新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略研究

李云鵬

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；整本書閱讀

整本書閱讀與節(jié)選片段閱讀相反，其是以整本書作為閱讀對(duì)象的一種信息加工過(guò)程[1]。整本書閱讀首次在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出，其中提到“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”[2]。而在《義務(wù)教育語(yǔ)文閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，整本書閱讀被設(shè)置為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，這就意味著在教學(xué)過(guò)程中整本書閱讀要實(shí)現(xiàn)與其他課程內(nèi)容的相融相通，互促相長(zhǎng)，進(jìn)而共同構(gòu)成語(yǔ)文課程內(nèi)容。新課標(biāo)背景下，整本書閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量；另一方面還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的閱讀方法，提高學(xué)生的邏輯能力及認(rèn)知水平。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中針對(duì)性地提出優(yōu)化策略，以提高學(xué)生的閱讀效率。

新課標(biāo)背景下，初中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：首先，部分學(xué)校缺乏足夠的資源來(lái)支持學(xué)生的整本書閱讀，且對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的重視程度也普遍較低；從教師層面來(lái)看，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視自身對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，且教學(xué)方式較為單一，缺乏與整本書閱讀內(nèi)容的結(jié)合意識(shí)；在學(xué)生層面上，部分初中生受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，習(xí)慣了碎片化的閱讀方式，對(duì)于整本書的閱讀抱有畏難與排斥心理。

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的必要條件之一。為此，要提高學(xué)生的整本書閱讀水平，學(xué)校要營(yíng)造良好的校園閱讀環(huán)境。首先，學(xué)校要完善基礎(chǔ)文化設(shè)施，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。可以通過(guò)加強(qiáng)圖書館建設(shè)，并安排專業(yè)人員對(duì)圖書館進(jìn)行日常的管理與維護(hù)來(lái)實(shí)現(xiàn)；其次，學(xué)校還可以充分利用黑板報(bào)、宣傳欄、廣播站的設(shè)施資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，營(yíng)造大家都在積極學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，讓更多的學(xué)生受到感染，融入整本書閱讀的行列當(dāng)中。學(xué)校還可以定期組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生互相推薦書籍，一起交流閱讀感想，分享閱讀方法，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。因此，首先，在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師要貫徹整本書閱讀的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典名著，并對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，幫助學(xué)生解決在閱讀過(guò)程中遇到的困惑與難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效閱讀；其次，教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng)與教學(xué)能力，利用各種平臺(tái)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識(shí)層面，了解翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)等新興教學(xué)方式，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。此外，教師還可以加強(qiáng)與校內(nèi)外教育工作者之間的交流，了解他們的整本書閱讀教學(xué)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，從而不斷提高自己的教學(xué)能力與水平。

興趣是學(xué)生最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣能夠幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的自覺轉(zhuǎn)變，然而，由于受到網(wǎng)絡(luò)碎片化信息的影響，學(xué)生越來(lái)越傾向于片段式閱讀，這種閱讀方式不利于學(xué)生對(duì)整本書的內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，且容易使學(xué)生喪失對(duì)整本書的閱讀興趣。在這種情況下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，利用學(xué)生感興趣的方式來(lái)引導(dǎo)其進(jìn)行整本書閱讀。例如在呼吁學(xué)生閱讀經(jīng)典名著《簡(jiǎn)·愛》的過(guò)程中，教師可以先播放《簡(jiǎn)·愛》的電影片段，激起學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)的好奇心，從而引導(dǎo)其將興趣轉(zhuǎn)移到《簡(jiǎn)·愛》的書籍閱讀上；其次，在整本書閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)激發(fā)他們的閱讀興趣。例如通過(guò)詢問(wèn)書中主人公最后的結(jié)局是怎樣的，為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)局等類似問(wèn)題，來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

整本書閱讀教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。因此，學(xué)校要完善校內(nèi)閱讀資源、注意營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境；而教師要不斷地探索整本書閱讀的教學(xué)方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要利用多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，進(jìn)而推動(dòng)整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡清輝.試論高中語(yǔ)文整本書閱讀的實(shí)施途徑[J].當(dāng)代家庭教育，2020（6）：99.

[2]陳佳.混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)整本書閱讀拓展活動(dòng)的策略探究[J].小學(xué)時(shí)代，2020（16）：8-9.

[3]高子陽(yáng).讓課堂教學(xué)充滿“課標(biāo)味”——論教學(xué)與課標(biāo)的共生關(guān)系[J].中國(guó)教師，2022（7）：6-10.

（作者單位：博興縣湖濱鎮(zhèn)柳橋中學(xué)）