分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用

李習(xí)軍

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；問題；運用策略

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，可以強化分層教學(xué)模式在其中應(yīng)用力度，注重分層效果，為不同層次的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，促使學(xué)生科學(xué)詳盡地掌握化學(xué)知識，確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提高。因此，老師要根據(jù)學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)能力，為學(xué)生們制定不同的教學(xué)方案，對分層教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進行明確，可以有效地提升課堂教學(xué)效率。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過分層教學(xué)的有效推進，可以確?；瘜W(xué)教學(xué)時落實因人而異、因材施教的基本原則，結(jié)合學(xué)生實際貫徹針對性可行性的教學(xué)模式，且有效引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生實現(xiàn)查漏補缺，在教師的指引之下實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的切實提升。通過分層教學(xué)模式的開展可以有效打造合作探究模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行有效溝通和優(yōu)勢互補，這樣可以確保不同層次的學(xué)生可以在主動溝通，充分交流，協(xié)調(diào)合作的過程中實現(xiàn)同步成長和進步，在課堂教學(xué)中有效吸收相關(guān)知識并且靈活應(yīng)用，從而體現(xiàn)應(yīng)有的同步成長效應(yīng)。

大多數(shù)老師只會將課堂書籍中的知識灌輸給學(xué)生，而忽略甚至是無視思想上的教學(xué)，無法更好地培養(yǎng)學(xué)生的分層教學(xué)?，F(xiàn)在的許多教師在備課時進行教案的書寫，他們的教案更多地是參考原有的資料，教學(xué)過程缺少創(chuàng)新，沒有將分層教學(xué)融入化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，在評價學(xué)生的過程中，沒有有關(guān)學(xué)科理解的評價。學(xué)生只懂得背誦書本上的知識，進行機械式的學(xué)習(xí)，對分層教學(xué)的理解不夠深入，不能夠從化學(xué)思想的角度來思考問題，更不能將化學(xué)思想進行遷移應(yīng)用。大多數(shù)教師的教學(xué)方式固定，不懂得變通，沒有創(chuàng)新，對于教材中的分層教學(xué)沒有一個更加全面的了解，對于學(xué)科的本質(zhì)缺少更深的理解，化學(xué)思想水平不夠高。

教師進行分層提問，根據(jù)優(yōu)生和差生之間的情況設(shè)置合理的問題，避免差生回答不上來而產(chǎn)生的尷尬，會打擊學(xué)生自信心，教師根據(jù)學(xué)生差異設(shè)置化學(xué)問題，在課堂上對于學(xué)生分批提問，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)的概念性為主，對于優(yōu)等生，提問要具有一定的綜合性。

例如：在《基本營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)時，教師可以提問差生基本營養(yǎng)物質(zhì)包含內(nèi)容，對于優(yōu)等生，教師可以提問這些基本營養(yǎng)物質(zhì)的化學(xué)組成分別是哪些。根據(jù)學(xué)生情況提問，學(xué)生都能回答出來，可以增強差生自信心，并且可以讓優(yōu)等生更上一個層次，促進學(xué)生化學(xué)發(fā)展。

由于學(xué)生差異的存在，不同學(xué)生所掌握的知識也有所不同，這讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生能夠輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)習(xí)相對較差的則較為吃力甚至無法完成。為此，教師在對學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)時，要根據(jù)不同學(xué)生所掌握知識的程度進行布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不會過于消耗，同時，又能夠有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。而學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，通過有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力還會大幅度提升，逐漸拉近兩者之間的差異。

例如：教師在實施《氨、硝酸、硫酸》的教學(xué)中，為了讓整體學(xué)生都能夠進行良好的提升，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來進行分層。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生布置任務(wù)時，教師要針對氨的化學(xué)性質(zhì)與其在溶于水過程中的變化條件。而對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生時，教師則讓學(xué)生完成與實驗反應(yīng)的原理相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，兩個層次的學(xué)生都能夠充分意識到物質(zhì)是有變化的及了解到其變化條件。

? （三）強化學(xué)生探究能力培養(yǎng)

在實施分層次教學(xué)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，并將“問題研究”作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。例如在研究鹵化物和二氧化硫的特性時，有下列步驟：（1）誰是氧化劑和還原劑？（2）以上的反應(yīng)產(chǎn)生了什么物質(zhì)？（3）當(dāng)將溴水添加到亞硫酸鈉溶液中時，會不會產(chǎn)生反應(yīng)？（4）將二氧化硫氣體導(dǎo)入氯水的反應(yīng)是怎樣的？把這個化學(xué)公式寫出來。（5）氯水、二氧化硫均具有漂白效果，混合后的漂白效果怎么樣？這種“問題研究”的分層次教學(xué)模式，使學(xué)生能夠從淺顯的角度進行探究，從而提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師也要結(jié)合學(xué)生的具體情況而進行針對性、可行性的分層評價，讓學(xué)生通過教師的精準評價可以明確自身存在的問題，然后在教師的引導(dǎo)之下使其更充分實現(xiàn)良好的成長和進步。

例如：在針對氧化還原反應(yīng)中的化合價變化和電子轉(zhuǎn)移進行學(xué)習(xí)效果評價的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對于各自的掌握情況進行分組分層次評價，在針對優(yōu)等生進行評價的過程中，教師要引導(dǎo)其對自身的學(xué)習(xí)方式進行有效創(chuàng)新，在效率方面進一步提升。針對中等生來說，引導(dǎo)其要不斷反思自我，在理論和實踐方面進行有效融合。針對學(xué)困生來說，要引導(dǎo)其不能自卑，要體現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，對基礎(chǔ)知識進行充分掌握，在教師的整體評價過程中，進一步引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和生生評價，同時教師進行更切實有效的總體評價，進而讓學(xué)生得到針對性的指導(dǎo)并做好查漏補缺，以此充分學(xué)習(xí)和提高，為其實現(xiàn)良性發(fā)展提供必要支持。

總而言之，對于高中化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點，采用分層教學(xué)的方法，一方面能夠改變單一化的教學(xué)模式，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面也能夠滿足新課改的要求，能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，可以有效地促進學(xué)生的化學(xué)成績的提高，從而提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]汪貴香.探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（23）：42.

（作者單位：湖北省黃石市第三中學(xué)）