高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的實(shí)踐研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新時(shí)代發(fā)展形勢下高職輔導(dǎo)員應(yīng)積極做好學(xué)生管理工作的創(chuàng)新與改革，緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢，融合創(chuàng)新性元素，促進(jìn)高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)全面深化改革，為中國特色社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀復(fù)合型人才?；诖?，簡要概述了高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的價(jià)值和原則，結(jié)合高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的現(xiàn)狀，研究了高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的實(shí)踐策略，旨在更好地落實(shí)學(xué)生管理與高職思政教育的融合工作。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職輔導(dǎo)員；學(xué)生管理；思政教育

［中圖分類號］? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0165-04

高職輔導(dǎo)員作為滲透思政教育的重要執(zhí)行者，其在思政教育與學(xué)生管理工作的融合中具有獨(dú)特的優(yōu)勢，但大部分高職輔導(dǎo)員在思政教育實(shí)踐過程中更傾向于開展各類班會主題活動，強(qiáng)制性傳輸社會主義核心價(jià)值觀念和思政理念，這種片面的管理方式無法提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和思想品質(zhì)，還可能使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此高職輔導(dǎo)員必須正確把握自身角色定位和教育職能，站在人性化、柔性化的角度將思政教育科學(xué)融入學(xué)生管理工作中。

一、高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的價(jià)值

思政教育涉及學(xué)生的認(rèn)知思維、健康心理、道德品質(zhì)等綜合素質(zhì)，這項(xiàng)由內(nèi)至外的教育活動可以為學(xué)生帶來潛移默化的積極影響，帶動學(xué)生追求真善美的美好品質(zhì)。而學(xué)生管理工作需要經(jīng)歷由外至內(nèi)的過程，根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度、班級規(guī)則、學(xué)生行為規(guī)范等管理準(zhǔn)則約束學(xué)生的行為舉止。思政教育與學(xué)生管理都需要以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為首要目標(biāo)，但兩者在作用機(jī)制、影響深度等方面存在明顯差異，并且兩者屬于相互補(bǔ)充的關(guān)系狀態(tài)，目前高職輔導(dǎo)員在學(xué)生日常管理中融入思政教育的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）促使學(xué)生自覺服從管理工作

高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中普遍面臨學(xué)生不配合、不理解、不支持的困境，其中部分指導(dǎo)員選擇強(qiáng)制性的管理手段，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。但高職階段的學(xué)生大多存在一定的逆反心理，且抗拒高職輔導(dǎo)員的管理和教育，這類學(xué)生的性格特征使高職輔導(dǎo)員很難順利開展日常管理工作，長此以往還可能激發(fā)學(xué)生的逆反、抗拒、抵觸等負(fù)面情緒，進(jìn)一步惡化高職輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系，在限制學(xué)生日常管理工作質(zhì)量和效率的同時(shí)，阻礙學(xué)生的身心健全發(fā)展。但在學(xué)生日常管理工作中融入思政教育，即可在思政教育指導(dǎo)下提高學(xué)生的認(rèn)知水平，以潛移默化的方式糾正學(xué)生對學(xué)校規(guī)章制度或班級規(guī)則產(chǎn)生的錯誤觀念，促使學(xué)生意識到學(xué)校規(guī)章制度并不會限制其自由發(fā)展空間，而是能維持其合法權(quán)益，保障校園環(huán)境的安全性與穩(wěn)定性，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變其對高職輔導(dǎo)員管理工作產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，促使學(xué)生自覺服從高職輔導(dǎo)員的日常管理工作，將學(xué)校規(guī)章制度、班級規(guī)則以及課堂規(guī)矩內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，從輔導(dǎo)員強(qiáng)制性管理轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺服從的管理方式。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展

在學(xué)生日常管理工作中融入思政教育已成為迎合新時(shí)代發(fā)展需要的必然選擇，尤其在立德樹人的任務(wù)目標(biāo)下高職院校必須指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。但在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，高職學(xué)生的價(jià)值觀念、理想信念、道德判斷標(biāo)準(zhǔn)極易受到?jīng)_擊與挑戰(zhàn)，行為習(xí)慣也處于波動的狀態(tài)，如部分高職學(xué)生只能在輔導(dǎo)員、學(xué)科教師、同伴的帶動下約束自身行為或者完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，一旦缺乏科學(xué)、有效的監(jiān)督與管理，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠、不服從管理要求和行為規(guī)范的情況，在校園學(xué)習(xí)期間也很難樹立正確的規(guī)則意識和做出自律行為，甚至在未來就業(yè)期間還可能無法適應(yīng)社會需要、崗位工作要求，從而限制學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。但高職輔導(dǎo)員將思政教育與學(xué)生管理工作相融合，可以借助思政教育具有的思想引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用，通過以身作則的方式帶動學(xué)生始終保持樂觀、積極的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，并在正能量的學(xué)習(xí)氛圍中與學(xué)科教師、其他同學(xué)保持友好交流的關(guān)系，朝著自身理想、信念和職業(yè)目標(biāo)不斷努力、持續(xù)發(fā)展，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，綜合提高學(xué)生的道德品質(zhì)、思想水平、行為習(xí)慣、職業(yè)能力等。

二、高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的原則

思政教育與學(xué)生管理工作的融合并非簡單的機(jī)械性堆砌，而是需要根據(jù)思政教育的基本邏輯、學(xué)生管理要求，針對高職學(xué)生的心理特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等開展科學(xué)的實(shí)踐組織活動，但高職輔導(dǎo)員將思政教育與學(xué)生管理相融合時(shí)，同樣需要遵循以下幾項(xiàng)基本原則。

（一）社會性原則

在新形勢背景下高職院校通常需要培養(yǎng)一大批符合社會發(fā)展需要的技術(shù)型、復(fù)合型人才，而高職院校具有的辦學(xué)特色和社會定位，使思政教育與學(xué)生管理的有機(jī)融合必須遵循社會性原則，結(jié)合新時(shí)代高素質(zhì)人才培養(yǎng)需要以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來發(fā)展前景，培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代社會發(fā)展所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，針對學(xué)生的綜合發(fā)展目標(biāo)開展綜合性的管理工作，充分調(diào)動高職學(xué)生的行為規(guī)范性、學(xué)習(xí)自覺性、實(shí)踐主動性等，并從思想層面提升學(xué)生的認(rèn)知水平、道德素養(yǎng)、品德塑造等，在良好的校園環(huán)境氛圍中指導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識、處理復(fù)雜社交情形、突破現(xiàn)實(shí)困境，以便于學(xué)生更好地適應(yīng)社會、工作崗位需求，并為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對等性原則

高職學(xué)生本身具有較強(qiáng)的自我意識，在家庭環(huán)境、社會風(fēng)氣等因素的影響下，部分學(xué)生抗拒服從管理，尤其在高職輔導(dǎo)員的強(qiáng)制性管理下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，因此需要高職輔導(dǎo)員遵循對等性原則，在高職教育與學(xué)生管理融合過程中明確自身角色定位，在日常教育、管理中積極與學(xué)生構(gòu)建和諧、平等的關(guān)系，真正站在學(xué)生的角度制訂科學(xué)、合理的教育、管理方案，認(rèn)真聽取學(xué)生提出的心理訴求與反饋意見，以換位思考的方式進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，并站在平等的角度為學(xué)生提供正確的行為規(guī)范和思想引領(lǐng)，從思想層面消除學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面情緒，鼓勵學(xué)生自覺遵守輔導(dǎo)員提出的教育管理要求。

（三）科學(xué)性原則

在學(xué)生管理與思政教育融合過程中，高職輔導(dǎo)員必須積極創(chuàng)新現(xiàn)有管理方式、工作渠道以及工作流程，本著科學(xué)性原則做好創(chuàng)新工作，同時(shí)深入挖掘思政教育的本質(zhì)屬性、基本邏輯，正確把握思政教育與學(xué)生管理工作之間的契合點(diǎn)，在正確的思想引領(lǐng)下科學(xué)開展各項(xiàng)管理工作。與此同時(shí)，高職輔導(dǎo)員還需要具備心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識和技能，在日常工作中有意識地提高自身文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，站在科學(xué)化、系統(tǒng)化的角度開展各項(xiàng)實(shí)踐活動，從而同步推動思政教育、學(xué)生管理工作的有序開展。

三、高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的現(xiàn)狀

目前，大部分高職院校已制訂了全新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，還對高職學(xué)生的個人發(fā)展提出了更嚴(yán)格的要求，但在經(jīng)濟(jì)社會的現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，高職院校的學(xué)生管理工作與思政教育融合仍然面臨多個方面的現(xiàn)實(shí)問題，無法充分發(fā)揮思政教育具有的育人功能和學(xué)生管理工作的成效。

（一）高職學(xué)生的思想狀況復(fù)雜

高職階段的學(xué)生已具備較強(qiáng)的知識接受能力，這類學(xué)生群體也是現(xiàn)代化思政教育重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。但在各種文化浪潮的影響下學(xué)生很難精準(zhǔn)識別復(fù)雜的社會信息，而拜金主義、享樂主義等落后的意識文化形態(tài)又會對學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，尤其在互聯(lián)網(wǎng)信息快速傳播的新時(shí)代背景下，高職學(xué)生的思想意識和心理建設(shè)均遭到了不同程度的腐蝕，特別是新一代的高職學(xué)生在個人發(fā)展中極容易被不良思想所影響，導(dǎo)致學(xué)生在人際交往活動中產(chǎn)生錯誤的偏見思想或者出現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒，嚴(yán)重時(shí)還可能產(chǎn)生各種心理問題，若不對其采取及時(shí)的心理疏導(dǎo)，很可能產(chǎn)生無法挽回的后果，這也是當(dāng)前高職院校思政教育與學(xué)生管理工作中必須重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（二）管理隊(duì)伍缺乏基本的專業(yè)素養(yǎng)

新時(shí)代背景下，高職院校必須強(qiáng)調(diào)社會主義理念的重要性，在日常的管理工作中融合思政教育和高職教育。其中高職輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理與思政教育融合的重要執(zhí)行者，在日常的教育管理工作中必須為學(xué)生提供正面、積極的指導(dǎo)。但在高職思政教育實(shí)踐過程中仍然存在學(xué)生管理工作不到位的問題，當(dāng)前現(xiàn)行的教育管理機(jī)制也有待完善，高職院校也并未結(jié)合自身辦學(xué)條件和發(fā)展要求調(diào)整師生比例，從而導(dǎo)致高職院校缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，以及完善的培訓(xùn)機(jī)制、晉升機(jī)制、考核機(jī)制等配套制度。最重要的是，大部分高級指導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)不足，尤其缺乏專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，開展學(xué)生管理工作前也并未接受專業(yè)的思政教育培訓(xùn)，這類高職輔導(dǎo)員不僅無法第一時(shí)間解決學(xué)生遇到的問題，還無法推動思政教育在學(xué)生管理工作中的有效融合。

（三）教育、管理制度不兼容

高職輔導(dǎo)員與思政教師必須共同承擔(dān)思政教育工作，盡管兩者各自負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容不同，但其根本目的都在于指導(dǎo)學(xué)生樹立社會主義核心價(jià)值觀，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展需要推動高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長。但在學(xué)生管理與思政教育融合過程中，仍然存在教育者與管理者不兼容的情況，無法真正落實(shí)高職思政教育目標(biāo)。例如，部分思政教師將自身定義為思政教育的指導(dǎo)者，只注重學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和行為習(xí)慣，并不關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動和思想變化，也并未及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)正確的思政觀念。而高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中只重視學(xué)業(yè)方面的事務(wù)處理工作，并未指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，也無法第一時(shí)間為學(xué)生提供正確的心理干預(yù)，最終取得的思政教育和學(xué)生管理效果也并不理想。

四、高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理中融入思政教育的實(shí)踐

思政教育與學(xué)生管理之間是相輔相成、相互補(bǔ)充的關(guān)系，這種關(guān)系為兩者之間的有效融合提供了良好保障。在學(xué)生日常管理工作中，高職輔導(dǎo)員必須掌握正確的角色定位和教育職能，充分了解高職學(xué)生的個性化需求及性格特征，有針對性地開展教育、管理活動，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展、未來工作崗位需求。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理觀念

高職輔導(dǎo)員將思政教育融入學(xué)生管理工作的關(guān)鍵在于及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理理念，意識到以學(xué)生為本、服務(wù)學(xué)生的重要性，淘汰傳統(tǒng)“一言堂”的學(xué)生管理方式，從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際著手科學(xué)制定思政教育、學(xué)生管理方案，充分利用思政教育與學(xué)生管理融合具有的優(yōu)勢，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)，促使學(xué)生樹立正確的思想觀念和道德品質(zhì)，在和諧、友愛的教育環(huán)境下推動學(xué)生身心健全發(fā)展。首先，從多個角度出發(fā)了解學(xué)生的行為特征、心理發(fā)展情況、道德素質(zhì)、個性化需求等，以問卷調(diào)查的形式緩解學(xué)生對面對面交流產(chǎn)生的畏懼心理，同時(shí)鼓勵學(xué)生匿名發(fā)表自身看法和見解，并提出一系列科學(xué)、有效的日常管理意見和建議，帶動學(xué)生認(rèn)真觀察日常管理工作中存在的心理或道德問題。在此基礎(chǔ)上高職輔導(dǎo)員還可以積極與學(xué)生家長保持密切的溝通交流，詢問學(xué)生選擇該專業(yè)的原因及其日常行為習(xí)慣。其次，高職輔導(dǎo)員可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)和個性化需求提供多元化的管理服務(wù)，基于就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢、宿舍環(huán)境、助學(xué)貸款、信息查詢等要素建立完善的服務(wù)體系，綜合提高學(xué)生對日常管理工作的滿意度和認(rèn)同感，促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受學(xué)校和輔導(dǎo)員帶來的人文關(guān)懷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生傳遞溫暖、回報(bào)學(xué)校和社會的積極意識。最后，高職輔導(dǎo)員在日常管理工作中必須尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自覺參加各項(xiàng)實(shí)踐管理活動，督促學(xué)生在日常管理工作中保持自律、自省的意識，促使學(xué)生在學(xué)校安排的組織活動中掌握各項(xiàng)基本的工作技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)互助、尊重他人的美好品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

高職輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中必須重點(diǎn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)技能，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生快速適應(yīng)高職教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)。但部分學(xué)生習(xí)慣于理論知識背誦的方式，并且這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略也存在一定的問題，因此在短時(shí)間內(nèi)很難指導(dǎo)學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果，長此以往還可能弱化學(xué)生的自信心、自尊心，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、逃避等負(fù)面情緒。針對此，高職輔導(dǎo)員必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，將班級學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，以小組合作討論的方式鍛煉高職學(xué)生的合作、探究能力，并在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生形成主動思考、自覺實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在基礎(chǔ)的小組合作學(xué)習(xí)活動中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，以學(xué)生管理活動為載體發(fā)揮思政教育具有的育人功能。另外，高職輔導(dǎo)員還需要積極與專業(yè)課教師進(jìn)行溝通交流，共同探討思政教育與學(xué)生管理融合的方法和策略，由高職輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生與專業(yè)課教師溝通的橋梁，通過專業(yè)課教師了解學(xué)生的日常出勤率、學(xué)習(xí)情況、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，并積極向?qū)I(yè)課教師反饋學(xué)生提出的學(xué)習(xí)訴求和學(xué)習(xí)問題等，在高職輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的合力作用下向?qū)W生提供精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用小組合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、自主探究意識，從思想層面提高學(xué)生對小組合作實(shí)踐學(xué)習(xí)的重視度，并在班級管理工作中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）構(gòu)建宿舍文化

宿舍成員在長期的共同生活中將形成特定的價(jià)值追求、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、宿舍關(guān)系、宿舍精神等，這些要素整體構(gòu)成宿舍文化，這也是思政教育與學(xué)生管理工作融合的關(guān)鍵點(diǎn)。加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)校和宿舍的認(rèn)同感和歸屬感，還能將學(xué)生的個人情感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，并對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?；诖耍趯W(xué)生管理中必須重視宿舍管理工作，首先高職輔導(dǎo)員可以組織宿舍成員共同制定宿舍規(guī)則、裝扮宿舍環(huán)境等，在全體宿舍成員的共同配合下為學(xué)生帶來心靈層面的啟迪，側(cè)面反映出思政教育具有的隱蔽性功能，推動學(xué)生朝著健康、積極的方向發(fā)展。其次，高職輔導(dǎo)員可以積極開展宿舍評比活動，如設(shè)立最美宿舍、最干凈宿舍、最和諧宿舍等獎項(xiàng)，要求各宿舍成員拍攝各自的環(huán)境裝扮照片、記錄優(yōu)秀事跡等，并在宿舍評比活動中選出最佳的宿舍。這種方式可以有效激發(fā)各個宿舍的競爭意識，在良好的競爭氛圍中促使宿舍成員不斷完善自我，同時(shí)充分發(fā)揮宿舍文化對學(xué)生起到的指導(dǎo)和驅(qū)動作用，真正將宿舍文化與思政教育進(jìn)行有機(jī)融合。最后，高職輔導(dǎo)員可以利用榜樣形象帶動宿舍成員自覺養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的責(zé)任意識，以宿舍文化建設(shè)為載體促進(jìn)思政教育、學(xué)生管理工作的有機(jī)融合。

（四）開展班級活動

高職輔導(dǎo)員在日常管理中可以定期開展各類班級活動，結(jié)合思政教育新要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大包大攬的活動形式，使學(xué)生成為班級活動的主體，鼓勵班級學(xué)生自行整合活動資源、組織活動流程，在班級內(nèi)部增強(qiáng)全體學(xué)生的凝聚力和合作力，從而在各項(xiàng)實(shí)踐活動中增強(qiáng)學(xué)生的自主意識。例如，高職輔導(dǎo)員可以圍繞“校園風(fēng)采展示”這一主題，要求學(xué)生結(jié)合自身興趣喜好和專業(yè)特長，站在多元化的角度展現(xiàn)校園風(fēng)采，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用短視頻拍攝、制作宣傳海報(bào)、表演情景劇等方式，在展現(xiàn)學(xué)生個性特征的同時(shí)，為學(xué)生帶來豐富的課余生活體驗(yàn)。除此之外，高職輔導(dǎo)員還可以開展趣味拔河、八人九足等大型團(tuán)體活動，由各小組成員自行討論取得比賽勝利的方法和手段，在比賽過程中激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，并在賽后鼓勵學(xué)生反思相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)和體能健康水平，提高學(xué)生的抗挫折能力，依托思政教育與學(xué)生管理的有機(jī)融合，指導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理。

（五）利用信息技術(shù)豐富思政教育形式

高職輔導(dǎo)員應(yīng)有意識地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)理論知識和應(yīng)用技能，通過樹立良好的大數(shù)據(jù)思維來開展高效的學(xué)生管理工作。例如，在學(xué)生開學(xué)的初期，依托于大數(shù)據(jù)技術(shù)整理學(xué)生的個人資料、家長姓名以及聯(lián)系方式等靜態(tài)信息，并將其進(jìn)行科學(xué)分類，以便于及時(shí)查詢和記錄。在學(xué)生管理工作實(shí)際開展過程中，還可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)追蹤技術(shù)了解學(xué)生的出勤率、考試成績以及活動習(xí)慣等信息，并利用數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一管理功能制訂科學(xué)、可行的學(xué)生管理方案，切實(shí)提高輔導(dǎo)員管理工作的有效性。大數(shù)據(jù)中原本就蘊(yùn)含著重要的信息價(jià)值，而高職輔導(dǎo)員可以從多個角度著手深入挖掘各項(xiàng)數(shù)據(jù)背后代表的深層含義，有針對性地調(diào)整與改進(jìn)學(xué)生管理工作中存在的問題和不足，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)生管理工作中具有的前瞻性作用，保證高職輔導(dǎo)員作出決策的精準(zhǔn)性，同時(shí)有效促進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新性發(fā)展。此外，高職輔導(dǎo)員可以結(jié)合不同學(xué)生的興趣喜好和個性化需求，組建專門的QQ群、微信群，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中積極進(jìn)行互動交流，同時(shí)積極推送視頻、音頻、圖片等具有價(jià)值的信息來滲透思政教育，這種網(wǎng)絡(luò)教育形式在某種程度上也可視為學(xué)生管理工作的另一種創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

高職學(xué)生作為中國特色社會主義發(fā)展的中堅(jiān)力量，只有培養(yǎng)其形成良好的思政素養(yǎng)和心理健康素養(yǎng)，才能有效提高我國的綜合實(shí)力，這也是高職輔導(dǎo)員必須履行的職責(zé)與使命。基于此，高職輔導(dǎo)員必須充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色的作用，基于學(xué)生管理工作培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)發(fā)展觀念，鼓勵學(xué)生朝著更高層次的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我突破，從而有效促進(jìn)學(xué)生管理工作的創(chuàng)新與發(fā)展。

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作者簡介：李昂（1996—），男，漢族，山東青島人，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育。