基于“本碩一體化”職教教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
——以機(jī)電類專業(yè)科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系為例

于強(qiáng) 蔡玉俊 周蘭菊 劉新鈺

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222；2.天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 天津 300350）

近年來(lái)，科技發(fā)展日新月異，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)加快，制造業(yè)已經(jīng)成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)主體，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之基?！吨袊?guó)制造2025》賦予技術(shù)技能人才新的歷史使命，他們不僅要有認(rèn)真謹(jǐn)慎的工作態(tài)度、熟練自如的技藝、精準(zhǔn)的崗位識(shí)別，更要有淵博的知識(shí)和銳意進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要載體，職業(yè)教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力支撐。與普通教育教師相比，職教教師不僅要有專業(yè)能力和師范能力，同時(shí)還要有適應(yīng)并引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工程實(shí)踐能力?；谛聵I(yè)態(tài)下技術(shù)技能人才的知識(shí)集成化、技術(shù)復(fù)雜化、工藝綜合化、技能多元化、理實(shí)一體化等特征，重塑職教教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系、提升職教教師復(fù)合能力、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，成為亟待破解的難題。

一、科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的背景分析

（一）提高“本碩一體化”職教教師教育教學(xué)質(zhì)量的要求

1.政策層面

2019 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》及2020 年教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出，要推動(dòng)各地發(fā)展以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。2021 年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出，支持高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。以上政策的出臺(tái)對(duì)于職教教師的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，反映了職業(yè)教育領(lǐng)域碩士研究生層次教師培養(yǎng)的緊迫性，同時(shí)也凸顯了職教教師本碩人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性。

2.學(xué)歷要求層面

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期及職業(yè)教育改革的持續(xù)深入推進(jìn)，培養(yǎng)符合當(dāng)前歷史發(fā)展階段需求的職教教師正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)院校教師全方位的能力提高和學(xué)歷提升是目前職教教師發(fā)展的重要要求，培養(yǎng)具有較高工程實(shí)踐能力的“雙師型”教師已成為職教教師培育的重要目標(biāo)[1]。目前，我國(guó)職教教師的培養(yǎng)主要由綜合性大學(xué)和職業(yè)技術(shù)師范類院校開(kāi)展。近幾年，我國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，2022 年和2023 年都在1 000 萬(wàn)人以上，本科層次職教教師畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加。國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校在聘任新教師時(shí)除要求具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力和師范能力外，也要求具備碩士研究生及以上學(xué)歷[2]，使得本科層次的職業(yè)技術(shù)師范畢業(yè)生因?qū)W歷的限制無(wú)法進(jìn)入職業(yè)院校就職，進(jìn)而不能從事職業(yè)教育教師工作[3]。因此，“本碩一體化”是探索和構(gòu)建本科以上層次職教教師培養(yǎng)體系的重要途徑。

3.實(shí)踐能力要求層面

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是職教教師人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分。具有扎實(shí)的理論知識(shí)和較高水平的實(shí)踐能力是職教教師所必需的專業(yè)素養(yǎng)。在“本碩一體化”職教教師培養(yǎng)模式中，本科階段重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使教師在職業(yè)院校從事教育工作中具備基礎(chǔ)專業(yè)理論和實(shí)踐技能；碩士階段重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)教育能力和實(shí)踐能力進(jìn)一步的提升，將職業(yè)教育相應(yīng)的研究能力和實(shí)踐教學(xué)能力相統(tǒng)一[4]。職教教師專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是進(jìn)一步提升職教教師綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。

（二）“本碩一體化”職教教師教育實(shí)踐教學(xué)體系國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

提高職教教師培養(yǎng)層次和綜合素質(zhì)的重要方式是提升畢業(yè)生的學(xué)歷層次[5]?？平坍a(chǎn)教雙融合能夠有效提升研究生的理論和實(shí)踐創(chuàng)新能力，是我國(guó)研究生教育模式變革的重要方向[6]，對(duì)于推進(jìn)職教教師培養(yǎng)意義重大?？平倘诤鲜侵冈诟叩葘W(xué)校內(nèi)部的科學(xué)研究、教學(xué)資源和活動(dòng)的融合；產(chǎn)教融合是指高校內(nèi)部教育資源與高校外部的產(chǎn)業(yè)不斷融合[7]。對(duì)于所培養(yǎng)出的人才與行業(yè)崗位和社會(huì)需求的契合度、研究和學(xué)習(xí)能力而言，產(chǎn)教融合是基礎(chǔ)，科教融合是提升，科教產(chǎn)教雙融合相互促進(jìn)、相輔相成。近年來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和師資，進(jìn)一步提高了職校教師的工程實(shí)踐能力[8-9]。巴西等國(guó)家建立了工程補(bǔ)充培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)工程實(shí)踐課程交叉的補(bǔ)充教育，在本科教育的最后階段可進(jìn)行碩士課程的選課，可在一定程度上實(shí)現(xiàn)本科和碩士實(shí)踐教學(xué)體系的整合[10]。也有一些國(guó)家通過(guò)本科和碩士階段共用實(shí)踐基地，運(yùn)用碩士論文提供的豐富案例信息為本科生課程開(kāi)發(fā)提供素材等方式，實(shí)現(xiàn)“本碩一體化”的實(shí)踐體系構(gòu)建[11]。

碩士層次的職教教師培養(yǎng)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，在人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量方面均有大幅度提升，但也存在一些需要解決的問(wèn)題。一是專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足。對(duì)于職教教師的培養(yǎng)，往往重視教育實(shí)踐，在碩士研究生階段對(duì)于專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)學(xué)時(shí)和課程較少。課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求和新技術(shù)銜接不夠緊密，無(wú)法保障較高水平的實(shí)踐訓(xùn)練質(zhì)量，容易造成碩士畢業(yè)生在理論應(yīng)用和實(shí)踐能力方面的不足[12]。二是學(xué)校與企業(yè)合作中的“雙元制”育人模式效果不佳。在目前的校企合作模式中，仍存在企業(yè)相比學(xué)校而言積極性不足的情況，根本原因在于院校與企業(yè)的合作缺乏彼此需求和利益的精確匹配[13]，在科教產(chǎn)教雙融合實(shí)施機(jī)制方面缺少深入探討。

二、科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

實(shí)踐教學(xué)體系以培養(yǎng)機(jī)電類本碩一體化職教教師為研究對(duì)象，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院進(jìn)行了機(jī)電類“本碩一體化”職教教師培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)改革。我院與行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建具有科學(xué)研究、新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等功能的創(chuàng)新聯(lián)合體，充分發(fā)揮“高校、企業(yè)、創(chuàng)新聯(lián)合體”三方主體作用，緊跟制造業(yè)自動(dòng)化、數(shù)字化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)校企共建“校級(jí)、省部級(jí)、國(guó)家級(jí)”育人平臺(tái)，提高“1+X”“三層次、五階段”及基于“三元制”的“四層次、六階段”實(shí)踐教學(xué)體系層級(jí)，創(chuàng)新“高校、企業(yè)共建”“科教、產(chǎn)教共融”“雙師雙能共育”的互融共生實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)圖1），促進(jìn)“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈”深度融合，迭代升級(jí)學(xué)生的“工程+師范+創(chuàng)新”復(fù)合能力，提升職教教師培養(yǎng)規(guī)格，完善職教教師培養(yǎng)模式，服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

圖1 科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系

（二）“三元制、四協(xié)同”實(shí)踐育人機(jī)制構(gòu)建

基于實(shí)踐共同體理論，校企共建創(chuàng)新聯(lián)合體，構(gòu)建本土化“三元制、四協(xié)同”實(shí)踐育人機(jī)制，為科教產(chǎn)教雙融合提供體制保障，如圖2 所示。從實(shí)踐共同體理論出發(fā)，校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)能夠交流和共享雙方資源的完整系統(tǒng)，只有雙方更深入地相互介入，才能夠建立更高合作層面的“實(shí)踐共同體”。校企共同構(gòu)建科教產(chǎn)教融合共同體，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、工程開(kāi)發(fā)等方面的育人優(yōu)勢(shì)，對(duì)接行業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境，為職教教師培養(yǎng)提供了更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐實(shí)習(xí)條件。

圖2 “三元制、四協(xié)同”實(shí)踐育人機(jī)制

“學(xué)校、企業(yè)、創(chuàng)新聯(lián)合體”三元協(xié)同，打造“三元制”本土化樣板；學(xué)校與企業(yè)、創(chuàng)新聯(lián)合體組建三方協(xié)同運(yùn)行機(jī)構(gòu)，企業(yè)董事長(zhǎng)擔(dān)任主任，機(jī)械工程學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任常務(wù)主任，組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)制造業(yè)不同發(fā)展階段的實(shí)踐教學(xué)體系，制定符合階段特點(diǎn)和需求的人才培養(yǎng)方案。三方主體共同選拔 “熱愛(ài)職教、品德高尚、專業(yè)扎實(shí)、技能突出”的學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合體培養(yǎng)。

基于協(xié)同治理理論，創(chuàng)新聯(lián)合體實(shí)施團(tuán)隊(duì)協(xié)同、環(huán)境協(xié)同、培養(yǎng)協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同的“四協(xié)同”運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部各要素與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職教改革等外部各要素的有效對(duì)接、互融共生，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域共建、師資共享、人才共育、項(xiàng)目共研、文化共融。通過(guò)科教產(chǎn)教雙融合，創(chuàng)新聯(lián)合體提升自身功能，聯(lián)通要素交流，補(bǔ)齊功能短板，激發(fā)育人動(dòng)能；實(shí)現(xiàn)職教教師培養(yǎng)的跨學(xué)科多元碰撞，知識(shí)碰撞頻率更高，價(jià)值增值也愈發(fā)明顯，“教師走出去、企業(yè)家走進(jìn)來(lái)”更頻繁。教育、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新“三鏈”深度融合，深入服務(wù)人才鏈，為產(chǎn)業(yè)在新形勢(shì)下的發(fā)展提供豐富的人才和智力支撐。

（三）不同發(fā)展階段的實(shí)踐教學(xué)體系

迭代構(gòu)建制造業(yè)不同發(fā)展階段的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新聯(lián)合體場(chǎng)域，促進(jìn)育人文化共融，確保課程體系、教師隊(duì)伍、實(shí)踐教材與職教教師能力需求相匹配。

一是自動(dòng)化制造階段，實(shí)踐教學(xué)體系突出“職業(yè)性+師范性”培養(yǎng)特征，聯(lián)合校辦企業(yè)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，構(gòu)建“三層次、四階段”實(shí)踐教學(xué)體系。（見(jiàn)圖3）

圖3 自動(dòng)化時(shí)代“三層次、四階段”實(shí)踐教學(xué)體系

二是數(shù)字化制造階段，實(shí)踐教學(xué)體系突出“專業(yè)性+職業(yè)性+師范性”培養(yǎng)特征，“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合，構(gòu)建“三層次、五階段”實(shí)踐教學(xué)體系。（見(jiàn)圖4）

圖4 數(shù)字化時(shí)代“三層次、五階段”實(shí)踐教學(xué)體系

三是智能制造階段，實(shí)踐教學(xué)體系突出“專業(yè)性+職業(yè)性+師范性+學(xué)術(shù)性” 培養(yǎng)特征，“教育鏈+產(chǎn)業(yè)鏈+創(chuàng)新鏈”深度融合，基于“三元制”構(gòu)建“四層次、六階段”實(shí)踐教學(xué)體系。（見(jiàn)圖5）

圖5 智能化時(shí)代“四層次、六階段”實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新聯(lián)合體分別建在學(xué)校和企業(yè)，創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)深度參與實(shí)踐育人改革，推動(dòng)實(shí)踐課程內(nèi)容與最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)需求科學(xué)對(duì)接，把企業(yè)已經(jīng)實(shí)施或者正在實(shí)施的工程項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)的選題來(lái)源，實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域共建。

創(chuàng)新聯(lián)合體緊密對(duì)接企業(yè)技術(shù)和人才需求。一方面，開(kāi)展行業(yè)急需的技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)提供科研能力支持；另一方面，在科學(xué)研究中，協(xié)同企業(yè)研發(fā)人員共同帶領(lǐng)學(xué)校研究生和本科生開(kāi)展真實(shí)項(xiàng)目研究工作，有效實(shí)現(xiàn)高?？蒲谐晒?、培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接。在產(chǎn)業(yè)新技術(shù)的研究中，創(chuàng)新聯(lián)合體培養(yǎng)師生開(kāi)展應(yīng)用研究能力，有效促進(jìn)科教融合；在企業(yè)場(chǎng)域?qū)嵺`的過(guò)程中，可培養(yǎng)師生開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐的能力，有效實(shí)現(xiàn)深度的產(chǎn)教融合。創(chuàng)新聯(lián)合體使科教產(chǎn)教雙融合的落腳點(diǎn)有效切入，使得機(jī)電類“本碩一體化”職教教師培養(yǎng)與科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)需求互促共融。在培養(yǎng)過(guò)程中也能通過(guò)校史校情、企業(yè)文化、工程倫理教育和工程項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校文化、企業(yè)文化、工程文化、創(chuàng)新文化交互融合，實(shí)現(xiàn)文化共融。

（四）共建智能制造工程實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際同頻共振

依托創(chuàng)新聯(lián)合體，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮高校科研優(yōu)勢(shì)，共同承擔(dān)重大科研項(xiàng)目、企業(yè)重大工程項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)自主可控?cái)?shù)控系統(tǒng)、智能制造教學(xué)工廠和數(shù)字孿生系統(tǒng)，突破鋁合金汽車覆蓋件模具、固態(tài)半固態(tài)鎂鋁合金車輪精密成形技術(shù)與成套裝備等“卡脖子”技術(shù)，打破國(guó)外技術(shù)壟斷。以國(guó)產(chǎn)自主可控的工業(yè)級(jí)數(shù)控系統(tǒng)、工業(yè)級(jí)機(jī)器人設(shè)備、工業(yè)級(jí)智能制造數(shù)字孿生平臺(tái)等為基礎(chǔ)，由智能可重構(gòu)數(shù)控系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)區(qū)、柔性可重構(gòu)智能制造系統(tǒng)全功能孿生示范區(qū)、機(jī)床與智能制造單元孿生實(shí)訓(xùn)區(qū)等區(qū)域構(gòu)建了智能制造真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)境，為學(xué)生提供從工藝、設(shè)備到生產(chǎn)全生命周期的訓(xùn)練項(xiàng)目。

以“沉浸式”實(shí)踐教學(xué)工廠數(shù)字孿生仿真為工具提升實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程智能化，針對(duì)工程實(shí)訓(xùn)的適用性，1∶1 定制對(duì)應(yīng)的仿真虛擬線并設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)訓(xùn)仿真項(xiàng)目，精選教學(xué)實(shí)訓(xùn)載體，滿足大部分職業(yè)院校智能制造、機(jī)電一體化等相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)需求。依托數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)，開(kāi)發(fā)專業(yè)基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、職業(yè)技能考核、崗位技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)等“混合教學(xué)實(shí)訓(xùn)”虛擬仿真課程資源、在線課程等，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)隨講隨練，課堂外自主學(xué)習(xí)，實(shí)施分層培養(yǎng)，推進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，助力“三教”改革。

三、科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)成效

第一，構(gòu)建了機(jī)電類“本碩一體化”職教教師教育實(shí)踐教學(xué)體系，育人理念與模式示范性強(qiáng)。機(jī)電類“本碩一體化”職教教師教育的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)推廣應(yīng)用，本土化“三元制、四協(xié)同”實(shí)踐育人機(jī)制被多所職業(yè)技術(shù)師范院校相關(guān)專業(yè)借鑒學(xué)習(xí)，科教產(chǎn)教雙融合實(shí)踐教學(xué)體系被全國(guó)多家行業(yè)龍頭企業(yè)推廣應(yīng)用。

第二，學(xué)生和教師工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力顯著提高，服務(wù)產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展。開(kāi)發(fā)的國(guó)家/行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和解決的“卡脖子”技術(shù)難題引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展；創(chuàng)新聯(lián)合體孵化的多家公司開(kāi)發(fā)的教學(xué)裝備促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生工程能力創(chuàng)新大賽中獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)；成果積極向國(guó)外推廣應(yīng)用，服務(wù)“一帶一路”建設(shè)。

第三，實(shí)踐教學(xué)體系育人成果豐碩，社會(huì)影響持續(xù)擴(kuò)大。近幾年，機(jī)械工程學(xué)院千余名本科和碩士畢業(yè)生服務(wù)職業(yè)教育，很多學(xué)生成長(zhǎng)為職教名師、職業(yè)院校骨干；每年均有大量畢業(yè)生扎根西部職業(yè)院校。多地教育部門、用人單位反饋畢業(yè)生敬業(yè)肯干，專業(yè)扎實(shí)，技能突出，實(shí)踐能力強(qiáng)。

四、結(jié)語(yǔ)

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院圍繞相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于新業(yè)態(tài)下機(jī)電類技術(shù)技能人才知識(shí)集成化、技術(shù)復(fù)雜化、工藝綜合化、技能多元化、理實(shí)一體化等特征，重塑了機(jī)電類職教教師實(shí)踐教學(xué)體系，提升了職教教師工程實(shí)踐能力。職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)教師提出了更高要求，今后將進(jìn)一步深化科教融合、產(chǎn)教融合，完善機(jī)電類“本碩一體化”職教教師教育的實(shí)踐教學(xué)體系，為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)更多的卓越職教教師。