行為導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策

高 磊

（廣東省高級(jí)技工學(xué)校/廣東省技師學(xué)院，廣東 惠州 516100）

行為導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策

高 磊

（廣東省高級(jí)技工學(xué)校/廣東省技師學(xué)院，廣東 惠州 516100）

本文就行為導(dǎo)向教學(xué)模式在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以期通過(guò)推進(jìn)行為導(dǎo)向教學(xué)模式與技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的融合來(lái)提高技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的崗位契合度和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

行為導(dǎo)向；會(huì)計(jì)；職業(yè)教育

我國(guó)技工教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型的高技能人才，此目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)相結(jié)合，使技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：人格健全，擁有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)較為扎實(shí)，賬務(wù)處理能力較強(qiáng)；具備在職業(yè)生涯中繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力；擁有工作需要的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。

總的來(lái)說(shuō)，技工院校培養(yǎng)的是不同于研究型人才的技術(shù)性人才，技工院校的教育是職業(yè)教育，這就使技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式上有別與其他類型的大專院校。近年來(lái)，職業(yè)教育界大力推進(jìn)德國(guó)的“行為導(dǎo)向教學(xué)模式”與我國(guó)職業(yè)教育的融合發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，筆者也從自身的教學(xué)工作出發(fā)，對(duì)該模式在技工院校會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行了一定的實(shí)踐，在將行為導(dǎo)向教學(xué)模式與本專業(yè)教學(xué)結(jié)合取得了一點(diǎn)體會(huì)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題。

1　存在問(wèn)題

1.1教學(xué)目標(biāo)與崗位需求脫節(jié)的現(xiàn)象映射出教師素質(zhì)的欠缺

技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來(lái)，依舊是“用大學(xué)的一套來(lái)教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來(lái)到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過(guò)，后來(lái)入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無(wú)法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。

1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施

首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在課堂上沒(méi)有獲取資訊的來(lái)源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。

2　改進(jìn)措施

2.1轉(zhuǎn)變思路

從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2優(yōu)化資源配置

為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。

2.3完善激勵(lì)模式

如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。

2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)做到形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，做到重視結(jié)果，更重視過(guò)程，更重視進(jìn)步，更重視發(fā)展。只有建立人文化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能使行為導(dǎo)向教學(xué)模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，起到應(yīng)有的效果。

綜上所述，在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中推行行為導(dǎo)向教學(xué)模式有著較高的可行性，前景樂(lè)觀，但仍需克服一些問(wèn)題才能達(dá)到預(yù)想中的教學(xué)效果，需要廣大師生、學(xué)校管理層的共同努力。

10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.06.165

F230-4

A

1673-0194（2015）06-0255-01

2015-02-27