設法來進行德育意識滲透。

1.游戲法。游戲對小學生來說具有非常強烈的吸引力，教師要利用這一點吸引學生積極主動地參與到課堂中，這樣可以落實學生的主體地位，還可以提高教學效率。教師可以設計個人游戲與小組游戲，以“My family”這一課教學為例，教師可以設計角色扮演游戲。教師先創(chuàng)設一個游戲情境：一個家庭中有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，還有一個兒子、女兒，這天爺爺奶奶在花園里曬太陽，爸爸在旁邊逗小狗，兒子和女兒發(fā)生了爭吵，媽媽在調解兩人之間的矛盾，最后全家其樂融融。教師創(chuàng)設這一游戲情境之后，可以讓學生自主選擇想要扮演的角色。而對話內容則由學生自己創(chuàng)編，每個游戲團體有20分鐘的時間進行排練，在游戲中學生既對英語知識進行了運用，又可以生動地表現(xiàn)出家人之間的和諧與矛盾。教師可以在每個團體進行了游戲表演之后，對表演進行點評并告訴學生親情是世界上非常美好的情感，父母永遠關愛孩子而孩子也要孝順父母，用感恩的心對待父母。這樣通過游戲教學幫助學生形成正確的家庭觀念。

2.情境創(chuàng)設。教師可以在課堂上給學生創(chuàng)設生活情境，通過情境進行德育意識滲透。以人教版小學英語四年級上冊“Dinner's ready”這一課教學為例，教師在教學時可以給學生創(chuàng)設一個爸爸媽媽為學生準備晚餐的生活情境，通過教師創(chuàng)設的情境讓學生回憶自己的父母給自己準備晚餐的情形，隨后讓學生利用學習到的知識把父母準備晚餐的情形生動形象地用英語講述出來。教師可以在學生講述父母準備晚餐的同時給學生營造溫馨的氣氛，讓學生感受家庭的溫暖，從而引導學生成為一個具有同理心、用愛包容他人的人。

（四）建立科學完善的德育評價體系

評價環(huán)節(jié)在教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，小學英語教師要把德育與英語教學評價結合起來，這樣小學生才能把德育意識內化為行動，這樣教師的德育教學效率也會大大提升，為此教師要建立科學完善的德育評價體系。首先教師要對學生的表現(xiàn)進行全面觀察，在課堂上除了觀察學生的學習態(tài)度以外，教師還可以組建學習小組并布置相應的學習任務，當學生進行小組合作探究時，教師要觀察學生是否能夠積極主動地進行合作學習、當小組成員遇到困難時是否會主動伸出援手幫助同學等。課后，教師可以通過實踐作業(yè)的完成情況來檢驗學生把德育意識內化為行為的成果。

教師還要和學生家長保持密切的聯(lián)系，教師只能在學校對學生的行為進行觀察，這樣具有局限性。學校和家庭是學生受教育的重要場所，教師可以和家長溝通學生在家庭當中的生活情況，在德育評價體系中除了知識理論的學習情況還要有機結合家庭表現(xiàn)，這樣才能夠讓評價體系更加完善。在評價體系中教師要制訂獎勵機制，對于一些表現(xiàn)優(yōu)異的學生，教師可以適當進行獎勵，從而鼓勵更多的學生形成良好的行為習慣。但在這一過程中教師要注意，不能讓學生為了獲得獎勵而形成良好的行為習慣，這樣會導致學生的道德意識具有功利性。

除此之外，教師還可以構建多元化的評價模式。在以往的評價模式中，教師占據(jù)著非常重要的位置，但是只憑借英語教師的評價來衡量學生的道德發(fā)展水平是局限的。為此，教師可以和其他學科的教師、班主任以及學生的家長結合起來，一起參與到德育評價模式當中。家長、其他學科教師和班主任基本上涵蓋了學生絕大部分的交際情況，通過多方主體的評價可以讓評價元素更加多樣化、更加豐富立體。同時教師還可以增加學生互評環(huán)節(jié)，學生互評可以幫助英語教師更加深入地了解學生的各個方面。

四、結語

在立德樹人的教育理念下，小學英語教師要轉變教學理念，主動承擔起德育教育的責任。在構建高效英語課堂時把德育教育與教學內容相結合，這樣不僅可以提高教學質量，還可以促進小學生健康成長。

參考文獻：

[1]李瑤.小學英語學科德育滲透中的簡單性問題研究[D].曲阜師范大學，2021.

[2]孟謠.小學英語教學中的德育滲透研究[D].山西大學，2021.

[3]程雅楠.小學英語教材德育滲透的內容和途徑研究[D].天津師范大學，2019.

[4]吳萍.德育教育在小學英語教學中的有機滲透研究[D].湖南大學，2018.