以名師工作室為引領(lǐng)構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體的實踐

李春良

【摘要】本文針對城鄉(xiāng)幼兒園教研質(zhì)量不高、教師教研能動性不足、教研活動難以常態(tài)化、教研成果轉(zhuǎn)化困難等問題，提出以名師工作室為引領(lǐng)，構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，由城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體組織開展教研活動，促進城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】名師工作室 幼兒教師 教研共同體

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）25-0026-04

教研活動是幼兒園教育教學(xué)工作的重要組成部分。幼兒園教研活動是以幼兒園教育教學(xué)問題為主要研究對象的一種實踐性研究活動，目的是促進幼兒教師的專業(yè)成長，提高幼兒園教育質(zhì)量。隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈，優(yōu)質(zhì)教師資源是助力鄉(xiāng)村教育轉(zhuǎn)型提質(zhì)的“第一推動力”。建立城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，有利于促進城鄉(xiāng)幼兒教師的一體化成長，是提振城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量的重要途徑。因此，加強對城鄉(xiāng)幼兒園教師教研活動的研究十分有必要。筆者對平果市城鄉(xiāng)幼兒園開展教研活動的情況進行實地調(diào)研，結(jié)合訪談結(jié)果，分析城鄉(xiāng)幼兒園教師教研活動存在的問題，提出依托名師工作室建立城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，由名師工作室引領(lǐng)城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體組織開展聯(lián)合教研活動，促進城鄉(xiāng)幼兒教師的一體化發(fā)展，提高城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教研活動存在的主要問題

基于對平果市城鄉(xiāng)幼兒園8名園長、20名教師的訪談結(jié)果，結(jié)合實地調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)幼兒園教研活動存在教師參與度低、能動性不足，以及教研活動難以常態(tài)化、教研活動成果轉(zhuǎn)化困難等問題。

（一）教師參與教研活動的能動性不足

1.教師對教研活動的認識不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分城鄉(xiāng)幼兒園教師認為自己是被動地參加各種教研活動，因而熱情不高、內(nèi)驅(qū)力不足、參與度低。教齡長的幼兒教師認為，參加教研活動對自身能力的提升作用有限，教研活動內(nèi)容缺乏新意，因此不愿意參加教研活動。其中的教師A說，“每一次教研都是重復(fù)幾個教學(xué)活動，我自己都上過好幾次了”?；谝陨险J識，多數(shù)幼兒教師把參加教研活動當(dāng)作一項工作任務(wù)來“完成”。只有少數(shù)年輕幼兒教師認為自己缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要通過參加教研活動來提高教學(xué)水平。

2.教師對自身能力的認知存在偏差。教研活動不僅僅是針對某一個教育教學(xué)問題進行討論和研究，它還具備培訓(xùn)功能。在幼兒園課程改革背景下，教研活動的培訓(xùn)功能尤為突出。然而，部分幼兒園教師認為自己經(jīng)驗足夠豐富、資歷夠深，不需要參加培訓(xùn)。事實上，隨著學(xué)前教育課程改革的推進，幼兒園教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，所有教師都是親歷者、“初學(xué)者”，都需要對課改背景下的教學(xué)進行研究和探索。

（二）教研活動難以常態(tài)化

教研活動尤其是幼兒園園本教研活動，大多數(shù)是為了應(yīng)付上級檢查，活動的開展往往流于形式，表現(xiàn)為教研活動過于注重考勤、教研過程缺乏教師的主動參與等。幼兒園教研活動大多數(shù)以聽課、評課為主，教研組成員輪流上課，其余組員評課。教研活動過于形式化，缺乏整體設(shè)計，教師上課、評課比較隨意，教研活動的開展難以常態(tài)化。在幼兒園教研活動中，教研組成員在評課時常常避重就輕，發(fā)言目的性不強，沒有結(jié)合實際問題展開深入探討，研究缺乏深度，難以滿足幼兒園教師的發(fā)展需求。有的幼兒園雖然鼓勵教師研究、探索，但是忌諱“外人”參與園本教研活動，也極少派教師外出參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，致使教師陷入閉門造車的困局，出現(xiàn)群體性教研倦怠現(xiàn)象。

（三）教研活動成果轉(zhuǎn)化困難且成效差

1.忽視教研成果的提煉。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分幼兒園在開展教研活動時缺乏計劃性，教研形式單一、教研流程固定，重視教研過程而忽視教研成果提煉。忽視教研成果提煉主要是指教研成果提煉的意識不強，致使教研成果生成困難。實際上，幼兒園教研活動形式的單一和流程固化，使教師忽視對教研活動進行總結(jié)，對教研成果進行提煉，從而停留在活動小結(jié)和會議記錄上；幼兒園教研主題的泛化和重教學(xué)輕研修的做法，也不利于教研成果的生成。

2.忽視教研成果的運用。將教研成果運用于實際教學(xué)，可以充分發(fā)揮教研活動對教學(xué)的提質(zhì)增效作用。幼兒園教師提煉教研成果，并將教研成果運用于教學(xué)活動中，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。實際上，城鄉(xiāng)幼兒園在開展教研活動時往往不做總結(jié)、不做反思，忽視教研活動成果提煉及實踐運用，從而影響了教研活動的成效。除此之外，大多數(shù)幼兒園教師從會議和講座中學(xué)到的教學(xué)策略，僅僅停留在筆記本上，且聽過即忘、聽過即丟，極少將其運用于教學(xué)當(dāng)中。

二、基于名師工作室構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，引領(lǐng)城鄉(xiāng)幼兒園教研活動的有效開展

以名師工作室為引領(lǐng)構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，重點是以名師工作室為依托，以1個名園長、1個教學(xué)協(xié)同研究員、N個幼兒園園長，以及若干（X）教育局幼教人員、幼兒園骨干教師、城鄉(xiāng)幼兒園教師為主體的。平果市的城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體以平果市第一幼兒園為實踐園，聯(lián)合平果市多所城鄉(xiāng)幼兒園，立足幼兒發(fā)展規(guī)劃，以專題研討、集體備課、教學(xué)診斷、示范觀摩、經(jīng)驗分享等形式開展集體教研活動，目的是促進城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量。以名師工作室為引領(lǐng)構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，引領(lǐng)城鄉(xiāng)幼兒園教研活動的有效開展，需要做好以下三個階段的教研活動。

（一）第一階段：深入調(diào)研，聚焦真實問題，調(diào)動教師參加教研活動的積極性

本階段主要是深入開展調(diào)研，確定教研主題。名師工作室通過教學(xué)視導(dǎo)、問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等途徑，分析平果市多所城鄉(xiāng)幼兒園教師的真實需求，確定教研主題，在確定教研主題的基礎(chǔ)上細化問題，思考教研內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性，并盡可能地照顧不同層次、不同年齡段幼兒園教師的需求，整體推進教研活動的開展。名師工作室通過各種方式提高城鄉(xiāng)幼兒園教師教研共同體的吸引力，吸引幼兒園教師主動參加教研活動，調(diào)動幼兒園教師的主觀能動性。名師工作室遵循“問題調(diào)查—主題確立—過程規(guī)劃—素材呈現(xiàn)—交流討論—行為跟進—評價總結(jié)”的流程，聚焦教研主題，開展教學(xué)研討、活動交流、資源分享、觀察記錄等活動，激發(fā)幼兒園教師的教研興趣，調(diào)動幼兒園教師的積極性。

（二）第二階段：依托名師工作室，推動幼兒園教研活動常態(tài)化開展

在這個階段，名師工作室分析平果市多所城鄉(xiāng)幼兒園教研活動存在的問題，針對教研動力不足、教師專業(yè)發(fā)展水平低等問題，創(chuàng)建名師領(lǐng)銜、薄弱園教師參教、助教的“1+1+N+X”教師共同體，以“教研訓(xùn)”一體化的模式開展教研活動。名師工作室要設(shè)計適宜城鄉(xiāng)幼兒園教師實際的研修活動、學(xué)習(xí)活動等，讓幼兒園教師在研修活動中增長見識，提高能力，推進城鄉(xiāng)幼兒園教研活動常態(tài)化開展。

（三）第三階段：教學(xué)與科研相結(jié)合，促進教研成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用

名師工作室將教研活動與課題研究相結(jié)合，在推進課題研究的過程中強化教研成果的提煉。例如，名師工作室依托“核心素養(yǎng)視角下幼兒園勞動教育實施路徑優(yōu)化研究”“本土竹資源在園本課程中應(yīng)用的實踐研究”“基于‘非遺’開發(fā)利用的平果壯族嘹歌與幼兒園音樂活動相結(jié)合的探究與實踐”“幼兒教師工作投入與專業(yè)發(fā)展能動性現(xiàn)狀及關(guān)系研究”等課題，結(jié)合幼兒發(fā)展需要和幼兒園教師的教學(xué)需求，以平果市第一幼兒園為實踐園，利用平果市本地文化資源作為研究素材，將教研成果轉(zhuǎn)化為“平之聲”“竹之韻”“愛勞動”等園本課程，構(gòu)建園本課程體系，并將教研成果向集團分園及幫扶園進行推廣，促進城鄉(xiāng)幼兒園教研質(zhì)量的提升。教學(xué)與科研相結(jié)合的做法，增加了教研活動的吸引力，實現(xiàn)了教研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。

三、依托名師工作室構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體細化教研活動方式和內(nèi)容

（一）構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，探索“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式

名師工作室以教研活動為抓手，設(shè)計專家引領(lǐng)、自主研修、教學(xué)實踐、交流研討、園本教研、課題研究、反思提升、總結(jié)展示等研修活動，引領(lǐng)城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體成員在課堂觀摩、實踐應(yīng)用、成果共享等活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。結(jié)合城鄉(xiāng)幼兒園開展教研活動的情況，名師工作室指導(dǎo)幼兒教師教研共同體成員在實踐中探索形成“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式，做到教前研究、依教定訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合、以研促學(xué)、知行合一、教后研習(xí)，通過聯(lián)合化、內(nèi)在化、社會化、外在化的知識轉(zhuǎn)化過程，幫助城鄉(xiāng)幼兒園教師實現(xiàn)“群體顯性知識→個體顯性知識→群體隱性知識→個體隱性知識”的知識轉(zhuǎn)化，豐富幼兒園教師的教育理論知識，提高幼兒園教師的教學(xué)能力。

1.依托名師工作室，構(gòu)建“1+1+N+X”城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體?！?+1+N+X”城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體中的第一個“1”是指名師工作室主持人，一般由市級教學(xué)名師、名園長擔(dān)任；第二個“1”是指教學(xué)協(xié)同研究人員，一般由高校教師擔(dān)任，教學(xué)協(xié)同研究人員每周或每月入園指導(dǎo)；“N”是指由教研員、幼兒園園長、幼兒園骨干教師組成的21名成員；“X”是指城鄉(xiāng)幼兒園教師。名師工作室主持人和教學(xué)協(xié)同研究人員組織城鄉(xiāng)幼兒園教師共同開展教研活動，通過教研活動促進城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.基于對話與合作，搭建城鄉(xiāng)幼兒教師教研平臺。基于對話與合作搭建城鄉(xiāng)幼兒教師教研平臺指的是名師工作室在教研活動開始前、教研活動過程中、教研活動結(jié)束后設(shè)計形式多樣的教研活動，為城鄉(xiāng)幼兒教師打造一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教研平臺。教研活動開始前，名師工作室主持人通過團隊研討、發(fā)布任務(wù)、上傳資料等，引導(dǎo)城鄉(xiāng)幼兒教師主動思考、自主探索；在教研活動過程中，名師工作室開展教學(xué)研討、觀察記錄、合作交流等活動，引導(dǎo)城鄉(xiāng)幼兒教師主動參加教研活動，掌握教研知識；教研活動結(jié)束后，名師工作室通過成果展示、教研評價、教研反思等，引導(dǎo)城鄉(xiāng)幼兒教師進行總結(jié)和反思，進一步提高幼兒教師的專業(yè)知識與技能。在名師工作室的引領(lǐng)下，城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體立足幼兒園教學(xué)實踐，圍繞幼兒教學(xué)中的真實問題開展教研活動，展開對話與交流，在實踐中探索并形成教研成果，包括教學(xué)活動方案、教學(xué)論文、教育案例等。

3.以結(jié)果為導(dǎo)向，建立“三層六環(huán)一體”主題教研機制。針對城鄉(xiāng)幼兒園教研活動難以常態(tài)化的現(xiàn)狀，名師工作室借助“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式，建立了“三層六環(huán)一體”主題教研機制，強化了“以結(jié)果為導(dǎo)向”的管理與評價?！叭龑印笔侵笇嵤┙萄谢顒拥娜齻€層面，包括名師工作室的管理與評價層面，城鄉(xiāng)幼兒園的組織與實施層面，城鄉(xiāng)幼兒教師的實踐與教研層面。“六環(huán)”指的是名師工作室引領(lǐng)城鄉(xiāng)幼兒園開展教研活動的六個環(huán)節(jié)，即問題導(dǎo)向—任務(wù)驅(qū)動—組織培訓(xùn)—組建團隊—組織賽課—成果展示?！耙惑w”指的是三個層級的每一個教研環(huán)節(jié)都是一個有機的整體，而名師工作室則是城鄉(xiāng)幼兒園共同開展教研活動和進行成果展示的平臺。

4.促進教師形成“PDCA”研修習(xí)慣，提高教學(xué)水平。基于元認知學(xué)習(xí)理論，名師工作室借助“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式開展教研活動，讓城鄉(xiāng)幼兒教師在教研活動中形成“計劃（Plan）—執(zhí)行（Do）—反思（Check）—提升（Action）”的研修習(xí)慣，學(xué)會主動學(xué)習(xí)、勇于實踐、合作交流、反思提升，愛上寫作與表達。名師工作室引導(dǎo)城鄉(xiāng)幼兒教師樹立“在鉆研中提高教學(xué)水平、在合作教研中成就他人、在成果物化中獲得成功”的職業(yè)愿景，鼓勵幼兒教師不斷努力超越自我，成為一名優(yōu)秀的教師。

5.基于學(xué)習(xí)共同體，豐富教師知識儲備。教師個人知識儲備是其開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，教師個人知識儲備的多少與其專業(yè)素養(yǎng)的高低息息相關(guān)，直接影響幼兒園課程改革的成敗。教師知識儲備包括群體顯性知識、群體隱性知識、個體顯性知識、個體隱性知識。通過“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)模式，名師工作室建立了教師知識素養(yǎng)提升的機制。首先，教師可通過理論學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等學(xué)習(xí)方式，融合已有的顯性知識實現(xiàn)知識的積累，將群體顯性知識通過“聯(lián)合化”轉(zhuǎn)化為個人顯性知識。其次，教師將外顯的知識消化、吸收，將知識運用于教學(xué)實踐，掌握知識的內(nèi)在本質(zhì)，獲得新的學(xué)習(xí)體驗和理解，將個人顯性知識通過“內(nèi)在化”轉(zhuǎn)化為群體隱性知識。再次，教師通過模仿、現(xiàn)場體驗、反思感悟等類似的學(xué)徒制學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)知識分享，將群體隱性知識通過“社會化”轉(zhuǎn)化為個體隱性知識。最后，教師通過總結(jié)和反思，將個人內(nèi)在的、比較模糊的經(jīng)驗以及認知表達等作為顯性知識，在與他人的交流中實現(xiàn)知識的傳遞，將個人隱性知識通過“外在化”轉(zhuǎn)化為群體顯性知識。幼兒教師通過聯(lián)合化、內(nèi)在化、社會化、外在化的方式，將各類知識在各自知識水平量軸上不斷向著豐富的方向移動，促進個體知識的生成（見圖1）。

（二）建立課程資源庫，確保城鄉(xiāng)幼兒教師教研常態(tài)化

依托名師工作室開展“教研訓(xùn)”一體化培訓(xùn)，城鄉(xiāng)幼兒教師的教研能力和專業(yè)水平得到提升后，便可以基于本園幼兒發(fā)展需要與教學(xué)需求開發(fā)園本課程資源，將本園教學(xué)資源、課程設(shè)計、園本課程、課堂實錄等進行梳理、整合，形成園本課程資源庫，再利用信息技術(shù)實現(xiàn)園本課程資源庫的共享，從而確保幼兒園教研活動常態(tài)化。近年來，依托名師工作室構(gòu)建的幼兒教師教研共同體，平果市的城鄉(xiāng)幼兒園在園本課程資源庫建設(shè)和園本課程開發(fā)上取得了豐碩的成果。

1.以非遺“嘹歌”為基礎(chǔ)，構(gòu)建“平之聲”園本課程資源庫。壯族嘹歌是國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，通過雙聲部演唱，有層次地表達情感。名師工作室協(xié)助平果市第一幼兒園深入研究平果市本地文化，依托本地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“嘹歌”以及打礱舞、踩花燈等民俗文化元素，以“小眼睛看平果”為主線，打造了“平果哈嘹”“鋁都美”“重走紅軍路”等主題教學(xué)活動。名師工作室還指導(dǎo)平果市第一幼兒園對幼兒園五大領(lǐng)域、平聲文化、園本資源進行了整合，構(gòu)建了“平之聲”課程體系，將民族之聲、紅色之聲、成長之聲融為一體，引導(dǎo)幼兒傳承紅色記憶，傳唱民族之歌，實現(xiàn)“亮音、傳聲、潤心”的育人目標(biāo)。

2.結(jié)合教育科研，開發(fā)“竹之韻”園本課程。名師工作室結(jié)合科研課題“本土竹資源在園本課程中應(yīng)用的實踐研究”，以平果市第一幼兒園為主體，帶動、幫扶平果市的新安鎮(zhèn)幼兒園、平果芳菲幼兒園等，圍繞“竹文化”開展教研活動，通過做“竹”文章、品“竹”韻味、養(yǎng)“竹”精神、追“竹”夢想，開發(fā)“竹之韻”園本課程?！爸裰崱眻@本課程包括“竹之韻”主題課程、“竹之韻”區(qū)域活動、“竹之韻”戶外自主游戲等?！爸裰崱敝黝}課程將“竹之韻”相關(guān)內(nèi)容融入幼兒園五大領(lǐng)域；“竹之韻”區(qū)域活動將竹資源及竹類自制器械材料投放到區(qū)域中，為幼兒提供區(qū)域游戲材料；“竹之韻”戶外自主游戲引導(dǎo)幼兒利用竹工坊的竹類自制器械開展戶外游戲。

3.構(gòu)建園本勞動教育課程體系。名師工作室根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，以培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)為切入點，對如何在勞動教育中培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)進行實踐探索，逐步形成幼兒園“愛勞動”園本課程體系，將幼兒園勞動教育科研成果向集團園和幫扶園推廣，促進城鄉(xiāng)幼兒園教育公平。

四、成效及反思

以名師工作室為引領(lǐng)構(gòu)建城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體，必須充分發(fā)揮名師、名園長的引領(lǐng)作用，通過開展集體教研活動，促進城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，以及城鄉(xiāng)幼兒園教育質(zhì)量的整體提升。實踐中，依然存在以下問題。一是名師工作室成員有待擴充。名師工作室在城鄉(xiāng)幼兒園教研活動中實際對接的是幼兒教師，為幼兒教師提供示范觀摩、同課異構(gòu)、培訓(xùn)指導(dǎo)、經(jīng)驗交流的平臺，但是幼兒教師自身的教育實踐轉(zhuǎn)化能力有限，工作室成員缺少學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”專家，理論指導(dǎo)實踐的能力不足，不利于城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)能力的提升與發(fā)展。二是城鄉(xiāng)幼兒園的教研活動、教師培訓(xùn)，以及幫扶幼兒園的教學(xué)實踐活動有待加強。三是名師工作室促進城鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的長效運行機制有待建立。目前，城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體依托名師工作室開展教研活動，脫離名師工作室開展教研活動的“造血功能”尚未成熟，城鄉(xiāng)幼兒教師脫離名師工作室開展教研活動的持續(xù)性有待提升。今后，名師工作室將進一步總結(jié)經(jīng)驗、深化研究，加大推廣范圍，同時呼吁高?！半p師型”教師積極加入名師工作室，共同探索將教研、教師培訓(xùn)、督導(dǎo)等多方力量整合起來的有效途徑，并通過建立長效機制，促進城鄉(xiāng)幼兒教師教研共同體的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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