信息化手段在高職普通話教學(xué)中的問題及對策研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在高職普通話教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的機(jī)械化教學(xué)手段，將現(xiàn)代化技術(shù)和普通話教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而有助于提高普通話教學(xué)的效率和質(zhì)量，優(yōu)化普通話教學(xué)現(xiàn)狀。基于此，就信息化手段在高職普通話教學(xué)運用中的優(yōu)勢和存在的問題進(jìn)行闡述，然后就信息化手段在高職普通話教學(xué)的對策進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能為實際教學(xué)工作高質(zhì)量開展起到積極作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 信息化手段；高職；普通話教學(xué)；問題；對策

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0149-04

隨著信息化技術(shù)的快速普及和應(yīng)用，高職普通話教學(xué)也迎來了數(shù)字化和信息化時代的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。信息化手段的引入為普通話教學(xué)提供了全新的可能性，同時也出現(xiàn)了一系列問題。本研究旨在深入探討信息化手段在高職普通話教學(xué)中所面臨的問題，并提出相應(yīng)的對策，以確保信息化手段能夠更好地促進(jìn)普通話教學(xué)的發(fā)展。

一、信息化手段在高職普通話教學(xué)運用中的優(yōu)勢

（一）有利于因材施教分層教學(xué)

信息化手段是指利用現(xiàn)代科技設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)的方式，涵蓋了多種工具和平臺，如電子白板、教育軟件、在線學(xué)習(xí)平臺等。在高職普通話的分層教學(xué)中，教師可以使用多媒體資源，如圖像、音頻和視頻來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這種多感官的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識，尤其對普通話語音、發(fā)音等方面的教學(xué)尤為有效。同時，教師也可以借助大數(shù)據(jù)等技術(shù)，推動個性化和針對性的分層教學(xué)開展，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，選擇合適的教材和教學(xué)方法，從而更好地實施因材施教分層教學(xué)。此外，在分層教學(xué)中，教師還可以借助在線學(xué)習(xí)平臺，提升教學(xué)互動性，學(xué)生可以參與各種教學(xué)活動，如在線測驗、討論論壇、虛擬實驗等。這有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供針對性的反饋和指導(dǎo)。

（二）有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，學(xué)生通常是被動接受教師的講解和模仿，缺乏主動表達(dá)的機(jī)會。而通過信息化教學(xué)，學(xué)生可以利用語音、視頻等多媒體工具進(jìn)行實時錄音、錄像和演示，從而主動參與到語言使用的過程中。通過使用網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等工具，學(xué)生可以自由地發(fā)布和分享自己的語音、視頻和文字作品，展示自己的表達(dá)能力。這種自由表達(dá)的環(huán)境可以幫助學(xué)生找到更多展示自己及與他人交流的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。同時，在高職普通話教學(xué)中，信息化教學(xué)可以提供實時反饋和指導(dǎo)。通過語音識別、語音批改等技術(shù)，教師可以對學(xué)生的語音表達(dá)進(jìn)行實時評估和糾正。學(xué)生可以根據(jù)教師的反饋，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的發(fā)音、語調(diào)等問題，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。此外，教師還可以利用錄音軟件、視頻制作軟件等，為每個學(xué)生設(shè)計個性化的表達(dá)訓(xùn)練任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的水平和需求，可以設(shè)置不同的表達(dá)難度和要求，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

二、信息化手段在高職普通話教學(xué)中存在的問題

（一）課程資源庫信息化滯后

雖然信息化教學(xué)手段可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容，但是在高職普通話教學(xué)中，課程資源庫的建設(shè)和更新滯后，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得最新、最優(yōu)質(zhì)的教育資源。從具體教學(xué)情況來看，高職普通話教學(xué)中的課程資源庫往往缺乏實時性和適用性。隨著社會的快速發(fā)展和技術(shù)的日新月異，普通話的規(guī)范和應(yīng)用也在不斷變化。然而傳統(tǒng)的課程資源庫往往無法及時更新教學(xué)內(nèi)容，無法提供最新的語音材料、實例和相關(guān)活動。這使得學(xué)生無法與時俱進(jìn)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用普通話，降低了教學(xué)的實效性和實用性。同時，高職普通話教學(xué)中的課程資源庫缺乏個性化和差異化的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話時，面臨著不同行業(yè)和專業(yè)的需求差異。不同行業(yè)的語言交流和應(yīng)用特點不同，需要有特定的教材和教學(xué)資源。然而，傳統(tǒng)的課程資源庫往往無法提供個性化和差異化的教材下發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏針對性的訓(xùn)練和實踐案例。由于教學(xué)資源的質(zhì)量無法得到保證，也會存在錯誤、陳舊和不準(zhǔn)確的內(nèi)容。同時，課程資源庫中的教材種類也有限，無法滿足學(xué)生的不同需求和興趣。

（二）缺少信息化教學(xué)設(shè)計

盡管信息技術(shù)的應(yīng)用已普及，但許多教師在教學(xué)過程中仍缺乏充分的信息化教學(xué)設(shè)計能力和經(jīng)驗，導(dǎo)致信息化手段的應(yīng)用效果不佳。

結(jié)合具體的教學(xué)情況，部分教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏與信息化手段相匹配的教學(xué)策略。雖然教師使用了信息化工具，卻沒有充分利用信息化手段的特點和優(yōu)勢來設(shè)計教學(xué)活動。他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了信息化手段所提供的多媒體、互動和個性化的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)資源和教學(xué)活動缺乏多樣性，教師應(yīng)當(dāng)利用信息化手段來豐富教學(xué)資源，包括音頻、視頻、互聯(lián)網(wǎng)資源等，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。然而由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和技術(shù)支持，教師可能只是簡單地將現(xiàn)有的教材轉(zhuǎn)化為電子形式，而沒有利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)新。教師對于信息化教學(xué)方法的使用缺乏針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，一些教師對于信息化手段的應(yīng)用仍然感到不熟悉和不自信，缺乏有效的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得他們難以靈活運用信息化教學(xué)方法以及教學(xué)管理工具。

（三）普通話水平參差不齊

由于學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們的語言環(huán)境和普通話基礎(chǔ)存在較大的差異，這給信息化教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，因為其無法滿足每位學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

由于學(xué)生的普通話水平不同，教師在教學(xué)過程中很難選擇適合所有學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料。一些學(xué)生可能缺乏基礎(chǔ)知識，需要進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，而另一些學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的普通話水平，需要更高級的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需要投入更多的時間和精力來針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。一些學(xué)生可能由于自身的語言障礙或自信心不足而不敢參與課堂討論和口語表達(dá)，導(dǎo)致他們在口語交流中存在困難，這給教師營造積極互動氛圍和提升學(xué)生口語表達(dá)能力帶來了挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生普通話水平的差異也會對評估和考核帶來挑戰(zhàn)。由于普通話水平的參差不齊，傳統(tǒng)的考試方式可能無法全面評估學(xué)生的口語表達(dá)能力。在信息化教學(xué)中，如何科學(xué)地評估學(xué)生的普通話水平和進(jìn)步也是一個需要解決的難題。

（四）缺少信息化評價機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依靠教師的主觀評價和課堂測試，無法全面準(zhǔn)確地評估學(xué)生的普通話水平和語言能力，也無法提供個性化和及時的反饋，這導(dǎo)致學(xué)生的進(jìn)步難以被充分發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可。

缺乏信息化評價機(jī)制導(dǎo)致教師無法實時監(jiān)測學(xué)生的普通話水平和學(xué)習(xí)進(jìn)展，在傳統(tǒng)的課堂測試中，教師只能通過有限的測試題目和時間對學(xué)生進(jìn)行評估，難以全面了解學(xué)生的實際水平和進(jìn)步情況[1]。這使得教師無法及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能依靠教師的評價來了解自己的進(jìn)步和不足，缺乏自主性和主動性。而信息化評價機(jī)制可以提供個性化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，使學(xué)生能夠更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并主動進(jìn)行自我調(diào)整和提升。在傳統(tǒng)的評價方式下，教師的評價往往是孤立的個體經(jīng)驗，難以形成共享和借鑒的機(jī)制。而信息化評價可以把教師的評價和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)化整理和共享，促進(jìn)教師之間的交流合作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、信息化手段在高職普通話教學(xué)中的對策研究

（一）巧用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性

在高職普通話教學(xué)中巧用信息技術(shù)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。信息技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，為高職普通話教學(xué)提供了豐富的資源和平臺，通過運用信息技術(shù)手段，教學(xué)過程更加生動、靈活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

在高職普通話教學(xué)中，可以利用多媒體技術(shù)手段，如幻燈片、視頻等，將教學(xué)內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以將相關(guān)視頻、圖片素材融入教學(xué)中，從而使學(xué)生更加直觀地了解和掌握語音語調(diào)的技巧等知識點。例如，在教學(xué)中，可以通過播放語音庫中的標(biāo)準(zhǔn)普通話語音，并分析其特點和技巧，讓學(xué)生通過聽覺和視覺的雙重感知，更好地理解、模仿和運用。同時，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。在線教學(xué)平臺可以為學(xué)生提供更加開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。教師可以設(shè)置線上討論、語音課堂等環(huán)節(jié)，通過在線群組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的互動和交流。同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)知識點和資料，提升自己的學(xué)習(xí)能力和普通話水平。

此外，在高職普通話教學(xué)中，教師可以運用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)評價。通過使用智能評測系統(tǒng)、語音識別軟件等，對學(xué)生的語音準(zhǔn)確性和流利度進(jìn)行評估和反饋。教師可以根據(jù)評估結(jié)果，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言技巧[2]。教師也可以鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)手段開展口語演講、辯論賽等實踐活動。通過分組演講、模擬辯論等形式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力。學(xué)生可以運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在線發(fā)表自己的演講稿、辯題觀點等，并通過互動和交流，提高自己的演講口才和辯論能力。

（二）巧用信息技術(shù)手段，提高學(xué)生的語言感知力

語言感知力是指學(xué)生對語言的敏感度和理解能力，包括對聲母、韻母和聲調(diào)方面的語音感知和語音語調(diào)的語言感知。

在高職普通話教學(xué)中，信息技術(shù)可以為語音感知力的提高提供強(qiáng)大的支持。教師可以利用語音分析軟件，例如聲譜圖分析工具來幫助學(xué)生深入理解語音的聲學(xué)特性。通過分析聲譜圖，學(xué)生可以直觀地看到聲音的頻率、強(qiáng)度、時長等參數(shù)，從而更好地理解語音的構(gòu)成和發(fā)音規(guī)律。例如，當(dāng)教授清音、濁音的發(fā)音時，可以通過聲譜圖展示清音、濁音的聲音頻率和共振情況，讓學(xué)生通過視覺感知來加深對這些概念的理解。

此外，信息技術(shù)還可以應(yīng)用于語音合成和語音合成引擎。教師可以借助語音合成軟件為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音模型，供學(xué)生模仿。通過語音合成引擎，學(xué)生可以聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的示范，然后嘗試模仿并進(jìn)行自我評估。這種實時的反饋可以幫助學(xué)生不斷調(diào)整發(fā)音，提高語音感知力和發(fā)音準(zhǔn)確性[3]。例如，在教學(xué)中，教師可以使用語音合成軟件生成標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的音頻，然后要求學(xué)生模仿發(fā)音并進(jìn)行比較，以便更好地感知語音差異和改進(jìn)發(fā)音。在條件允許的情況下，進(jìn)入語音實訓(xùn)室，教師也可以借助VR技術(shù)創(chuàng)建虛擬語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以使用語音系統(tǒng)進(jìn)入虛擬的語言環(huán)境中，與虛擬人物互動，進(jìn)行語音對話和情境模擬練習(xí)。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗可以幫助學(xué)生更好地感知語言的使用情境和語音交流方式，提高語言感知力和口語表達(dá)能力。例如，在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以與虛擬商店店員進(jìn)行購物對話，從而感知商務(wù)用語和語境交際的技巧。

（三）巧用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)視聽深入融合

視聽深入融合是指將視覺和聽覺相結(jié)合，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中不僅通過聽覺輸入獲取語言信息，還通過視覺輸入獲取相關(guān)的圖像、動作和情境信息，從而更全面地理解和運用普通話知識。例如，在教學(xué)發(fā)音技巧時，教師可以播放相關(guān)教學(xué)視頻，展示正確的發(fā)音示范以及相關(guān)口型和舌位的動作，從而幫助學(xué)生更直觀地理解如何正確發(fā)音。同時，信息技術(shù)手段也可以應(yīng)用于智能語音交互系統(tǒng)。借助語音識別和自然語言處理技術(shù)，利用智能語音交互系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，在普通話教學(xué)過程中實現(xiàn)視聽深入融合[4]。學(xué)生可以通過與智能語音助手進(jìn)行對話，提問問題、表達(dá)觀點及跟隨指令，從而通過聽覺和視覺感知語言的正確應(yīng)用和交流。例如，學(xué)生可以與智能語音助手進(jìn)行口語對話練習(xí)，通過與系統(tǒng)的交互，獲得語音及文本輸入輸出，使視聽雙通道相結(jié)合，實現(xiàn)進(jìn)一步的語言感知和實際運用。此外，在高職普通話教學(xué)中，教師也可以運用信息技術(shù)手段進(jìn)行情景模擬和角色扮演。通過多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，教師可以設(shè)計情景模擬的小場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演不同角色，進(jìn)行語言交際練習(xí)。例如，在商務(wù)會談的情境中，教師可以設(shè)計虛擬對話場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中扮演客戶或銷售員，通過視聽雙通道感知和運用普通話知識，提升他們的溝通能力和語言感知力。

（四）巧用信息技術(shù)手段，營造活躍的語言氛圍

高職普通話教師可以借助語音室模擬測試系統(tǒng)和虛擬仿真模擬實驗，營造活躍的語言氛圍，同時也為完成普通話水平模擬測試。通過普通話測試模擬系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生完成普通話水平測試，直接在線評估學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果，掌握測試流程，通過分?jǐn)?shù)評估，直觀判斷普通話標(biāo)準(zhǔn)程度，獲得明顯的學(xué)習(xí)效果。通過虛擬文化體驗活動、虛擬演講活動和虛擬會議活動，學(xué)生可以在虛擬場景中進(jìn)行語言輸出練習(xí)，提高他們的語言表達(dá)能力和交流能力。同時，數(shù)據(jù)反饋可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行在線監(jiān)測，評估學(xué)生在虛擬語言活動中存在的問題和不足，并給出針對性的提升對策，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣的創(chuàng)新設(shè)計可以有效提升高職學(xué)生的普通話水平，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。如通過虛擬仿真模擬實驗，學(xué)生可以身臨其境地參觀名勝古跡、重要歷史文化場所等。教師可以選擇多個場景，讓學(xué)生在技術(shù)輔助下進(jìn)行互動，并進(jìn)行語言輸出練習(xí)。例如，學(xué)生可以選擇虛擬的故宮進(jìn)行游覽，可以描述他們所看到的景物、感受到的文化氛圍，并通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行實時語言交流練習(xí)。同時，教師可以借助數(shù)據(jù)反饋對學(xué)生的語言輸出進(jìn)行在線監(jiān)測，及時反饋學(xué)生的語言表達(dá)情況，指導(dǎo)他們進(jìn)行改進(jìn)。

在條件允許的情況下，學(xué)生可以模擬各種場景進(jìn)行演講練習(xí)，如面試、公開演講、辯論等。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)生可以感受到真實的場景氛圍，提高演講時的自信心和流利度。同時，教師可以借助數(shù)據(jù)收集對學(xué)生的演講表現(xiàn)進(jìn)行在線監(jiān)測，包括流利度、語法準(zhǔn)確性、語速等指標(biāo)，并給出針對性的提升對策，幫助學(xué)生改進(jìn)演講技巧[5]。

（五）巧用信息技術(shù)手段，突破教學(xué)重難點

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用呈現(xiàn)出了巨大的潛力。在高職普通話教學(xué)中，借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以幫助突破教學(xué)的重難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)往往采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)資料，無法針對每個學(xué)生的不同程度和特點進(jìn)行個性化的教學(xué)。而借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的語音輸入和學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能地分析和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的特點提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和教學(xué)建議，從而使每個學(xué)生都能夠根據(jù)自己的能力和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，在普通話教學(xué)中，語音評估一直是一個難題。傳統(tǒng)的評估方式主要依賴于教師的主觀評價，存在評價標(biāo)準(zhǔn)不一致、評分過程耗時等問題。而借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以通過對大量標(biāo)注好的語音數(shù)據(jù)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練，構(gòu)建出準(zhǔn)確的語音評估模型。學(xué)生可以通過錄音的方式進(jìn)行日常練習(xí)，系統(tǒng)可以根據(jù)語音特征和標(biāo)準(zhǔn)模型進(jìn)行評估，并給出相應(yīng)的評分和糾正意見，幫助學(xué)生找到問題并進(jìn)行針對性的練習(xí)和改進(jìn)。

在高職普通話教學(xué)中，借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以提供實時的在線互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生往往只能在課堂上向教師提問，并且很難得到及時的解答。而借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以通過構(gòu)建智能教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)在線互動。學(xué)生可以隨時在系統(tǒng)中提出問題，系統(tǒng)可以通過自然語言處理和深度學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行解答，并及時反饋給學(xué)生。這樣不僅能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，提高學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。此外，借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)可以提供學(xué)習(xí)過程的可視化展示。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生往往只能得到成績的反饋，很難了解自己的學(xué)習(xí)過程和不足之處。而借助深度學(xué)習(xí)技術(shù)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)可視化的方式展示學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以清楚地看到自己在不同方面的表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)。

四、結(jié)束語

信息化手段在高職普通話教學(xué)中的應(yīng)用既帶來了許多優(yōu)勢，又面臨一些問題和挑戰(zhàn)。通過對問題的深入研究和對策的探索，我們可以克服這些問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的語言能力。在解決問題的過程中，巧妙地利用信息技術(shù)手段成為關(guān)鍵。通過多媒體技術(shù)、模擬普通話測試系統(tǒng)、虛擬實境、互動性學(xué)習(xí)環(huán)境等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高其語音標(biāo)準(zhǔn)程度、語言感知力和表達(dá)能力。此外，個性化學(xué)習(xí)、在線討論和輔導(dǎo)等策略也有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升效果。盡管面臨一些問題，但通過持續(xù)探索和創(chuàng)新，我們可以克服這些問題，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。希望相關(guān)研究能夠為高職普通話教育教學(xué)提供有效的指導(dǎo)和建議，為學(xué)生提供更好的語言能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展機(jī)會。

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作者簡介：趙嬋（1982—），女，漢族，浙江紹興人，碩士研究生，講師，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。