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    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué)策略研究

    2023-12-22 06:33:37農(nóng)美萍楊美寺
    廣西教育·A版 2023年9期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

    農(nóng)美萍 楊美寺

    【摘要】本文以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察”主題為例,建議教師將教科書的內(nèi)容和課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)起來(lái),使人文主題情境化、單元要素任務(wù)化、習(xí)作教學(xué)任務(wù)細(xì)致化,降低單元習(xí)作任務(wù)的難度。

    【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元習(xí)作 教學(xué)策略

    【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2023)25-0080-04

    義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,凸顯情境性、實(shí)踐性、綜合性,這是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》)的具體要求。

    《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》和教科書指向的目標(biāo)一致,都是以語(yǔ)文知識(shí)為載體,讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但它們實(shí)現(xiàn)的路徑有所不同,學(xué)習(xí)任務(wù)群通過(guò)特定情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)綜合活動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),而小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材則通過(guò)雙線結(jié)構(gòu)下語(yǔ)文要素的線性訓(xùn)練達(dá)成目標(biāo)。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的特點(diǎn),將教科書的內(nèi)容和課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)起來(lái),使人文主題情境化、單元要素任務(wù)化、習(xí)作教學(xué)任務(wù)細(xì)致化。以四年級(jí)上冊(cè)第三單元“觀察”主題為例。教師可將習(xí)作教學(xué)任務(wù)分布在任務(wù)群的多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,使語(yǔ)言積累、閱讀交流、練筆訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)等板塊的學(xué)習(xí)為單元習(xí)作教學(xué)服務(wù);以單元習(xí)作為核心,圍繞若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)活動(dòng),使單元習(xí)作不再被割裂和孤立,而是與整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容融合在一起,層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。

    一、聚焦寫作任務(wù)

    (一)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

    本單元的人文主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”,閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”,習(xí)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”。為了落實(shí)語(yǔ)文要素,編者安排了三篇精讀課文《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》。根據(jù)課文特點(diǎn),每篇課文側(cè)重的學(xué)習(xí)任務(wù)有所不同,《古詩(shī)三首》重在景物描寫,學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察景物以及由詩(shī)歌拓展開去,想象詩(shī)中所描寫的美輪美奐的畫面。《爬山虎的腳》重在觀察植物,學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察植物以及練習(xí)描寫有關(guān)植物,還要結(jié)合課后資料袋的提示,學(xué)做觀察記錄?!扼暗淖≌分卦谟^察動(dòng)物,學(xué)生要完成的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)作者如何觀察動(dòng)物以及練習(xí)描寫有關(guān)動(dòng)物,還要結(jié)合課后的閱讀鏈接,體會(huì)觀察日記的形式,了解課文是如何將觀察記錄寫成觀察日記的。教材還讓學(xué)生對(duì)三篇文章中的觀察方法和寫作表達(dá)進(jìn)行分享交流、歸納總結(jié)。在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí),無(wú)論學(xué)生選擇觀察景物、植物還是動(dòng)物,他們都可以結(jié)合前面歸納的觀察方法開展片段練習(xí)。在“口語(yǔ)交際”板塊,可讓學(xué)生結(jié)合自己的單元習(xí)作,向全班同學(xué)介紹這段時(shí)間觀察動(dòng)物、植物或景物的過(guò)程。雖然這不是教材中的內(nèi)容,但教師這樣設(shè)計(jì),既能使學(xué)習(xí)任務(wù)群更加完整,又有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從內(nèi)化吸收到外化表達(dá)的轉(zhuǎn)變。四年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體分布如下頁(yè)表1所示。

    (二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

    “情境性”是學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)之一。情境性不僅是教學(xué)過(guò)程的引子,更是貫穿語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)從始至終的背景,支撐和引領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓學(xué)生樂(lè)于接受學(xué)習(xí)任務(wù),成為寫作的主人,就要將寫作和學(xué)生的生活相聯(lián)系,讓學(xué)生有代入感,擔(dān)當(dāng)具體的角色。這就需要教師營(yíng)造真實(shí)情境,引領(lǐng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)走向?qū)懽鲗?shí)踐。

    在單元教學(xué)伊始,教師將本單元核心任務(wù)拋給學(xué)生:“請(qǐng)你編一本《我眼中的動(dòng)物、植物或景物宣傳冊(cè)》,介紹自己這段時(shí)間以來(lái),仔細(xì)觀察的一種動(dòng)物、植物或景物,用心感知它的變化過(guò)程,將變化的過(guò)程拍照片或畫圖畫,完成觀察記錄表,再對(duì)觀察記錄表進(jìn)行整理,形成觀察日記?!边@樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,為即將進(jìn)行的表達(dá)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。教師還可以將全班學(xué)生的日記匯編成冊(cè),讓學(xué)生擁有屬于自己的動(dòng)物、植物或景物宣傳冊(cè),再召開“動(dòng)物、植物或景物介紹會(huì)”,讓學(xué)生將自己觀察到的動(dòng)物、植物或景物的變化過(guò)程介紹給指定的同伴,從而使每篇習(xí)作都有明確的讀者和明晰的交際目標(biāo)。從中,學(xué)生都有自己的角色,可以是種植者、養(yǎng)護(hù)者,也可以是推介者。在介紹、交流的過(guò)程中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聽取建議并修改完善自己的習(xí)作。

    二、分解、完成寫作任務(wù)

    小學(xué)語(yǔ)文教科書努力構(gòu)建符合語(yǔ)文學(xué)科基本規(guī)律、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系,將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等要素分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn),統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列,并按照一定的梯度,落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中,努力體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的系統(tǒng)性。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教科書的特點(diǎn),教師應(yīng)將語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)一起來(lái),通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的一一落實(shí),推進(jìn)單元整體教學(xué),為單元習(xí)作教學(xué)助力。

    (一)練習(xí)“觀察景物”,完成任務(wù)一

    本單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》,分別對(duì)夕陽(yáng)下的江水、不同角度的廬山、雪中的梅花等進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的典型范例。尤其是第一首《暮江吟》,很適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察景物的方法?!白プ【拔锾攸c(diǎn)展開想象”是這首詩(shī)最值得學(xué)生借鑒的寫作方法。教師可結(jié)合課后練習(xí)第二題“想象‘一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅’的景象,用自己的話說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)行本單元的第一次小練筆。

    有的學(xué)生根據(jù)練筆要求,寫出了如下文字:“夕陽(yáng)西下,天空慢慢地暗了下去。這時(shí),仿佛太陽(yáng)在做最后的努力和掙扎。突然,天空亮了起來(lái),一道霞光穿透云層,云朵被點(diǎn)亮了,仿佛被包上了一層金邊,閃閃發(fā)光。這道光一直射到江面上,江面火紅火紅的,好像水和天都連在了一起。一時(shí)間,竟分不清哪里是水,哪里是光了。太陽(yáng)沒(méi)有照到的那一邊,則被水草映成了青綠色。偌大的江面一半紅得耀眼,一半綠得深沉,如夢(mèng)如幻,如詩(shī)如畫,美不勝收?!睂W(xué)生將眼睛看到的景物進(jìn)行想象,把觀察到的景象變成文字,這就是將“讀”和“寫”結(jié)合起來(lái),從“體會(huì)內(nèi)化”到“傾訴表達(dá)”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程為后面的單元寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    (二)練習(xí)“觀察植物”,完成任務(wù)二

    本單元的第二篇精讀課文《爬山虎的腳》是“觀察植物”的經(jīng)典范文,課文主要寫了爬山虎的葉子和腳,從“放大看”和“整體看”兩個(gè)角度細(xì)致觀察了葉子的顏色“嫩紅”“嫩綠”“綠得那么新鮮”,葉子的靜態(tài)“葉尖一順兒朝下”“鋪得那么均勻”“不留一點(diǎn)兒空隙”,葉子的動(dòng)態(tài)“一墻的葉子就漾起波紋”等。課文對(duì)爬山虎的腳的樣子的描寫也非常細(xì)致到位:像蝸牛的觸角、像圖畫上蛟龍的爪子,還用了一系列動(dòng)作“觸”“變”“巴”“拉”“緊貼”等詳細(xì)介紹了爬山虎是怎么一步一步爬上墻的。第二自然段尤其值得學(xué)生借鑒和模仿(如圖1)。

    教師引導(dǎo)學(xué)生感受爬山虎葉子的顏色變化、靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美之后,再布置相應(yīng)的練筆任務(wù):給學(xué)生提供圖片和視頻,讓學(xué)生也用上“放大看”和“整體看”兩種方法細(xì)致觀察(如下頁(yè)圖2)。第一文段注重引導(dǎo)學(xué)生寫出花朵的細(xì)微變化。第二文段更進(jìn)一步,要求學(xué)生將“眼睛看到的”和“心里想到的”結(jié)合起來(lái),這也回應(yīng)了語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中提到的“觀察不僅要用眼睛看,還要用耳朵聽,用心想”。

    這樣設(shè)計(jì),為學(xué)生提供了細(xì)致觀察的方法支架,有助于學(xué)生深刻地感受到“觀察不僅要用眼睛看,還要用耳朵聽,用心想”,為后面的完整習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

    (三)練習(xí)“觀察動(dòng)物”,完成任務(wù)三

    本單元第三篇課文是《蟋蟀的住宅》,課文主要從蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀修建住宅的過(guò)程兩方面來(lái)寫。作者把蟋蟀住宅的特點(diǎn)寫得非常有條理,先寫它如何選址,接著寫住宅外部的特點(diǎn),最后寫內(nèi)部的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,本文中最值得學(xué)生借鑒模仿的是第七自然段,在該段中作者用一系列動(dòng)詞“扒”“搬”“踏”“推”“鋪”來(lái)表現(xiàn)蟋蟀修建住宅的過(guò)程(如圖3)。

    關(guān)于動(dòng)詞的連續(xù)運(yùn)用,非常適合用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生描寫動(dòng)物活動(dòng)的能力,如寫兔子吃食、鴨子戲水、母雞下蛋、猴子爬樹等。教師可結(jié)合圖片和視頻資料,引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的動(dòng)物進(jìn)行練筆,進(jìn)一步體悟動(dòng)詞連用的妙處;對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以對(duì)第二篇文段進(jìn)行練筆,進(jìn)行動(dòng)物外形描寫和動(dòng)作描寫的綜合寫作訓(xùn)練(如圖4)。

    這樣訓(xùn)練,既能讓學(xué)生掌握動(dòng)詞連用的表達(dá)妙處,又能使大多數(shù)學(xué)生“吃飽”、學(xué)有余力的學(xué)生“吃好”。

    (四)總結(jié)觀察方法,完成任務(wù)四

    語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”總結(jié)了三種觀察方法給人的啟示:(1)只有進(jìn)行細(xì)致的觀察,才能寫得準(zhǔn)確;(2)作者不但觀察細(xì)致,還連續(xù)觀察了一段時(shí)間;(3)觀察不僅要用眼睛看,還要用耳朵聽,用心想。第一個(gè)要求是細(xì)致觀察,怎么樣才算細(xì)致?筆者認(rèn)為,就是要圍繞一點(diǎn),放大去看。例如,對(duì)爬山虎的腳的描寫“像蝸牛的觸角”“像圖畫上蛟龍的爪子”,課文的插圖就是一張放大了的爬山虎的腳的圖片,這也提醒教師和學(xué)生,細(xì)致的觀察就是放大去看;《雪梅》中的“梅香”“雪白”,是作者調(diào)動(dòng)了身體的感官進(jìn)行細(xì)致的觀察。第二是連續(xù)觀察,寫出觀察對(duì)象的變化。《蟋蟀的住宅》描寫了蟋蟀從秋天到冬天修建住宅的過(guò)程,這正是連續(xù)觀察;別的昆蟲隨遇而安而蟋蟀卻慎重選擇住址,通過(guò)這樣的連續(xù)對(duì)比觀察,生動(dòng)地寫出蟋蟀住宅的特點(diǎn);《爬山虎的腳》中“葉”的顏色變化和“腳”的形狀變化,正是作者細(xì)致和連續(xù)觀察的體現(xiàn);《暮江吟》展現(xiàn)的“夕陽(yáng)斜射江面”“江邊賞月”兩幅畫面,表明作者多次在不同的時(shí)間段到達(dá)江邊觀察。第三是把觀察到的現(xiàn)象融入自己的思考,表達(dá)當(dāng)時(shí)的想法和心情。如閱讀鏈接《燕子窩》中寫道:“它們的窩就應(yīng)該是這樣的——這就是家的大門??!要不然,這對(duì)燕子可怎么進(jìn)它們的家呢?”“我當(dāng)初罵雄燕子懶,看來(lái)是冤枉它了?!薄八遣皇窃诮辜钡氐却C里的小燕子出世呢?”正是作者觀察燕子不同表現(xiàn)后的思考?!额}西林壁》中所寫的“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”,體現(xiàn)的是作者看廬山后的思考。說(shuō)到底,觀察方法即“細(xì)致”“連續(xù)”“思考”。

    (五)落實(shí)單元習(xí)作,完成任務(wù)五

    本單元基于學(xué)習(xí)任務(wù)群,圍繞“學(xué)會(huì)觀察景物、植物、動(dòng)物的基本方法,會(huì)寫觀察日記”這個(gè)核心任務(wù),進(jìn)行了三次練筆。三次練筆都和課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,第一次是在課文原有景物的基礎(chǔ)上拓展想象寫;第二次跳出課文內(nèi)容,提煉出觀察的方法,然后用該方法來(lái)描寫其他植物,比第一次練筆的難度更大;第三次練筆既訓(xùn)練了學(xué)生用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來(lái)描寫動(dòng)物的活動(dòng),又要求學(xué)生用前面學(xué)過(guò)的觀察方法來(lái)觀察動(dòng)物的外形特點(diǎn),這是對(duì)學(xué)生提出了更高層次的要求。三次練筆既相對(duì)獨(dú)立,又都指向單元習(xí)作,后一次練筆是前一次的鞏固和提升。這就為學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成單元習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    學(xué)生在進(jìn)行單元習(xí)作時(shí),無(wú)論選擇的是動(dòng)物、植物還是景物,都會(huì)產(chǎn)生“我曾經(jīng)寫過(guò)”的自信心和成就感。實(shí)踐證明,能力稍弱的學(xué)生喜歡就曾經(jīng)練筆過(guò)的片段,增加一些內(nèi)容,補(bǔ)充合成一篇完整的觀察日記。如第二次練筆中,學(xué)生已經(jīng)在課堂上完成了榕樹的根須部分描寫,學(xué)生只需要再增加一兩段對(duì)大榕樹的枝葉或者樹干的描寫,就可以順利完成本單元習(xí)作了。能力中等的學(xué)生,可以模仿第二次練筆中的第一語(yǔ)段的形式,按照從早到晚的時(shí)間順序觀察太陽(yáng)花、向日葵或者別的植物;可以模仿第三次練筆中的第二語(yǔ)段,不再寫小雞,而是仿照這樣的模式,從動(dòng)物的外形、吃食、活動(dòng)等方面展開描寫。能力強(qiáng)的學(xué)生,可以完全拋開所有的練筆內(nèi)容,獨(dú)立地整理觀察記錄表的內(nèi)容,細(xì)致生動(dòng)地描寫景物的變化,如夏雨來(lái)去匆匆,晚霞色彩絢爛;描寫植物的生長(zhǎng)過(guò)程,如綠豆發(fā)芽,大蒜長(zhǎng)苗;描寫動(dòng)物的變化過(guò)程,如蠶寶寶變成飛蛾,新買的寵物從陌生到熟悉。從學(xué)生習(xí)作完成的情況來(lái)看,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué)兼顧了不同層次的學(xué)生,即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,其單元習(xí)作也能達(dá)到基本要求。

    (六)召開作品介紹會(huì),完成任務(wù)六

    在學(xué)生完成四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作后,教科書對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)提出明確要求:整理觀察日記,在小組內(nèi)分享;評(píng)一評(píng),誰(shuí)觀察得細(xì)致,內(nèi)容記得準(zhǔn)確。說(shuō)到“評(píng)價(jià)”,被評(píng)價(jià)的人總會(huì)有不安:擔(dān)心自己是不是哪里沒(méi)寫好,會(huì)被同學(xué)或者老師指出來(lái);擔(dān)心某個(gè)地方這樣表達(dá),同學(xué)們會(huì)不會(huì)笑話自己,等等。有別于教師評(píng)或者學(xué)生互評(píng),“作品介紹會(huì)”的方式既滿足了“評(píng)”的需求,又能充分展示“介紹”的過(guò)程。例如,在作品介紹會(huì)上,介紹者(種植者、養(yǎng)護(hù)者、推介者)向同伴介紹自己觀察到的動(dòng)物、植物或景物,希望同伴認(rèn)真傾聽并給自己一些肯定、表?yè)P(yáng)或者建議。這就促使介紹者精心準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容,同時(shí)傾聽者也需要考慮如何提建議才能讓介紹者愿意接受。介紹者接受了傾聽者的建議,才會(huì)激發(fā)想要把作品修改得更加完美的欲望。而教師要做的,就是幫助傾聽者給出合理可行的修改建議。傾聽者可以參考表2來(lái)表達(dá)自己的聽后感受。

    當(dāng)介紹者按照傾聽者的提醒,修改好自己的作品后,就可以在校內(nèi)或者班內(nèi)開辦作品展,把圖文并茂的觀察日記展示出來(lái)。學(xué)生看到自己的作品被關(guān)注,就會(huì)獲得成就感,從而激發(fā)進(jìn)一步寫作的興趣。

    基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元習(xí)作教學(xué),以單元習(xí)作為核心,遵循以下教學(xué)步驟:首先,整合單元內(nèi)容,設(shè)計(jì)指向?qū)懽鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù),使每個(gè)單元形成一個(gè)較為完整的任務(wù)群;其次,創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)情境,讓學(xué)生聚焦寫作任務(wù);再次,組織單元活動(dòng),把核心任務(wù)一一分解;最后,展示學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)策略讓學(xué)生成為任務(wù)群的實(shí)踐者、修正者、完成者,教師則是引導(dǎo)者、輔助者、陪伴者,不僅突破了習(xí)作教學(xué)的時(shí)間瓶頸,而且降低了習(xí)作難度,使學(xué)生寫作信心倍增。通過(guò)上述訓(xùn)練,學(xué)生的習(xí)作水平在每一次任務(wù)中均能有所提升。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

    [2]陳先云.課程觀引領(lǐng)下統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書能力體系的構(gòu)建[J].課程·教材·教法,2019,39(3):78-87.

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