“中國近現(xiàn)代史綱要”課程分工式專題教學:價值意蘊、實施路徑與關(guān)鍵問題

黃民文

(1.嶺南師范學院 馬克思主義學院,廣東 湛江 524048;2.湖南人文科技學院 馬克思主義學院,湖南 婁底 417000)

1 “綱要”課分工式專題教學的價值意蘊

“綱要”課的分工式專題教學有別于通常的專題教學模式:通常的專題教學強調(diào)的只是將“綱要”課分為若干專題進行授課;分工式專題教學是依據(jù)“綱要”課的主要內(nèi)容和教學要求,將其分為若干專題,并在此基礎(chǔ)上由每一位任課教師根據(jù)自己的研究專長和知識儲備對全校所有學生開展其中1～2個專題教學的授課方式。這一教學方式對增強“綱要”課教學效果具有重要作用。

其一,有利于充分發(fā)揮教師的研究專長,打造“綱要”課教學之金課。目前“綱要”課教學整體效果不佳,原因眾多,其中一個至關(guān)重要的原因是水課太多,金課太少。而之所以缺乏金課,主要是由于教師精力有限、知識儲備不足,無法對“綱要”課所有的內(nèi)容進行深入研究和全面把握,大部分教師在授課過程中,除了對自己較為熟悉的部分章節(jié)或?qū)ｎ}能做到精彩絕倫地講授外,更多內(nèi)容的講授只能是照“屏”宣科。如果實行分工式專題教學,讓任課教師只講授“綱要”課中與自己研究領(lǐng)域接近的專題,則該教師能夠?qū)⒆约旱难芯颗c教學有力結(jié)合起來,從而增加教學內(nèi)容的含金量,講出有理論深度、有學術(shù)水平、有專業(yè)特色的金課。

其二,有利于促進教師的科學研究。一方面,分工式專題教學中雖然教師只講授1～2個專題,但為了講好這1～2個專題,教師必須具有豐富的知識和較強的分析、解決問題的能力,否則教師無法深入開展這些專題教學。也就是說,為了講好這1～2個專題,教師必須圍繞這些專題進行深入研究。另一方面,教學相長,在分工式專題教學過程中,隨著學生知識的增長,思維的開拓,學生會圍繞專題向教師提出各種各樣的問題和設(shè)想,這樣反過來會開拓教師的研究視野,助力教師的科研進步。再者,由于實行分工式專題教學,每個教師只負責少數(shù)專題,也“減輕了教師的教學負擔”[1],為教學與科研相結(jié)合創(chuàng)造了有利條件。

其三,有利于激發(fā)學生的學習熱情。通常的“綱要”課教學,由每個任課教師負責1個或幾個班級整門課程的教學,教師對該課程從頭至尾進行授課。這種授課方式,剛開始學生對教師還有一定的新鮮感,但隨著時間的推移,這種新鮮感會越來越弱,學生對老師的授課風格、教學方法逐漸習以為常、屢見不鮮。分工式專題教學讓每個任課教師在1個班級里只講授1～2個專題,剩下的專題由其他教師講授,使學生不僅“可以感受不同的講課風格,避免聽覺和視覺的‘審美疲勞’”,而且可以“受到不同學術(shù)背景教師的熏陶和訓練”,從而有效“激發(fā)學生學習的熱情”[2]。

其四,有利于提高學生分析、研究歷史問題的能力。因為“綱要”課分工式專題教學不再是簡單的歷史知識的呈現(xiàn),而是圍繞中國近現(xiàn)代史上的某些專題開展綜合性、大跨度、多角度的深入分析,任課教師在專題教學的過程中也會結(jié)合自己的研究進行講授,甚至會引導學生參與相關(guān)課題的調(diào)查和研究,這自然而然會提高學生分析、研究問題的能力。

2 “綱要”課分工式專題教學的專題設(shè)計

“綱要”課專題講什么,專題如何設(shè)置,要根據(jù)中國近現(xiàn)代的歷史主題、“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及“綱要”課的教學目的來確定。

從中國近現(xiàn)代的歷史主題來看,中華人民共和國成立以前,中國的主要矛盾是帝國主義和中華民族的矛盾、封建主義和人民大眾的矛盾,歷史的主題是反對帝國主義尋求民族獨立、反對封建主義實現(xiàn)人民解放及各階級為實現(xiàn)民族獨立和人民解放進行各種變法圖強的改革。中華人民共和國成立以后的主要矛盾是人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾,歷史主題是通過社會主義革命與建設(shè)實現(xiàn)國強民富。中華人民共和國成立后的歷史時期根據(jù)不同的時代特征又可以分為3個階段:(1)1949～1978年,社會主義革命和建設(shè)時期;(2)1978～2012年,改革與開放時期;(3)2012年至今,中國特色社會主義新時代時期。因此,在“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學中,我們可以嘗試將其分為民族獨立、人民解放、變法圖強、社會主義革命與建設(shè)、改革開放、中國特色社會主義新時代6個專題開展教學。

都在一個社區(qū)住著，老伴和那位女士的關(guān)系一直都是模模糊糊的，我雖然不過問（因為過問也沒用），但這心里總覺得不是滋味。今年，我提出換房，離開這個地方，老伴剛開始不答應，后來兒女們介入才算搬了新家。

從“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看,設(shè)置成以上6個專題也與2023版新教材相契合。2023版“綱要”新教材共10章。前7章闡述的是1840～1949年的歷史,內(nèi)容主要涉及反對帝國主義、反對封建主義與官僚資本主義及變法圖強3個部分,篇幅約占全書的50%。后3章闡述的是1949年以后的歷史,內(nèi)容主要涉及社會主義革命和建設(shè)、改革開放及中國特色社會主義新時代3個部分,篇幅亦約占全書的50%。因此將前7章設(shè)置成民族獨立、人民解放和變法圖強3個專題,將后3章設(shè)置成社會主義革命與建設(shè)、改革開放、中國特色社會主義新時代3個專題與教材內(nèi)容體系基本一致,而且這樣設(shè)置也有利于合理安排教學時間。

關(guān)于“綱要”課的教學目的,“綱要”2023版新教材提出了五點具體要求:(1)了解近代反帝反封建的歷史,懂得兩個“歷史必然”,理解“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國,只有社會主義才能救中國”的深刻道理;(2)了解近代中國人民“為救亡圖存而進行艱辛探索、頑強奮斗的歷程及其經(jīng)驗教訓”,認識歷史和人民怎樣做了“四個選擇”,懂得四個“來之不易”;(3)了解“開創(chuàng)和發(fā)展中國特色社會主義的偉大進程和重大意義”,增強中國特色社會主義的“四個自信”;(4)了解“馬克思主義中國化時代化的歷史進程”,自覺用“中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦”;(5)牢固樹立唯物史觀,“提高運用科學的歷史觀方法論分析問題和解決問題的能力,明確中國近現(xiàn)代歷史的主題主線、主流本質(zhì),警惕和反對歷史虛無主義”[3]。五點要求中,第一點涉及的是中華人民共和國成立以前的歷史,第二點涉及的是整個中國近代以來的歷史,第三點涉及的是中國特色社會主義的歷史,第四點涉及全部中國共產(chǎn)黨的歷史,第五點涉及的也是整個中國近現(xiàn)代史,沒法按照歷史發(fā)展的邏輯單獨對照每一個教學目的設(shè)置一個專題,但我們可以將這些教學目的放在前述6個專題的教學體系中來實現(xiàn)。那么,如何在上述6個專題中實現(xiàn)這些教學目的?我們可以結(jié)合中國近現(xiàn)代歷史主題及“綱要”課的內(nèi)容結(jié)構(gòu),通過以下6個專題構(gòu)建“綱要”課的專題教學內(nèi)容。

第一,民族獨立專題。主要學習近代以來帝國主義對中國的侵略史及中國人民反對侵略、維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的歷史,內(nèi)容包括鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭、日本侵華戰(zhàn)爭、抗美援朝戰(zhàn)爭等。通過上述內(nèi)容的教學,讓學生了解近代帝國主義給中國人民帶來的沉重災難,讓學生明白新中國來之不易,今天的幸福生活來之不易,增強其愛國主義情感;讓學生懂得只有中國共產(chǎn)黨才能真正讓中華民族獨立,“中國共產(chǎn)黨是歷史和人民的選擇”;引導學生歸納總結(jié)近代中國人民反對帝國主義侵略屢遭挫折的原因,讓學生懂得落后就要挨打的道理,激發(fā)學生奮發(fā)圖強,積極投身中華民族偉大復興的光輝征程。

第二,人民解放專題。主要學習近代以來中國人民反抗本國封建主義、官僚資本主義的歷史,包括太平天國農(nóng)民起義、北方捻軍起義、義和團反清運動、辛亥革命、北伐戰(zhàn)爭、土地革命、解放戰(zhàn)爭等。通過本專題的教學,讓學生了解封建主義、官僚資本主義給中國人民帶來的深重苦難;讓學生懂得新民主主義革命取代舊民主主義革命、人民共和國取代資產(chǎn)階級共和國以及中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民走上社會主義道路的歷史必然性;讓學生懂得只有共產(chǎn)黨才能實現(xiàn)人民的解放,只有共產(chǎn)黨才能救中國,“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”;消除學生歷史虛無主義的思想根源,增強學生擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導的自覺性。

第三,變法圖強專題。主要學習各階級為實現(xiàn)國強民富進行各類變法改革的歷史,包括鴉片戰(zhàn)爭后開眼看世界、太平天國提出《資政新篇》、洋務(wù)派開展洋務(wù)運動、維新派進行戊戌變法、晚清政府實行清末新政等。通過變法圖強專題的教學讓學生明白農(nóng)民階級的探索、地主階級的改革、資產(chǎn)階級維新派的變法都不能完成民族獨立與國家富強的歷史任務(wù),歷史的重任只能交給無產(chǎn)階級及其先鋒隊——中國共產(chǎn)黨來完成,從而加深學生對“歷史和人民選擇了中國共產(chǎn)黨”的認識。

第四,社會主義革命與建設(shè)專題。主要學習新中國成立前30年的歷史,內(nèi)容主要為中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民進行社會主義革命,確立社會主義制度,推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè),建立獨立完整的工業(yè)體系與國民經(jīng)濟體系等。這30年為中國現(xiàn)代化建設(shè)和民族復興奠定了政治前提、制度保證和物質(zhì)基礎(chǔ)。通過本專題的教學使學生明白社會主義道路是中國共產(chǎn)黨和中國人民的必然選擇。

第五,改革開放專題。主要學習1978～2012年改革開放的歷史,并適當?shù)貙χ刑K改革道路及其結(jié)果進行比較。這一段時期,中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民通過改革開放實現(xiàn)了經(jīng)濟、科技、文化的飛速發(fā)展,實現(xiàn)了綜合國力的快速增長及人民生活水平的極大提高,為實現(xiàn)中華民族偉大復興提供了“充滿新的活力的體制保證和快速發(fā)展的物質(zhì)條件”[4]。通過本專題的教學讓學生明白中國特色社會主義是中國人民的正確選擇,中國特色社會主義必能實現(xiàn)中華民族的偉大復興,從而增強其中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

第六,中國特色社會主義新時代專題。主要學習2012年以來在以習近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導下中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)和團結(jié)全國人民協(xié)調(diào)推進“四個全面”和“五位一體”建設(shè),全面建成小康社會的歷史。這一時期“解決了許多長期想解決而沒有解決的難題,辦成了許多過去想辦而沒有辦成的大事,推動黨和國家事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生歷史性變革”[5],開啟了現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。通過本專題的教學,讓學生深刻了解新時代中國特色社會主義的發(fā)展歷程和偉大成就,引導學生自覺堅持“兩個維護”,自覺加入新時代中國特色社會主義建設(shè)的行列,自覺投身中華民族偉大復興的事業(yè)。

以上6個專題的設(shè)置涵蓋了中國近現(xiàn)代歷史的內(nèi)容,契合“綱要”課教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu),吻合“綱要”課的教學目的,如果全面深入開展教學,能讓學生深刻了解中國近現(xiàn)代國史、國情,有效實現(xiàn)“綱要”課以史育人的教學旨趣。

3 “綱要”課分工式專題教學的實施路徑

以上探討了“綱要”課專題設(shè)計的內(nèi)容,那么如何實施“綱要”課分工式專題教學?筆者認為可以從以下路徑深入開展。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃,分工備課

分工式專題教學的第一步是備課。備好課是上好課的前提,為了提高“綱要”課分工式專題教學的備課質(zhì)量,宜堅持“統(tǒng)一規(guī)劃,分工備課”的原則進行備課。之所以如此,是因為:其一,“綱要”課是一門整體性的課程,分專題進行教學時專題之間需要互相銜接才能達到整體的教學效果,故此要對“綱要”課整門課程的專題設(shè)計、轉(zhuǎn)承銜接、方法配置,以及備課的標準、要求等進行統(tǒng)一規(guī)劃。其二,開展分工式教學的目的是充分發(fā)揮每一位教師的科研專長,以使該教師將自己的專業(yè)知識和研究成果用于專題教學,因此具體到每一個專題的備課應由負責該專題教學的教師完成。當然,盡管進行分工備課,但由于每個人的知識儲備都是有限的,為了提高備課質(zhì)量,教研室成員之間也應互相討論,取長補短,相互提供專業(yè)知識的支持。

3.2 制定指南,提前布置

分工式專題教學的第二步是制定學習指南,并提前下發(fā)給學生。教學需要師生互相配合,而互相配合的一個前提就是知道對方想干什么?！熬V要”課分工式專題教學打破了教材體系,內(nèi)容與教材也不完全一致,且同一個班級由不同的教師進行教學,而每個教師的教學要求不一樣,這需要學生提前了解,如果臨時布置,往往會打亂學生的學習計劃,影響學習的效果。因此,教研室要預先制定好“綱要”課分工式專題學習指南。指南應涵蓋教學的內(nèi)容框架、教學計劃、教學形式、自主學習方案等。教師在開課之前或第一堂課時將指南下發(fā)給學生,以便學生提前進行學習規(guī)劃。

3.3 圍繞專題,分工教學

分工式專題教學的第三步是組織教學。專題教學的過程主要包括教師的專題講授以及學生的自主學習兩個部分。專題講授是指各教師在精心備課的基礎(chǔ)上圍繞自己負責的專題進行講解。在專題講授環(huán)節(jié),教師需要做到觀點正確、學理通達、條理清晰、語言生動、深入淺出、詳略得當,讓講授有效果,能達到以史育人的目的。學生的自主學習是指學生在專題教師的指導下圍繞專題內(nèi)容開展的歷史問題辯論、歷史人物點評、歷史角色扮演以及研究性學習、參觀訪問學習等。其學習模式和講授式學習截然不同,教師只是起指導作用,需要學生去主動探求知識。但如果指導不力,則無法實現(xiàn)教學目的。為有力指導學生自主學習,除了教師要盡職盡責,教研室也應當制訂詳細的學生自主學習方案,告知學生在哪些專題中開展哪些自主學習,如何開展這些自主學習,閱讀哪些書籍,查看哪些資料,如何討論和研究,什么時候展示自主學習成果,等等。有條件的學校亦可聘請助教指導、督促學生完成自主學習。

3.4 各自命題,集中考核

分工式專題教學的第四步是課程考核。一方面,課程考核是教師衡量學生學習效果的重要方式;另一方面,由于考核成績是學生評獎評優(yōu)等方面的重要依據(jù),學生一般都比較重視,所以課程考核也是教師調(diào)動學生學習積極性的重要手段。傳統(tǒng)的“綱要”課課程考核通常采用由某個教師統(tǒng)一命題集中考核,或各個教師各自命題各自考核的方式。分工式專題教學各專題教學是分工進行的,各專題教學的具體情況各專題教師最為清楚,故宜采用各自命題,集中考核的方式進行課程考核,即各專題教師根據(jù)自己的教學情況各出一部分試題,最后整合成一套完整的試卷進行考核。這樣既能使考試的內(nèi)容與專題教學的內(nèi)容緊密結(jié)合,又能全面考核學生的學習效果。當然也可以采用各自考核、集中統(tǒng)分的方式,即各專題教師分別對學生進行專題考核,各專題分數(shù)的總和構(gòu)成該學生“綱要”課的最終成績。這種方式對學生和教師來說相對比較繁瑣,但也有利于各專題教師靈活安排考核方式和考核時間。

4 “綱要”課分工式專題教學的關(guān)鍵問題

開展分工式專題教學必須解決的最關(guān)鍵的問題是教師排課難。目前高?！熬V要”課采用專題教學者雖多,但除了北京大學等少數(shù)師資力量雄厚、教學設(shè)備齊全的大學以外,大多數(shù)高校并沒有實行分工式專題教學(即每個教師只負責全校所有班級的1～2個專題的教學),而是由每個教師固定地負責某些班級所有的專題教學。之所以如此,其重要原因是在師資受限情況下分工式專題教學的教師排課十分困難。

以下探討在師資力量一般的普通院校如何解決排課困難這一難題。

第一,各專題教學課時數(shù)的安排。根據(jù)教育部要求,“綱要”課有48個學時,而絕大部分高校能保證36個學時的理論教學時間。如果每周2個學時,每學期開設(shè)18周,平均分配到前文所述的6個專題教學中,則每個專題平均可以設(shè)置3周共計6個學時的教學時間(1)注:具體每個專題的課時數(shù)為多少,可以根據(jù)教學的需要進行調(diào)整。。

第二,各專題教師的排課。假設(shè)全校有24個班,由A、B、C、D、E、F 6個教師負責全校“綱要”課教學,傳統(tǒng)的教學安排可能是這6位教師每位教師負責4個班的教學,每個班所有的專題都由同一位教師來授課。這和非專題教學的效果一樣,教師不可能把教學和自己的科研緊密結(jié)合起來講出高水平的金課,因為每位教師的研究領(lǐng)域和知識水平都是有限的。為了讓教師的科研與教學緊密結(jié)合,我們可以讓每位教師只負責1個專題的教學。其方法如下:由A教師負責第1專題教學,B教師負責第2專題教學……F教師負責第6專題教學。在教學安排上,第1～3周,A教師負責1～4班第1專題的教學,B教師負責5～8班第2專題的教學……F教師負責21～24班第6專題教學。第4～6周,A教師負責5～8班第1專題的教學,B教師負責9～12班第2專題的教學……F教師負責1～4班第6專題教學。其后第7～9周、10～12周、13～15周、16～18周均依此類推。此種安排的要領(lǐng)是:將教學時間平均分為6個時段,教學班級相對平均分為6等份,教師在不同的時段流動于不同的班級進行教學,如表1所示。

表1 分工式專題教學課時安排

以上教學安排,只要1～4班、5～8班、9～12班、13～16班、17～20班、21～24班這些班段內(nèi)部4個班的排課時間不重疊(一般的學校都能做到),就可以讓學生不更換教室,教師流動于不同的班級開展同一個專題的教學,這樣就完全不影響課時與教室的安排。當然,全校學生可能多于或少于24個班,但只要將全校學生相對平均地分成6等份,每個教師在不同教學時段只會增加或減少1個班的教學,不會增減過多的教學任務(wù)。

如果教師人數(shù)不是6人而是7人,則第一學期可以由兩位教師負責同一個專題的教學,給這兩位教師更多的時間從事科研和對外交流,第二學期讓這兩位教師各負責1個專題的教學,適當減少其他教師的教學時間。這樣,對教師的培養(yǎng)也十分有利。如果極少數(shù)學?！熬V要”課教師人數(shù)少于6人,則可以讓其中的一兩位教師負責兩個專題的教學,其他教師負責1個專題的教學,其教學效果比由某一位教師將所有專題一講到底的情況要好很多。如果一些專題課堂講授所需的時間較長,可以在該專題教學周的晚上或周末適當增加教學課時。如果課堂教學時間少于18周,可以在期末階段適當簡化一些教學環(huán)節(jié),譬如將學生自主學習的環(huán)節(jié)放在課后進行?？傊?根據(jù)具體情況靈活調(diào)節(jié)即可。

5 “綱要”課分工式專題教學的注意事項

為了有效開展“綱要”課分工式專題教學,還必須注意以下兩點。

5.1 注意知識傳授與思想教育的緊密結(jié)合

分工式專題教學無疑會拓展學生的知識面,會提高學生分析歷史問題的能力,但絕不能忽略“綱要”課的思想政治教育目的,即讓學生“認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律,深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放”,深刻理解“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”,從而“更加堅定地在中國共產(chǎn)黨堅強領(lǐng)導下為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗”[3]。教師應在教學的過程中始終把握這些思想主旨,盡可能在每一個專題教學的結(jié)尾進行歸納和總結(jié),并通過這些歸納、總結(jié)引導學生正確認識和理解此類歷史問題,從而達到以史育人的目的。

5.2 注意教學與科研的緊密結(jié)合

教學相長,教學離不開科研,科研也離不開教學,教學能促進科研,科研也能促進教學。前文已經(jīng)言及,“綱要”課分工式專題教學能讓教師有更多的時間和精力從事科研,也能促使教師不得不從事科研。但這并不意味著從事科研的教師一定能搞好教學。要想搞好教學,這類教師還要注意將科研與教學緊密結(jié)合,一方面科研內(nèi)容要貼近教學,另一方面也要注意對教學方式、方法和手段進行潛心研究。