森林調(diào)查技術(shù)課程線上線下混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 森林調(diào)查技術(shù)課程是高職林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，主要講授“木林森”的數(shù)量、質(zhì)量及生長(zhǎng)規(guī)律以及測(cè)定、調(diào)查方法與技術(shù)。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)改革。具體措施為：在線上教學(xué)視頻、課件學(xué)習(xí)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、交流討論以及線下重難點(diǎn)知識(shí)講解、實(shí)踐操作，線上線下課程思政融入和課程評(píng)價(jià)改革等方面進(jìn)行了研究與實(shí)踐。通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提升了森林調(diào)查技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 森林調(diào)查技術(shù)；線上線下混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）32-0113-04

一、引言

2019年，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群被確定為國(guó)家高水平專(zhuān)業(yè)群。以此為契機(jī)，林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)群確立了以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向、林業(yè)行業(yè)發(fā)展為牽引、多元化培養(yǎng)為特征的多維度高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，整體推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面的建設(shè)和改革，把立德樹(shù)人這一根本任務(wù)融入教育教學(xué)全過(guò)程，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高水平專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是課程建設(shè)的指引，課程建設(shè)是高水平專(zhuān)業(yè)群中專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和重要支撐。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課程線上教學(xué)模式得到了廣泛推廣和應(yīng)用，但僅僅依靠線上教學(xué)，學(xué)生難以把握課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，難以理解課程中原理等抽象知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)很難把重難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中。由此，如何將線上課程資源與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建高效的線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，已成為現(xiàn)代高職教學(xué)改革中急需探索的重要問(wèn)題之一。

森林調(diào)查技術(shù)課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“本課程”）是高等職業(yè)院校林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是一門(mén)測(cè)定樹(shù)木、調(diào)查林分、精算森林的數(shù)量、質(zhì)量以及生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行測(cè)定與評(píng)價(jià)方法與技術(shù)的課程，要求學(xué)生掌握森林資源調(diào)查的基本理論、方法和技術(shù)，為學(xué)生從事森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)等工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，傳統(tǒng)的森林調(diào)查技術(shù)課程教學(xué)存在四個(gè)問(wèn)題：一是“四多”課情特點(diǎn)，即儀器工具使用方法多、項(xiàng)目任務(wù)程序步驟多、測(cè)定填表計(jì)算公式多、牽扯規(guī)范規(guī)定查表多，要求學(xué)生具備良好的數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠統(tǒng)計(jì)出各任務(wù)中的調(diào)查數(shù)據(jù)，結(jié)合木林森的實(shí)際情況分析其生長(zhǎng)規(guī)律。二是教與學(xué)的過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，課堂上缺少有效的互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。三是學(xué)科前沿知識(shí)融入較少，與周邊環(huán)境聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)動(dòng)力。四是傳統(tǒng)課程的評(píng)價(jià)方式采取單一的結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺少?lài)?yán)謹(jǐn)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)過(guò)程評(píng)價(jià)體系，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)變化。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高職院校眾多教師對(duì)森林調(diào)查技術(shù)課程進(jìn)行各種改革嘗試。田野宏等提出將部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容融入課程教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)錄制網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源構(gòu)建專(zhuān)業(yè)細(xì)分精品課程，采用理論與技能緊密結(jié)合的培養(yǎng)和考核模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)森林調(diào)查技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐等課程教學(xué)改革措施，并分析課程教學(xué)改革的成效[1]。武晶等依據(jù)課程的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的實(shí)踐[2]。黃艷麗等以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的實(shí)踐進(jìn)行了研究[3]。韓東峰從課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的理念思路、開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程、課程內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了研究[4]。本文在此基礎(chǔ)上，在雙高專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景下，對(duì)森林調(diào)查技術(shù)課程進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

二、混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）總體設(shè)計(jì)思路

本課程依據(jù)森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)崗位中森林資源調(diào)查任務(wù)所必備的職業(yè)能力目標(biāo)，對(duì)照課程思政建設(shè)要求，引進(jìn)森林調(diào)查行業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)教育理念，重構(gòu)課程教育教學(xué)內(nèi)容，改革教育教學(xué)方法，對(duì)課程混合式教學(xué)總體方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。而課程混合式教學(xué)的過(guò)程，是線上線下混合式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、啟發(fā)式、問(wèn)題導(dǎo)向、案例等教學(xué)方法，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合劃分成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考、討論分享、學(xué)以致用，最終實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、價(jià)值塑造三位一體有機(jī)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)與要求

根據(jù)森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)崗位的職業(yè)能力要求，主要對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授、價(jià)值塑造三個(gè)方面要求，確定了本課程教學(xué)目標(biāo)。具體如下：

目標(biāo)1：把思想政治教育貫穿課程教學(xué)全過(guò)程，培育學(xué)生牢固樹(shù)立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)理念，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感；弘揚(yáng)生態(tài)文明觀，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)尊重和保護(hù)自然環(huán)境、珍惜和維護(hù)生態(tài)環(huán)境的價(jià)值觀；提升學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠進(jìn)行森林調(diào)查外業(yè)調(diào)查，能識(shí)圖、會(huì)操作、懂調(diào)查、精測(cè)算。

目標(biāo)3：學(xué)生能將森林資源調(diào)查的方法、相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐；陳述森林調(diào)查外業(yè)調(diào)查程序，能進(jìn)行相關(guān)因子的調(diào)查；應(yīng)知地形圖、調(diào)查技術(shù)規(guī)則等的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

目標(biāo)4：增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)、合作共贏、吃苦耐勞等能力；提升學(xué)生的事物觀察、創(chuàng)新等能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；能夠制訂職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，支持終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

（三）課程知識(shí)體系構(gòu)建

本課程圍繞森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣，在厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的原則下，遵循自然規(guī)律，先樹(shù)木再林分后森林，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，構(gòu)建森林調(diào)查技術(shù)課程知識(shí)體系，具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、授課要點(diǎn)、課程思政元素、預(yù)期學(xué)習(xí)效果及課程目標(biāo)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系如文末表1所示。

（四）混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.線上課程資源建設(shè)

前期，教師首先在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建立課程，上傳學(xué)習(xí)資源，包括課程微課視頻、章節(jié)測(cè)試、討論、教學(xué)PPT、動(dòng)畫(huà)、思政案例等。其次創(chuàng)建線上班級(jí)，導(dǎo)入學(xué)生。最后根據(jù)森林資源調(diào)查設(shè)計(jì)和實(shí)踐需要，要求學(xué)生自愿組建由5～6人組成的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，外業(yè)實(shí)踐過(guò)程小組合作完成，解決不了的由授課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

2.課前線上自學(xué)

學(xué)生首先根據(jù)教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。其次通過(guò)合適的方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課程學(xué)習(xí)興趣，如通過(guò)短視頻、案例、故事等提出問(wèn)題。最后在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶著解決問(wèn)題的心態(tài)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，如學(xué)習(xí)GPS林地測(cè)量時(shí)，通過(guò)觀看短片“北斗衛(wèi)星系統(tǒng)”，感悟“國(guó)家的強(qiáng)大、科技的發(fā)展、強(qiáng)國(guó)有我”的力量，認(rèn)識(shí)到做任何一件事情都要有家國(guó)情懷、堅(jiān)持不懈、無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神方能取得成功，同時(shí)還要思考森林調(diào)查技術(shù)使用了哪些先進(jìn)技術(shù)，未來(lái)的科技在林業(yè)上將呈現(xiàn)什么狀態(tài)。

3.課中高效互動(dòng)

首先，教師對(duì)上一次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與復(fù)習(xí)，引入課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧和復(fù)習(xí)，通過(guò)搖一搖、搶答等方式進(jìn)行提問(wèn)，運(yùn)用課堂測(cè)試等方式再次檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)總結(jié)及線下摸查情況，實(shí)時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師針對(duì)學(xué)生掌握不到位的疑難點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的特征采取合適的方式方法對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，完成教學(xué)，如通過(guò)穿插和課程內(nèi)容相關(guān)的具體案例、小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，協(xié)作解決遇到的疑難點(diǎn)。再次，教師根據(jù)森林調(diào)查技術(shù)設(shè)計(jì)的不同項(xiàng)目把課堂內(nèi)容分成各個(gè)不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)根據(jù)由淺入深、層層遞進(jìn)的方式分成不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后的滿(mǎn)足感和自豪感。最后，教師通過(guò)提出生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；注重生產(chǎn)實(shí)踐案例教學(xué)，運(yùn)用典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生分析各種調(diào)查的內(nèi)容和方法，以及樹(shù)木、林分、森林的生長(zhǎng)規(guī)律以及之間的相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐中的觀察能力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

上述的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要增設(shè)投票、問(wèn)卷、搖一搖、搶答、隨堂測(cè)試等課堂互動(dòng)，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

4.課后鞏固提升

（1）課外線上師生互動(dòng)，助力學(xué)生內(nèi)化知識(shí)

通過(guò)完成課后線上發(fā)布的主客觀題作業(yè)，學(xué)生自主探究，鞏固和拓展知識(shí)；師生交流互動(dòng)、為學(xué)生答疑解惑，如在學(xué)習(xí)完羅盤(pán)儀林地面積測(cè)量后，你想知道自己家有多少林地嗎？如何知道你家林地的大?。吭趺慈?shí)施？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、總結(jié)，樹(shù)立知識(shí)的整體觀；要求通過(guò)思維導(dǎo)圖方式展示，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和系統(tǒng)化。

（2）周末技能項(xiàng)目訓(xùn)練，助推學(xué)生鞏固技能

教師按照課程技能訓(xùn)練方案，以課賽和技能過(guò)關(guān)測(cè)試為激勵(lì)機(jī)制，引進(jìn)行業(yè)最新的技術(shù)、材料和工藝，利用周末對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中式培訓(xùn)。此培訓(xùn)可彌補(bǔ)課堂中技能教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和糾偏下，能夠充分地掌握技能項(xiàng)目操作的流程和要領(lǐng)；有助于師生在思想、生活上的交流，增強(qiáng)課程思政育人的功能。

（3）暑期社會(huì)服務(wù)參與，促進(jìn)學(xué)生提升技能

教師利用暑假組織林業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加江西省林業(yè)系統(tǒng)的森林資源調(diào)查實(shí)踐，如2021年全國(guó)第一次森林火險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)普查，分組完成林地的咨詢(xún)、分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估等工作。此實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐中，查漏補(bǔ)缺，達(dá)到了全面提升課程技能綜合運(yùn)用的目的，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)森林調(diào)查行業(yè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)。

（五）課程考核方式

為全面、客觀、動(dòng)態(tài)地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，本課程依據(jù)歷屆學(xué)生就本課程學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立了過(guò)程與結(jié)果、理論與實(shí)踐、技能水平與勞動(dòng)態(tài)度、線上與線下、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)互評(píng)的五維度學(xué)習(xí)考核體系。

1.整體考核方案。課程總評(píng)成績(jī)（采用百分制）由課程線上學(xué)習(xí)考核（占比40%）和課程線下學(xué)習(xí)考核（占比60%）兩大部分構(gòu)成。

2.線上學(xué)習(xí)考核，采用百分制，由視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度考核（占比30%）、線上作業(yè)測(cè)試考核（占比20%）、線上課堂互動(dòng)考核（占比20%）和線上考試（占比30%）四項(xiàng)考核指標(biāo)構(gòu)成。

3.線下學(xué)習(xí)考核，采用百分制，由理論考核（占比40%）和實(shí)踐考核（占比60%）構(gòu)成。其中，理論考核（百分制）主要考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理情況及期末復(fù)習(xí)情況，由課堂表現(xiàn)（占比20%）、作業(yè)完成質(zhì)量（占比30%）、典型人物學(xué)習(xí)分享（占比10%）、期末考試（占比40%）構(gòu)成；實(shí)踐考核（百分制），主要考查學(xué)生對(duì)森林資源調(diào)查的動(dòng)手操作能力，含學(xué)生的組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，由項(xiàng)目實(shí)操（占比80%）、仿真模擬（占比20%）構(gòu)成。

4.所有環(huán)節(jié)在平臺(tái)上設(shè)置相應(yīng)權(quán)重輸出總成績(jī)，有效反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力達(dá)成，全過(guò)程記錄和跟蹤教師教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，為課程診斷與改進(jìn)提供有效數(shù)據(jù)支撐。

三、課程效果反思

以林業(yè)技術(shù)00122D1班為例，主要從成績(jī)、滿(mǎn)意度兩個(gè)方面，對(duì)本課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思?？傮w上，學(xué)生課前根據(jù)任務(wù)要求，能自主進(jìn)行線上課程資源學(xué)習(xí)，完成章節(jié)測(cè)試；課中能依據(jù)課前學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提出實(shí)際操作中可能遇到的問(wèn)題，高質(zhì)量地完成隨堂測(cè)試，能積極參與課堂討論；課后能及時(shí)復(fù)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)及實(shí)訓(xùn)報(bào)告，能主動(dòng)參加第二課堂技能實(shí)踐活動(dòng)，鞏固、拓展、提高所學(xué)知識(shí)與技能。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生扎實(shí)掌握了森林調(diào)查技術(shù)的理論和技能，具備了森林資源調(diào)查與監(jiān)測(cè)崗位職業(yè)能力。

（一）成績(jī)分析

1.平時(shí)成績(jī)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該班平時(shí)成績(jī)的平均分87.4，最低分74.4，最高分95.6。平時(shí)成績(jī)基本符合正態(tài)分布，其中90～100分共14人，占比43.8%，80～89分共13人，占比40.6%，70～80分共5人，占比15.6%。這充分說(shuō)明大部分學(xué)生在平時(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)中，能夠按時(shí)上下課，按要求認(rèn)真完成線上視頻學(xué)習(xí)、課堂測(cè)試等任務(wù)。課中積極發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)講，主動(dòng)參與討論。

2.實(shí)踐成績(jī)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該班實(shí)踐成績(jī)平均分84.1，最低分為62，最高分94。課程實(shí)踐成績(jī)基本符合正態(tài)分布，其中90～100分共6人，占比18.75%，80～89分共19人，占比59.38%，70～80分共5人，占比15.6%，60～69分共2人，占比6.25%。這充分說(shuō)明，該班78%的學(xué)生具備森林調(diào)查技術(shù)的識(shí)圖應(yīng)用及實(shí)踐操作能力；22%的學(xué)生實(shí)踐操作失分偏多，熟練程度不高。

3.期末成績(jī)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該班期末考試平均分81.5，標(biāo)準(zhǔn)差11.25，最低分53，最高分95。期末成績(jī)低于60分的有2人，占比6.25%，60～69分的有4人，占比12.5%，70～79分的有3人，占比9.38%，80～89分的有16人，占比50.0%，90～100分的有7人，占比21.88%。這充分說(shuō)明，大部分學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)本課程在專(zhuān)業(yè)中所處的重要地位，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正，期末能認(rèn)真梳理、總結(jié)課程相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與復(fù)習(xí)。

4.課程總評(píng)成績(jī)分析

課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成。經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，該班學(xué)生總體成績(jī)平均分為84.9，最低分66，最高分為95?？傮w成績(jī)?cè)?0～69分的有2人，占比6.25%，70～79分的有4人，占比12.5%，80～89分的有17人，占比53.13%，90～100分的有9人，占比28.13%。說(shuō)明81%的學(xué)生取得了良好以上的成績(jī)，19%的學(xué)生取得了中等的成績(jī)，充分說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了森林調(diào)查技術(shù)課程的理論知識(shí)和課程技能。

（二）滿(mǎn)意度分析

通過(guò)線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度增加了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，線上資料能夠反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，也能學(xué)到很多課本上沒(méi)有的知識(shí)，讓他們能更好地理解和領(lǐng)悟課程的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)討論、線上學(xué)習(xí)工具的交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和同學(xué)、老師之間的距離拉近了，能從同伴和老師身上學(xué)到更多自己一時(shí)沒(méi)有學(xué)懂的知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)通、微信、QQ等線上工具，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以跟同學(xué)進(jìn)行交流，也更方便跟老師交流，老師積極予以解答，使學(xué)生可以更容易地掌握知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐操作時(shí)也能更容易完成任務(wù)。對(duì)00122D1班學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明：100%的學(xué)生認(rèn)為線上線下的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)有正面積極影響，95.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的學(xué)習(xí)興趣，只有不到5%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有很好地提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步了解這小部分學(xué)生，他們認(rèn)為外業(yè)實(shí)踐更能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握課程知識(shí)。

學(xué)生認(rèn)為課程資源豐富、全面，方便不同學(xué)習(xí)者開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)4.9分（滿(mǎn)分5分），教務(wù)系統(tǒng)上學(xué)生對(duì)授課教師的評(píng)教分97分以上，得到了學(xué)生一致好評(píng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于雙高專(zhuān)業(yè)群專(zhuān)業(yè)建設(shè)背景，在高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，明確森林調(diào)查技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，構(gòu)建課程知識(shí)體系，從課前自學(xué)、課中互動(dòng)、課后拓展設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的線上線下混合式教學(xué)模式。從森林調(diào)查技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課程的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，得到學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性有了明顯提高，課程教學(xué)效果得到顯著改善，有效鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐應(yīng)用等能力，有效支撐了雙高專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，為高職專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供了一定參考。

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①基金項(xiàng)目：江西省教學(xué)改革研究課題“《森林調(diào)查技術(shù)》課程‘線上線下’混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-19-57-6）。

作者簡(jiǎn)介：廖彩霞（1980—），女，漢族，廣西桂林人，碩士，副教授，研究方向：森林調(diào)查。