“三螺旋”理論視角下高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的形勢下，推進校政企協(xié)同創(chuàng)新，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。基于“三螺旋”理論視角，深入研究我國高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特點，提出專創(chuàng)融合策略：重視教育理念融合、重構(gòu)專業(yè)課程體系、形成以多元導師制為引領(lǐng)的師資融合、政校企三方通力合作形成協(xié)同育人機制，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三螺旋”理論；專創(chuàng)融合；校政企協(xié)同

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0109-04

2015年，國務院在《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》中指出目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、與專業(yè)教育結(jié)合不緊密、與實踐脫節(jié)、教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學方式方法單一、針對性實效性不強等。意見中，明確提出各高校要促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，部分專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為針對少數(shù)具有創(chuàng)業(yè)意愿的學生而開設的精英教育，部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師授課從不考慮學生專業(yè)背景，專業(yè)導師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師理念沖突，課程融合度低，造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“兩張皮”的狀況[1]。同時，我國高職院校與政府、產(chǎn)業(yè)等主體在人才培養(yǎng)方面關(guān)系松散，難以形成合力，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

“專創(chuàng)融合”需要將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能滲透到專業(yè)課程的教學實踐當中，在學科交叉的背景下構(gòu)建出的科研與技術(shù)應用銜接、專業(yè)教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的新教育模式。本文基于“三螺旋”理論視角，深入研究我國高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀，結(jié)合我國高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的特點，提出深化融合策略與機制，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。

一、“三螺旋”理論及“專創(chuàng)融合”概念界定

“三螺旋”（Triple Helix）理論：“三螺旋”概念最早源自生物學領(lǐng)域，20世紀90年代初期，學者亨瑞·埃茨科瓦茨（Henry Etzkowitz）和勒特·雷德斯道夫（Loet-Leydesdorff）將“三螺旋”概念引入社會學領(lǐng)域，運用“三螺旋”模型來研究“政府—企業(yè)—大學”三者的互動關(guān)系，并正式提出了“三螺旋”理論。在“三螺旋”理論模型中，“政府—企業(yè)—大學”三個主體如同螺旋上升的線一樣互動、交叉、重疊和融合演變出層出不窮的關(guān)聯(lián)模式和組織結(jié)構(gòu)，從而推動整個創(chuàng)新活動的螺旋式上升[2]。通過大學—企業(yè)—政府三個主體之間的動態(tài)發(fā)展與循環(huán)，能夠促進人才、資源、項目的聚集與交流，實現(xiàn)三個主體之間的良性互動，形成推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的巨大合力。

“專創(chuàng)融合”是指在實現(xiàn)專業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以滲透引領(lǐng)的方式融合到專業(yè)教育中，使學生達成專業(yè)教學目標的同時，提高其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二、高職院校“專創(chuàng)融合”現(xiàn)狀

為了調(diào)研全國各高職院?！皩?chuàng)融合”的現(xiàn)狀及問題，分析專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分立的原因，本研究向高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師及專業(yè)課教師發(fā)放了調(diào)研問卷，收回有效問卷108份，針對25名江西省內(nèi)各高職院校教師進行面對面訪談，從教師視角發(fā)現(xiàn)以下問題。

（一）教學理念不清，高職院校對“專創(chuàng)融合”的認識與重視程度不夠

《中華人民共和國高等教育法》第二十六條明確規(guī)定，高等教育的使命是使學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和能力。而作為近些年內(nèi)才全面普及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目標是提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，讓學生在綜合素質(zhì)與社會實踐技能上有質(zhì)的提升，從而深入挖掘創(chuàng)業(yè)的可能性[3]。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標均是培養(yǎng)適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、時代進步的綜合型人才。高職院校對“專創(chuàng)融合”的認知與重視程度不夠，目前部分高職院校依然墨守成規(guī)，只著眼于專業(yè)教育，無視人才培養(yǎng)的總體目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被邊緣化，成為專業(yè)教育的附屬產(chǎn)品，教師按部就班完成理論課程教學，尚未真正做到“專創(chuàng)融合”。還有部分高職院校對“專創(chuàng)融合”不重視，認為“專創(chuàng)融合”就是在現(xiàn)有專業(yè)教育基礎上增加創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)技巧等授課內(nèi)容，沒有拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外延，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育局限于專業(yè)教育的傳統(tǒng)框架下。

大部分學校沒有形成促進“專創(chuàng)融合”的相關(guān)制度，專業(yè)教師本身長期進行本專業(yè)的教科研活動，不認同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位低于專業(yè)教育，視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為“非專業(yè)教育”。從事非專業(yè)教育是迫于政策的壓力，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學敷衍了事。參與調(diào)研的67.59%的教師表示，學校沒有促進“專創(chuàng)融合”的相關(guān)政策。從表1可以看出一半以上的教師認為所在學校的“專創(chuàng)融合”實施效果一般。

（二）課程設置落伍，歸口不清，教學質(zhì)量不高

課程是專業(yè)教育的載體，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，職業(yè)形態(tài)的不斷變化，學生的知識能力、素質(zhì)需求逐年提升，傳統(tǒng)專業(yè)教育課程設置的問題也逐漸顯現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)固化、課程內(nèi)容陳舊、課程形式單一、課程實踐性低等問題直接影響了教學質(zhì)量。同時，高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程非常少見，本研究訪談了多所高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大部分院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都采取合班授課，教師授課方式以理論教授為主，經(jīng)驗訪談與企業(yè)參觀等開放性授課方式比較少見。

一些院校直接在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程字眼，實際授課依然以專業(yè)知識為主，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程兩張皮。還有部分院校在選修課中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學教研歸口混亂，無專門的課程教研室，以上做法顯然無法讓專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是在專業(yè)課程的基礎上簡單相加，兩類課程的開設應在人才培養(yǎng)方案制定之初就做好系統(tǒng)性的規(guī)劃，整體聯(lián)動，多方論證。現(xiàn)今，企業(yè)、政府相關(guān)部門在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時參與度不高，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中沒有給出實質(zhì)性建議。

（三）校、政、企三方師資流通不暢，教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

不論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要師資依托校內(nèi)，來自政府及企業(yè)的導師較少。通過問卷調(diào)研，97.22%的一線教師無企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，44.44%的一線教師無企業(yè)或政府相關(guān)工作經(jīng)歷。這種情況極大地制約了授課，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知還較模糊，無法分享自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂講述也略顯單薄，誠然，有部分專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行了一定程度的思考與探索，但受限于自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗，其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解遠不及企業(yè)人士深。這就直接導致學生對教師的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣也隨之降低。同時，專業(yè)教師對國家、省市有關(guān)創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)孵化的政策不熟悉，無法給學生提供創(chuàng)業(yè)政策建議?？傊?，如何調(diào)動企業(yè)和政府資源，將企業(yè)導師與政府導師納入高職院校師資隊伍是“專創(chuàng)融合”師資隊伍建設的難點。72.22%的教師一年之內(nèi)赴企業(yè)調(diào)研的次數(shù)在5次以內(nèi)，68.52%的教師一年之中下企業(yè)實踐鍛煉的時長在一個月以內(nèi)，這極大地制約了高職院校教師了解企業(yè)的新技術(shù)、新趨勢。

（四）“專創(chuàng)融合”教育中各主體協(xié)同關(guān)系松散，資源整合效率低

當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源整合效率較低，政策、教育與資本鏈關(guān)系較為松散，三方合作不足。高校注重內(nèi)部建設而忽視外部環(huán)境，政府雖然有相應的政策支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但落實不到位，企業(yè)雖然需要人才或科研成果轉(zhuǎn)化，但與高職院校合作并不深入，部分企業(yè)主認為與學校合作是一個漫長的過程，不如社會招聘來得直接。部分高職院校的教職工長期在校內(nèi)工作，按部就班做好教學工作，教學過程以理論講授為主，與企業(yè)和政府部門接觸較少。本研究調(diào)查問卷顯示，高達54.63%的教師認為所在部門與本地企業(yè)的聯(lián)系一般或不緊密，與本地政府職能部門的聯(lián)系更弱于與企業(yè)的聯(lián)系。高職院校、企業(yè)、政府在人才培養(yǎng)過程中，應加強合作，共享優(yōu)質(zhì)資源，共同促進“專創(chuàng)融合”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“專創(chuàng)融合”機制與路徑

（一）重視教育理念融合，形成以綜合型人才培養(yǎng)為目標的協(xié)同性融合

理念是行動的指引，高職院校首先需要提高思想站位，重視“專創(chuàng)融合”工作。專業(yè)教育起源于社會分工導致的學科分化，側(cè)重于專業(yè)知識技能的傳授。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級，綜合型人才是市場需求的趨勢。因此，高職院校應改變以往重專業(yè)教育、輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，做到“專創(chuàng)融合”。專業(yè)教育是飛機身，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是飛機翼，只有一機兩翼的形態(tài)才能保證順利飛行。二是促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學場景上的有效融合。高澤金（2019）提出教育的場景化，傳統(tǒng)專業(yè)教育的教育場景多是對工作崗位的模擬，培養(yǎng)學生勝任某個崗位的技能，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景指的是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為手段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為主線開展人才培養(yǎng)的教育場景[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動本身是一種綜合而全面的學習方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景讓學生脫離象牙塔式的封閉成長環(huán)境，在場景任務中成長，感知社會，了解行業(yè)，從而提升其綜合素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的在專業(yè)課程中疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，而是應全方位、全過程、全場景育人。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。目前，雖然全國高職院校均開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，但是許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留于校內(nèi)教學，其他形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展較少或受眾群體小，因此，應加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐學分在人才培養(yǎng)計劃中的比例，促進專業(yè)課教師學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，做好第二課堂與學分銀行認證，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程體系，推動示范性“專創(chuàng)融合”課程改革

課程是高職院校教育的載體，“專創(chuàng)融合”的實施主要依靠課程的融合。因此，課程體系重構(gòu)需在以下方面發(fā)力：一是構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系。高職院校在設置課程之前，應積極對接產(chǎn)業(yè)需求，對專業(yè)課程體系進行改造、迭代與升級，建立螺旋遞進的課程體系。校、政、企應共同制訂“專創(chuàng)融合”理念的課程標準和開發(fā)教學課程資源。在專業(yè)課程的授課過程中，也要積極融入通識性知識，以項目為導向，融合實際崗位工作流程，增加實踐實訓流程，引入企業(yè)真實項目，促進專創(chuàng)課程融合。面向有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，應分層次選拔進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，實施精英化教育，專門聘請企業(yè)、政府導師授課，培育學生跨專業(yè)邊界能力。對于有良好市場前景的學生項目負責人，應開設創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程，促進學生更好創(chuàng)業(yè)。二是豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織形式，為學生課程實踐提供良好的環(huán)境。在高職院校內(nèi)，大部分課程均具有實踐性強的特點，這是由學生的學情特點與高職院校的職業(yè)面向決定的。因此，課程的形式應該豐富多樣，不拘泥于教室、實訓室，更應該讓學生在廣闊的天地探索。主要以活動與情境教學模式為主，建立面向高校學生的“創(chuàng)新空間”“創(chuàng)客工場”“創(chuàng)業(yè)論壇”“創(chuàng)客咖啡”“創(chuàng)業(yè)社區(qū)”“創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”等眾創(chuàng)空間模式，為廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供良好的共享空間。并且開設學科交叉課程，從而拓寬學生的知識面，提高創(chuàng)新力[5]。

（三）拓寬教師來源，形成以多元導師制為引領(lǐng)的師資融合

教師是教學的具體執(zhí)行者，是教育理念的踐行者。加強“專創(chuàng)融合”師資隊伍建設，必須要拓寬教師來源，學校、政府、企業(yè)通力合作，形成多元導師制為引領(lǐng)的師資融合。

從學校角度來看，促進“專創(chuàng)融合”就是要提升專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知，部分教師長期教授專業(yè)知識，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不太了解，也漠視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。對于自身行業(yè)變化也不敏感，把所有的注意力都放在專業(yè)的基礎理論教學上。因此，要提升專業(yè)教師對行業(yè)的認知，使教師走在行業(yè)前沿，不斷學習行業(yè)最新成果與創(chuàng)新技術(shù)，保持開拓創(chuàng)新的精神。加強師資培訓投入，如定期派遣教師進行創(chuàng)業(yè)師資培訓，也可以由專門部門組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的校本培訓，邀請企業(yè)代表來校講座、訪談等；激勵教師深入企業(yè)一線掛職鍛煉或者自主創(chuàng)業(yè)，從而獲得創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，豐富教師課堂素材的同時，還能促進科技成果的轉(zhuǎn)化，促進教師進行社會服務，擴大學校影響力。高職院校還應引進校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，并定期邀請校外創(chuàng)業(yè)導師入校園授課，企業(yè)、政府創(chuàng)業(yè)導師不應只是掛個名字，充當高職院?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師庫”人數(shù)而已。高職院校應派專人與校外創(chuàng)業(yè)導師保持長期聯(lián)系，經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)導師沙龍活動，還可以讓校內(nèi)外導師結(jié)對交流，加強互動，取長補短。在人才培養(yǎng)實施過程中，學?？梢越M織“企業(yè)導師、政府人員進課堂”活動，校內(nèi)與校外導師分模塊同上“一門課”，發(fā)揮各自特長。另外，校方應積極邀請政府、企業(yè)導師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽輔導、創(chuàng)業(yè)孵化等活動，形成長期合作關(guān)系。

從政府方面來看，推進“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)，也是推進地方創(chuàng)新力與經(jīng)濟活動的重要手段。因此，政府要積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科建設，出臺政策推進本地大學申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碩士、博士點，既能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供儲備師資，又能夠為教師進修提供良好環(huán)境；同時要為各類教師獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能證書提供補貼，同時采取激勵措施引導社會各界創(chuàng)業(yè)成功人士積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時，來自政府行政管理部門的人員對國家、省市有關(guān)創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)孵化的政策非常熟悉，可以從政策支持、政府監(jiān)管、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶、創(chuàng)業(yè)法律等相關(guān)層面出發(fā)，對高職院校教師及企業(yè)導師形成必要補充[6]。

從企業(yè)方面來看，企業(yè)應與學校加強合作，通過項目合作、技術(shù)攻關(guān)、人才輸送等模式，獲得良好經(jīng)濟效益與社會效益，讓企業(yè)積極參與到學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目中來。企業(yè)人士通過來學校擔任校外創(chuàng)業(yè)導師，保持與學校的良好關(guān)系，在技術(shù)研發(fā)與人才招聘上獲得便利，同時提升企業(yè)的社會影響力。

四、規(guī)范管理歸口，政、校、企三方通力合作形成協(xié)同育人機制

針對高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的管理歸口分散的問題，要規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理歸口，設立專門部門管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學與實踐活動，同時規(guī)范考核各專業(yè)的“專創(chuàng)融合”課程設計方案與活動實施效果?？梢栽谛?nèi)開展專創(chuàng)融合示范課程工程立項申報、“專創(chuàng)融合”教學設計分享會、“專創(chuàng)融合”培訓等一系列活動，使專創(chuàng)融合管理落到實處。

“政校企”三方協(xié)同育人機制應貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，政府和企業(yè)要全程參與到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中，為方案制定提出建設性意見，對于某些與時代脫節(jié)的課程應及時提出整改措施。

政府方面，應盡快牽頭成立市域產(chǎn)教聯(lián)合體，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，建立由政府、企業(yè)、學校、科研機構(gòu)多方參與的理事會，聚集資金、技術(shù)、人才、政策等要素，有效推動各主體積極參與、深度參與職業(yè)院校的專業(yè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、師資隊伍建設等事項，通過政府給政策、園區(qū)搭平臺、學校聚人才、企業(yè)出資源等方式，形成政校企三方合力。

針對校企合作關(guān)系不穩(wěn)定的問題，學校應充分考慮合作企業(yè)的利益，在推薦學生就業(yè)時優(yōu)先推薦一些優(yōu)秀的學生，在教師下企業(yè)時，教師幫助企業(yè)完成部分工作任務，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的利益雙贏。豐富校企合作形式，共建校企實訓基地，學校向有資質(zhì)的企業(yè)提供學生人力資源、校內(nèi)低價場地給合作企業(yè)以降低企業(yè)運營成本，平衡校企之間的利益，以期達到校企雙方目標一致。對于某些需要企業(yè)投入較多的合作項目，學校可以適當對企業(yè)進行資金補償。盡管高職院校是人才培養(yǎng)的主體，但是校政企協(xié)同機制需要各方積極參與才能達到效果最大化，進而全面提升專創(chuàng)融合度，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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［6］居萌.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐與問題研究［D］.揚州：揚州大學，2021.

①基金項目：江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2021年度課題“‘三螺旋’理論視角下高職院校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合機制研究”（課題編號：21QN106）。

作者簡介：肖詩菲（1991—），女，漢族，江西吉安人，碩士研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、電子商務。