走向形成性評價(jià)：教學(xué)評價(jià)的改革升級

李剛?洪倩

【摘 要】 推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革需要關(guān)注評價(jià)的發(fā)展性功能，探索形成性評價(jià)的落地實(shí)施。教師需要明確與共享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置面向過程的評價(jià)任務(wù)，提供高質(zhì)量的反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行自主反思與協(xié)作學(xué)習(xí)，并基于評價(jià)推動教學(xué)改進(jìn)。政府需要提供堅(jiān)實(shí)保障，繼續(xù)破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的專業(yè)指導(dǎo)和相關(guān)培訓(xùn)，探索信息技術(shù)賦能教學(xué)評價(jià)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價(jià) 形成性評價(jià) 評價(jià)改革 評價(jià)素養(yǎng)

教學(xué)評價(jià)是指在課堂情境中對教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)。教師等群體對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的核心內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生及時(shí)了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，還可以幫助教師據(jù)此反思并改進(jìn)教育教學(xué)。2023年5月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），提出“教學(xué)評價(jià)牽引行動”，要求提升教師教學(xué)評價(jià)能力，改進(jìn)和完善學(xué)生評價(jià)，力圖通過教師教學(xué)評價(jià)的改革升級，推動教、學(xué)、評相向而行，深化課程教學(xué)改革。從2001年啟動新一輪課程改革以來，教學(xué)評價(jià)改革一直都是課程教學(xué)改革的關(guān)鍵議題，存在諸多倡議：一方面關(guān)注教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，如倡導(dǎo)破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率評價(jià)，探索從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行評價(jià)，提倡核心素養(yǎng)立意的評價(jià)改革；另一方面關(guān)注教學(xué)評價(jià)的方式方法，如探索檔案袋評價(jià)等新的評價(jià)方法手段，深化考試命題改革，改革作業(yè)設(shè)計(jì)。處于教學(xué)評價(jià)改革倡議的叢林之中，我們需要審視與深思：新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革的根本要求是什么？如何才能推動教學(xué)評價(jià)的改革升級？

一、走向形成性評價(jià)：教學(xué)評價(jià)改革的應(yīng)有之義

為什么開展教學(xué)評價(jià)？這是評價(jià)改革首先需要直面的問題?？傮w而言，教學(xué)評價(jià)存在兩種功能定位：一是管理功能，即強(qiáng)調(diào)評價(jià)重在給出鑒定，為排名、升學(xué)、獎懲等學(xué)生管理工作服務(wù)；二是發(fā)展功能，即強(qiáng)調(diào)評價(jià)重在促進(jìn)發(fā)展，通過提供反饋、有效激勵等推動學(xué)生的改進(jìn)。在評價(jià)改革的浪潮中，教學(xué)評價(jià)的發(fā)展功能日益被強(qiáng)調(diào)，正如著名的教育評價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Daniel Stufflebeam）所言：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。”[1]

我國的教學(xué)評價(jià)改革亦日益強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)功能。早在2001年發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就強(qiáng)調(diào)，“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。2020年印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》則將“引導(dǎo)教師潛心育人的評價(jià)制度更加健全，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)辦法更加多元”作為深化評價(jià)改革的重要目標(biāo)，突出評價(jià)的發(fā)展性導(dǎo)向。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也提出“倡導(dǎo)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念”?？偠灾?，鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)良等第并不是教學(xué)評價(jià)的唯一目的，更重要的是要促進(jìn)教、學(xué)、評的相向而行，最終服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。正如《方案》所期，教學(xué)評價(jià)改革應(yīng)旨在“實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。

通過教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展固然是美好的愿景，但是應(yīng)當(dāng)何為呢？面對諸多倡議，較之于對傳統(tǒng)評價(jià)的小修小補(bǔ)或大動干戈，更需要基于某一改革理念系統(tǒng)觀之，推動形成性的教學(xué)評價(jià)當(dāng)是應(yīng)有之義。斯克里文（Michael Scriven）在1967年首次提出形成性評價(jià)的概念，“形成性”一詞旨在強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)該作用于課程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)[2]。布魯姆（Benjamin Bloom）也強(qiáng)調(diào)測驗(yàn)需要發(fā)揮形成性的功能，即貫穿教學(xué)過程的每個(gè)階段，為學(xué)生提供反饋和糾正[3]。在這個(gè)階段，很多研究者開始倡導(dǎo)形成性評價(jià)，核心的理念要求便是通過評價(jià)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，發(fā)揮“形成（Formative）”的作用。在不斷的探索中，形成性評價(jià)的特征也逐漸明確，比如，定位于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而非進(jìn)行鑒定、發(fā)揮目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的作用、提供有效的反饋等[4-6]。

威廉（Dylan William）與湯普森（Marnie Thompson）

基于前人的研究提出了一個(gè)較為系統(tǒng)的形成性教學(xué)評價(jià)模型[7]。模型認(rèn)為，形成性教學(xué)評價(jià)的核心理念（one big idea）便是利用學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)來調(diào)整教與學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的需要。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師在教學(xué)評價(jià)過程中切實(shí)把握三個(gè)關(guān)鍵指導(dǎo)過程（three key instructional processes）：①確定學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是評價(jià)的主要依據(jù)，亦是幫助其后期反思改進(jìn)的重要指引。②確定學(xué)習(xí)者當(dāng)前在哪里。只有客觀、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能明確學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。③確定如何達(dá)到目標(biāo)。評價(jià)不能僅僅停留于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行鑒定，而是需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與支持。教師在開展形成性評價(jià)時(shí)可以采取五項(xiàng)關(guān)鍵策略（five key strategies）：①澄清和共享成功的學(xué)習(xí)意向和標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生清晰闡釋評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生領(lǐng)會標(biāo)準(zhǔn)本身及其背后對其學(xué)習(xí)的要求和期盼，并且需要采取相應(yīng)措施讓學(xué)生真正地認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)而非只是被動接受。②設(shè)計(jì)有效的課堂討論、提問和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過有效的情境與任務(wù)的設(shè)定，通過相應(yīng)的評價(jià)方法收集更為豐富、準(zhǔn)確的能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的信息。③提供促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的反饋。教師能夠及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，并且這些反饋可以有效地幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。④激勵學(xué)生作為彼此的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)過程中的溝通協(xié)作，通過學(xué)生的共同行動促進(jìn)學(xué)生的互促理解、相互借鑒與合作改進(jìn)。⑤激勵學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。教師需要通過評價(jià)讓學(xué)生更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，推動其基于評價(jià)進(jìn)行深入反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)。

這一模型廓清了何為形成性評價(jià)以及如何開展形成性評價(jià)，已成為美國、英國、新西蘭、日本、韓國等諸多國家和地區(qū)推進(jìn)評價(jià)改革的重要參考，可以幫助我們整合性地反思諸多改革倡議，具有重要的借鑒意義。

二、對標(biāo)形成性評價(jià)：教師開展教學(xué)評價(jià)的可為之處

教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教育活動，又因與升學(xué)考試等緊密相連，對于教師的改革倡導(dǎo)不能脫離一線實(shí)際，亦不能多且彌散，應(yīng)聚焦著力點(diǎn)，走小步，不停步，有進(jìn)步。

第一，明確與共享評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在說明評價(jià)關(guān)注的領(lǐng)域與具體內(nèi)容，是對教與學(xué)目標(biāo)特別是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施預(yù)期的操作化，對于評價(jià)開展以及后續(xù)教與學(xué)的改進(jìn)具有強(qiáng)勁的指導(dǎo)作用。但是在現(xiàn)實(shí)之中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)常是缺失的、模糊的，教師在開展評價(jià)時(shí)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)遵循，學(xué)生對此亦不甚知曉，遑論認(rèn)同。為糾正這一狀況，教師需要把握以下三點(diǎn)：一要明確標(biāo)準(zhǔn)，避免隨意評價(jià)或“全面”評價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)在備課、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題等環(huán)節(jié)明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在教案中要增加關(guān)于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的描述，在考試命題前要設(shè)置多維細(xì)目表。二要強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向。教學(xué)評價(jià)要從以往過分關(guān)注知識掌握轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的提升，要將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)作為評價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。三要形成共識。在形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情，多聽取學(xué)生的聲音；在評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生澄清到底評什么，利用標(biāo)準(zhǔn)推動學(xué)生朝著既定目標(biāo)和方向?qū)W習(xí)并改進(jìn)。

第二，設(shè)置面向過程的評價(jià)任務(wù)。什么樣的評價(jià)任務(wù)更有意義呢？有研究表明，學(xué)習(xí)過程中的反饋比學(xué)習(xí)結(jié)束后的反饋更為重要，在情景依然鮮活時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會獲得最大的動能[8]84-125。對于教與學(xué)的改進(jìn)而言，面向過程的評價(jià)往往比強(qiáng)調(diào)結(jié)果的評價(jià)更有價(jià)值。面向過程的評價(jià)任務(wù)強(qiáng)調(diào)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的即時(shí)掌握和心理情緒狀態(tài)，并通過即時(shí)性的評價(jià)進(jìn)一步推動學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。鑒于此，首先，要重拾對課堂評價(jià)的重視。在課堂上多設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視團(tuán)隊(duì)合作、激活已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如貼近生活情境的問題、小組合作探究任務(wù)、課堂辯論等。其次，要重視作業(yè)評價(jià)的力量。要減少不必要的機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)。最后，要重視過程性評價(jià)方法的應(yīng)用。注重動手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，利用富有巧思的問答、檔案袋評價(jià)、教學(xué)記錄與反思等方法加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與典型表現(xiàn)的激活、觀察、記錄與分析。

第三，提供高質(zhì)量的反饋。提高反饋的有效性在形成性評價(jià)中至關(guān)重要。根據(jù)一項(xiàng)元分析，在諸多影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的因素中，反饋是排位非?？壳暗慕虒W(xué)深層次因素（效應(yīng)量0.75）[9]。針對現(xiàn)實(shí)中存在的問題，教師可以從三方面提高反饋的質(zhì)量：一是豐富反饋的內(nèi)容。反饋不能停留于簡單的分?jǐn)?shù)、“閱”之類的評語，亦不能止步于 “你真棒！”“好！”等套路化的話語。有效的反饋應(yīng)該告訴學(xué)生對標(biāo)當(dāng)前學(xué)習(xí)的清晰狀況，告訴學(xué)生下一步需要達(dá)成的目標(biāo)以及如何達(dá)成目標(biāo)。如對于作文的評語，要說明評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確文章的優(yōu)勢與不足，告訴學(xué)生可以從哪些方面加以改進(jìn)。二是提高反饋的深度與溫度。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師課堂上的反饋更多關(guān)注知識掌握情況，普遍缺少對思維過程的深入評價(jià)[10]。教師的反饋需要更近一步，深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考過程，幫助學(xué)生反思與改進(jìn)自己的思維模式、心智框架與元認(rèn)知。教師的反饋還應(yīng)當(dāng)是溫暖的，將學(xué)生的錯誤看成平常事，給予欣賞和鼓勵，為學(xué)生提供糾正性的反饋，幫助學(xué)生基于錯誤反思自身學(xué)習(xí)的不足，并進(jìn)一步明確下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。三是基于證據(jù)提供反饋。比如，在傳統(tǒng)的考試評價(jià)后，教師往往只做“一分三率”（平均分、合格率、優(yōu)秀率和高分率）的成績分析，缺乏對于試卷和學(xué)生分?jǐn)?shù)的深入分析，導(dǎo)致考試成為機(jī)械化的訓(xùn)練而非可以產(chǎn)生證據(jù)的寶貴評價(jià)活動。教師可以對試題和試卷的難度與區(qū)分度進(jìn)行分析，反思命題工作；可以結(jié)合細(xì)目表進(jìn)行深入研究，了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況[11]。

第四，幫助學(xué)生基于評價(jià)進(jìn)行自主反思與協(xié)作學(xué)習(xí)。在我們的教育傳統(tǒng)中，推動學(xué)生的自主反思和協(xié)作學(xué)習(xí)是常態(tài)化的做法。比如，學(xué)生往往備有自己的錯題本，這便是學(xué)生基于評價(jià)自我反思的重要手段。學(xué)生們可能也會在考試后形成學(xué)伴或小組，討論評價(jià)的結(jié)果與改進(jìn)策略。形成性評價(jià)更加強(qiáng)調(diào)形成基于評價(jià)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的文化，以及重視自己和他者的心智框架。通過自主反思，學(xué)生逐步成為自己學(xué)習(xí)的評價(jià)者和有評價(jià)能力的學(xué)習(xí)者，擁有高度的自我效能感，對于學(xué)習(xí)有著興趣與自信，甚至可以積極地從教師與同伴那里尋求反饋[8]23。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成溝通協(xié)作等綜合素養(yǎng)，還能在協(xié)作中深化對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)識，共同明確改進(jìn)方向。推動學(xué)生的自主反思和協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面需要教師提供更多的可能，如注重學(xué)生的自我評價(jià)，加強(qiáng)協(xié)商式評價(jià)，打破原有評價(jià)中的教師一言堂，讓學(xué)生真正地參與到評價(jià)環(huán)節(jié)之中。另一方面要加強(qiáng)針對性的引導(dǎo)，在給予學(xué)生更多自主空間的同時(shí)，教師應(yīng)該提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，如如何使用評價(jià)工具、如何進(jìn)行語言反饋、如何分析評價(jià)結(jié)果等。

第五，基于評價(jià)推動教學(xué)改進(jìn)。推動教育評價(jià)改革，還需要教師真正通過評價(jià)改進(jìn)教育教學(xué)。一方面，教師須基于形成性評價(jià)的理念反思自己的教育教學(xué)。如教師在鼓勵多元主體評價(jià)的同時(shí)，反思課堂上單向的權(quán)力關(guān)系，給學(xué)生更多的自主空間和參與空間。另一方面，教師須基于評價(jià)結(jié)果推動循證教學(xué)。循證教學(xué)的核心便是基于實(shí)證研究的結(jié)論開展教學(xué)，即在教學(xué)中不僅重視寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，還重視通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等規(guī)范的方法得到的數(shù)據(jù)和分析結(jié)論。評價(jià)實(shí)踐有助于生成更為充裕的數(shù)據(jù)和分析，教師需要結(jié)合評價(jià)結(jié)果，分析自己教學(xué)的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)并及時(shí)改進(jìn)。

三、為教師賦能：政府如何保障教學(xué)評價(jià)改革

推進(jìn)教學(xué)評價(jià)改革，不能單方面苛求教師直面困境并大膽推進(jìn)，還需要政府?dāng)U展改革的空間，提供專業(yè)的支持，為教師賦能，幫助教師將改革倡議轉(zhuǎn)化為實(shí)際的評價(jià)探索。

首先，需要繼續(xù)深化破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率評價(jià)的頑瘴痼疾，營造改革的良好生態(tài)。教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指導(dǎo)專業(yè)委員會于2021年年底至2022年年初對江西、黑龍江、吉林、四川、山東等9省市17086名高中教師和1066名高中校長的問卷調(diào)查顯示，在政府評價(jià)、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)與社會用人評價(jià)中，37.6%的校長與34.5%的教師認(rèn)為做好政府教育工作的評價(jià)最重要。教學(xué)評價(jià)中存在唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率評價(jià)以及與之相伴的諸多評價(jià)問題，很重要的原因便是地方政府不正確的教育觀與政績觀層層傳導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)校教育中唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)率問題積重難返[11]。所以，地方政府要切實(shí)轉(zhuǎn)變對于教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識，要走出以考治教、以分管理的誤區(qū)。理念的轉(zhuǎn)型并非朝夕之事，但是可以切實(shí)督促政府不逾紅線，如不給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不單純以升學(xué)率評價(jià)學(xué)校、校長和教師等，不單純基于升學(xué)率進(jìn)行資源配置等。

其次，通過教科研等力量加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的專業(yè)指導(dǎo)。在改革背景下，政府可以借助教科研力量提供以下方面的支持。一是研制教學(xué)評價(jià)支持系統(tǒng)。以作業(yè)設(shè)計(jì)為例，一方面，政府可以組織當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師、教研員與研究力量，明確作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原則、具體操作，總結(jié)主要類型、典型樣例與常見困惑，為作業(yè)設(shè)計(jì)與開發(fā)提供有效支持。另一方面，政府充分調(diào)動下轄教研相關(guān)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教研組等力量，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，形成優(yōu)質(zhì)作業(yè)典型樣例和相關(guān)資料包。二是動員教師開展有關(guān)教學(xué)評價(jià)的項(xiàng)目研究。各地可以提高教學(xué)評價(jià)類課題在當(dāng)?shù)亟逃蒲辛㈨?xiàng)中的比例，甚至專設(shè)相關(guān)的實(shí)踐性課題，借力高校、科研院所等參與并指導(dǎo)研究，補(bǔ)足補(bǔ)齊教、學(xué)、評環(huán)節(jié)中評價(jià)研究的短板。

再次，加強(qiáng)教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。長期以來，我國中小學(xué)教師從培養(yǎng)到培訓(xùn)，關(guān)注最多的是如何上課，而忽視如何評價(jià)以及如何將課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、上課、作業(yè)與評價(jià)建立起內(nèi)在的必要聯(lián)系[12]?？梢詮囊韵路矫婕訌?qiáng)和改進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)：在培訓(xùn)主題上，要錨定教師在開展教學(xué)評價(jià)上的薄弱環(huán)節(jié)，如關(guān)注高質(zhì)量評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、檔案袋評價(jià)等方法的組織實(shí)施、學(xué)生自評與互評的開展、評價(jià)結(jié)果的分析等議題。在培訓(xùn)組織上，既要重視理念引領(lǐng)，通過專家解讀等形式，讓教師真正理解形成性評價(jià)等理念的價(jià)值導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)意義，推動其加強(qiáng)評價(jià)改革探索；還要關(guān)注落地實(shí)施，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，加強(qiáng)案例式、模擬式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，提供組織實(shí)施的注意事項(xiàng)和行為清單。在教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)的培訓(xùn)中，評價(jià)方法與評價(jià)反饋的培訓(xùn)可能是現(xiàn)實(shí)中最為亟須的，亦是可以起到以點(diǎn)帶面效果的兩方面培訓(xùn)。

最后，探索信息技術(shù)賦能教學(xué)評價(jià)?！斗桨浮分赋?，充分利用數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育，推動數(shù)字化在精準(zhǔn)開展教學(xué)評價(jià)等方面廣泛應(yīng)用。政府層面，特別是省級政府可以整合各地各類學(xué)生評價(jià)平臺，搭建省級教育智能評價(jià)平臺，將教學(xué)評價(jià)作為其中的重要單位，并將其與學(xué)生的升學(xué)考試、教師的績效考核等相關(guān)評價(jià)建立有效關(guān)聯(lián)。該單元可以提供以下功能：一是強(qiáng)化評價(jià)數(shù)據(jù)的采集。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)把學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息進(jìn)行采集、管理和存儲，從而實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有效整合，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行更為系統(tǒng)的刻畫，更為全面地反映教師教學(xué)狀況。二是提供評價(jià)資料的分析。如針對考試評價(jià)，系統(tǒng)可以生成考試難度、區(qū)分度與學(xué)生表現(xiàn)等基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，并進(jìn)行必要的關(guān)聯(lián)分析與差異分析，精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)狀況。三是搭建信息共享平臺。如提供學(xué)業(yè)評價(jià)樣例，精選并上線測驗(yàn)、量表、問卷等工具，方便教師提取應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玉琨. 教育評價(jià)學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，1986：16.

[2] SCRIVEN M. The methodology of evaluation[M]// TYLER R， GAGNE R，SCRIVEN M. Perspectives of curriculum evaluation. AERA monograph series on curriculum evaluation . Chicago，IL：Rand McNally，1967：39-83.

[3] BLOOM B S. Some theoretical issues relating to educational evaluation[M]// TYLER R. Educational evaluation：new roles，new means. The 63rd yearbook of the national society for the study of education，part 2 （Vol. 69）. Chicago，IL：University of Chicago Press，1969：26-50.

[4] SADLER D R. Formative assessment and the design of instructional systems [J]. Instructional Science，1989，18（2）：119–144.

[5] DUFRESNE R J，GERACE W J. Assessing-To-Learn：Formative assessment in physics instruction [J]. Physics Teacher，2004，42（7）：428–433.

[6] BLACK P，JONES J. Formative assessment and the learning and teaching of MFL：sharing the language learning road map with the learners[J]. Language Learning Journal，2006，34（1）：4–9.

[7] WILIAM D，THOMPSON M. Integrating assessment with instruction：what will it take to make it work？ [M] //Dwyer A C. The future of assessment：shaping teaching and learning. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，2008：53-82.

[8] 約翰·哈蒂，雪莉·克拉克. 可見的學(xué)習(xí)：反饋的力量[M]. 伍紹楊，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2021.

[9] 約翰·哈蒂. 可見的學(xué)習(xí)：對800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析的綜合報(bào)告[M]. 彭正梅，鄧?yán)颍咴?，等譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2015：譯者序6.

[10] 陶慧. 小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評價(jià)語言使用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究——以S市X小學(xué)為例[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2022：30.

[11] 辛濤，李剛. 學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革如何走向深入[N]. 中國教育報(bào)，2023-01-11（5）.

[12] 崔允漷. 亟須培育教師的評價(jià)素養(yǎng)[N]. 中國教師報(bào)，2018-09-12（2）.

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重大課題“‘雙減背景下北京市義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展政策支持研究”（課題編號：AAMA22001）階段性研究成果。

（作者單位：北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心）

責(zé)任編輯：孫昕