新時代立德樹人使命下高職院校教師課程能力提升探究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 當前社會經濟發(fā)展呈現(xiàn)出新的特征，科技日新月異，知識爆炸性增長，全球化發(fā)展加速，這對高職院校教育提出了更高的要求。在新時代，高職院校教師不僅要傳授知識，更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定社會主義核心價值觀，增強創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應時代發(fā)展的需要。立德樹人是高職院校教育的根本任務，高職院校教師要通過自身的言傳身教，引導學生樹立正確的人生目標，培養(yǎng)學生熱愛祖國、服務社會的情感，以及敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神，使之成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

［關? ? 鍵? ?詞］? 立德樹人；高職院校；課程能力

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0101-04

伴隨著社會的快速發(fā)展和教育理念的日新月異，立德樹人逐漸成為新時代教育的根本任務。高職院校作為面向社會需求培養(yǎng)技能型人才的重要平臺，教師立德樹人使命下的能力提升就顯得尤為關鍵。教師只有具備較高的教學能力和人文素養(yǎng)，才能更好地引導學生成長，更好地服務社會發(fā)展需求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其成為具有家國情懷和職業(yè)擔當?shù)牡虏偶鎮(zhèn)渲?，從而推動高職院校教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為我國社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。

一、新時代立德樹人使命下高職院校教師課程能力提升的意義

（一）實現(xiàn)高職院校立德樹人的使命

教師課程能力的提升不僅關乎個人教學水平，更關乎學生的成長和國家的未來。首先，高職院校教師課程能力的提升有助于更好地踐行立德樹人使命。立德樹人作為高職教育的根本任務，要求教師不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更重要的是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過提升課程能力，教師能夠更有針對性地設計教學計劃，融入培養(yǎng)思想道德和職業(yè)素養(yǎng)的教學內容，使學生在學習技能的同時，逐步形成積極向上的人格和品質。其次，教師課程能力的提升有助于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|技術技能人才。高職院校的使命是培養(yǎng)技術技能型人才，不僅要讓學生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是讓學生形成良好的道德品質和職業(yè)道德。教師通過課程設置和教學內容的引導，傳遞正確的價值觀和職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)學生的社會責任感、團隊合作精神和職業(yè)操守。這些品質的培養(yǎng)將使學生成為具有家國情懷和社會擔當?shù)母咚刭|技術人才，為國家和社會的發(fā)展作出積極貢獻。

（二）適應高職教育發(fā)展需求

新時代，科技與產業(yè)的發(fā)展日新月異，高職教育作為培養(yǎng)技術技能人才的重要階段，必須與產業(yè)的最新趨勢保持同步。首先，高職院校要提升教師課程能力，使教師緊密關注產業(yè)的發(fā)展動態(tài)，及時更新教學內容和方法，將前沿技術和實踐經驗融入課堂，從而確保學生所學知識和技能符合社會需求，畢業(yè)生能夠順利適應職業(yè)發(fā)展。其次，高職院校的培養(yǎng)目標是為社會提供各類高素質技術技能人才，要求教師不僅僅是傳授基本知識和技能，更需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。提升教師的課程能力，可以更好地引導學生提高綜合素質，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐步優(yōu)化整體人才結構，滿足社會對高技能人才的多樣化需求。高職教育與產業(yè)之間的聯(lián)系密不可分，校企合作是培養(yǎng)適應產業(yè)發(fā)展需要的重要途徑。教師的課程能力提升可以讓其更好地了解企業(yè)的用人需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，有針對性地調整教學內容，結合實際情況進行教學設計，使學生在校期間接觸更多真實工作場景和項目，增強實踐能力，提高就業(yè)競爭力。高職教育的目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質技術人才，而教育教學改革是提高辦學質量的關鍵。教師的課程能力提升有助于推動教育教學改革，促進教師創(chuàng)新教學方式，采用多樣化的教育手段，提高教學效果。通過引入現(xiàn)代教育技術、開展產學研合作等方式，不斷優(yōu)化教學模式，使高職教育更加貼近社會需求，培養(yǎng)更具競爭力的畢業(yè)生。

（三）提高教學質量和效率

優(yōu)秀的教師課程能力不僅直接影響學生的學習效果，也是高職教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的關鍵因素。提高教學質量是高職院校教師課程能力提升的核心目標，旨在更好地滿足學生的學習需求，使學生獲得系統(tǒng)、全面、深入的專業(yè)知識與技能。通過全面提升課程設計和教學實施能力，教師能夠更好地規(guī)劃課程內容，設計富有啟發(fā)性和趣味性的教學活動，營造積極的學習氛圍，使學生在愉悅中感受知識的魅力，進而主動參與學習，積極探索和發(fā)展自己的潛能。教學效率的提高將有效促進學生學習效果的提升。同時，高職院校的學生正處于學習和職業(yè)發(fā)展的關鍵階段，需要盡快掌握必要的知識和技能以適應社會的要求。優(yōu)秀的教師能夠通過合理的教學安排和高效的教學方法，使學生在較短時間內獲得更多的學習成果。教學效率的提高不僅減輕了學生的學習負擔，還會讓學生更早地投身于實踐和創(chuàng)新中，提前融入職業(yè)領域，為國家和社會的發(fā)展作出更大的貢獻。另外，教學質量和效率的提高還將推動教育教學創(chuàng)新。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的專業(yè)知識，還要具備靈活運用教學方法和創(chuàng)新教學手段的能力，能夠根據(jù)學生的學習情況和需求，靈活調整教學策略，采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

（四）塑造高職院校教師的示范效應

首先，在新時代背景下，高職院校教師課程能力的提升不僅有利于學生全面成長，也將發(fā)揮高職院校教師的示范效應，會對整個教育體系和社會產生深遠的積極影響。通過提高課程能力，教師將更加熟練地運用教學方法和手段，創(chuàng)設豐富多樣的教學場景，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，進而帶動學校內形成良好的教學氛圍和教育教學研究氛圍。其次，立德樹人是高職院校的根本任務，而教師是學生道德品質和職業(yè)操守的重要引路人。優(yōu)秀的教師不僅要在課堂上傳授知識，更要通過自身的言傳身教，培養(yǎng)學生正確的價值觀和道德觀念。教師將堅守教師職業(yè)道德，以高尚的情操和優(yōu)秀的職業(yè)操守，成為學生學習的榜樣，引導學生樹立追求真理、善良待人、勤奮學習的良好品質。最后，立德樹人使命下提升課程能力要求教師在教學過程中不僅要傳授學科知識，更要關注學生的職業(yè)發(fā)展和終身學習。優(yōu)秀的教師會不斷提升自己的學科知識和教學水平，以身作則，積極參與教學研究和教育教學改革，這有助于激發(fā)學生對知識的熱愛和對職業(yè)發(fā)展的熱情，引導學生樹立終身學習的觀念，使其在未來的職業(yè)生涯中保持持續(xù)進步和自我更新。

（五）推動高職院校教育內涵建設

高職院校的內涵建設是提高教育質量、增強學校核心競爭力的重要途徑，而教師課程能力的提升則是內涵建設的關鍵環(huán)節(jié)之一。高職院校教師課程能力的提升將直接影響教學質量。教師具備更加豐富的教學知識和方法，能夠更好地設計和組織教學活動，因材施教，關注學生個體差異，有效激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的積極性。優(yōu)質的教學將帶動學生學習效果的提升，從而增強高職院校的教育品牌和聲譽。同時，教師課程能力提升不僅強調創(chuàng)新和改進教學方法，還包括對課程本身的認知和掌握。優(yōu)秀的教師會深入了解專業(yè)領域的最新動態(tài)和前沿知識，將其融入課程設計中，形成富有特色和創(chuàng)新性的課程。高質量的課程設計將吸引更多優(yōu)秀學生報考高職院校，促進學校課程建設和學科發(fā)展。另外，高職院校教師課程能力的提升是學校教育改革的重要推動力。隨著社會發(fā)展和產業(yè)變革，高職院校的辦學環(huán)境和需求在不斷變化。教師課程能力的提升使學校得以更好地適應時代需求和行業(yè)要求，及時調整和更新課程設置，拓展專業(yè)方向，開設新興課程，滿足社會對高素質技術技能人才的需求。

二、當前立德樹人使命下高職院校教師課程能力提升的問題

（一）教師德育意識不足

一些教師在教學中把德育與專業(yè)教育割裂開來，將德育單獨視為一門課程教授，使學生在學習過程中很難理解德育與專業(yè)教育的融合和統(tǒng)一，容易導致學生對德育的重要性認識不足。同時，由于缺乏深入的德育理論知識和教育心理學指導，一些教師在實施德育時只停留在口號宣傳和簡單規(guī)勸階段，缺乏科學有效的教育方式和方法，教學內容較為單一，只強調學生要守紀律、遵守規(guī)定，忽略了對學生道德品質和人文精神的培養(yǎng)，以及對社會主義核心價值觀的深入傳遞。還有部分教師未能意識到德育工作需要教師自我反思和不斷成長，于是在忙于教學任務時忽視了提升自身德育意識和水平的重要性。

（二）德育與專業(yè)教育脫節(jié)

在一些高職院校中，德育往往作為一門獨立的課程存在，與專業(yè)課程相分離。學生在學習專業(yè)知識的同時，很少有機會接觸德育的內容，導致德育成為“附加課程”，難以真正滲透到學生的學習和生活中。部分高職院校教師在教學中過于依賴傳統(tǒng)的講授式授課，忽視了德育的多樣性和靈活性。德育應關注學生的品德養(yǎng)成、價值觀塑造、社會責任感培養(yǎng)等方面，但這些內容往往被教師較為簡單地傳授或忽略。此外，評價體系的不完善也加劇了德育與專業(yè)教育脫節(jié)的情況。當前，許多高職院校的評價主要側重于學生的專業(yè)知識掌握程度，很少有針對德育品質的有效評價指標。教師在面對評價壓力時，更加偏重專業(yè)教育而忽視德育，影響了德育的質量和深度。

（三）師風師德建設不完善

師風師德的建設作為立德樹人使命的核心要素，關系到高職院校教師的教育教學質量、學生的成長成才以及學校整體聲譽。部分高職院校教師對于師德建設缺乏足夠的重視和認識，對于教師在立德樹人過程中的示范作用和責任擔當認識不足，缺乏強烈的教書育人責任感，造成教師忽視自身的榜樣作用，對于學生價值觀的引領和塑造不夠。其次，德育工作要求學校建立科學的師德評價體系，明確教師在德行、職業(yè)道德、學術道德等方面的具體要求和標準，讓教師在師德建設中有明確的目標和方向。而許多高職院校尚缺乏明確的師德建設標準和指導方針，導致師德建設工作缺乏指導性和操作性，并且在師德建設方面缺乏有效的考核機制，教師師德行為缺乏監(jiān)督和約束。加上缺乏嚴格的考核制度和激勵機制，在教師存在不負責任、不遵守規(guī)章制度等不良師德行為時，院校難以及時發(fā)現(xiàn)并對其糾正。另外，一些學校在師德教育上投入不足，內容單一、形式敷衍，缺乏系統(tǒng)、深入的師德教育，使教師難以在德育方面有所提升。

三、新時代立德樹人使命下高職院校教師課程能力提升策略

（一）建立完善的教師培訓體系

建立完善的教師培訓體系，全面覆蓋教師的專業(yè)知識、教學方法、德育等方面的培訓，以不斷提高教師的教學水平和綜合素質。首先，高職院校應制訂教師培訓規(guī)劃，明確培訓目標、培訓內容和培訓重點，緊密圍繞立德樹人使命和高職教育的特點，將課程能力提升作為重要目標納入其中。其次，教師培訓需要設置多個層次，包括新教師培訓、中青年教師培訓和骨干教師培訓等，針對不同層次的教師提供相應的培訓內容和形式，以多樣化的培訓形式，包括研討會、講座、研修班、實踐教學等，激發(fā)教師的學習興趣和積極性。由于教師是課程的設計者和實施者，教師培訓應重點關注提升課程建設能力，將教學設計方法、課程評價與調整、教材選擇等作為培訓重點內容，幫助教師構建科學合理的課程體系。同時，教學方法的創(chuàng)新對激發(fā)學生的學習興趣和主動性至關重要。教師培訓應提供啟發(fā)式教學、案例教學、問題導向學習等新穎教學方法的培訓，鼓勵教師在實踐中嘗試新方法，提高教學效果。最后，德育是高職院校教育的重要使命，教師在立德樹人過程中扮演著重要角色。培訓應該加強教師的德育意識，提高德育的專業(yè)水平，鼓勵教師在日常教學中融入德育內容。學?？梢詾槊课唤處熤朴唫€性化的教師發(fā)展計劃，并指定導師進行一對一指導和輔導，使其根據(jù)教師的實際情況和需求，提供針對性的培訓和指導，幫助教師在課程能力方面得到全面提升。

此外，學校還可設立教學研究項目，資助優(yōu)秀教師開展教學研究，鼓勵教師參與教學研究活動，推動教學理論與實踐相結合，提高教師在課程能力提升方面的科研水平。

（二）強化跨學科知識融合

跨學科知識融合能夠幫助教師在教學中打破學科壁壘，促進知識的交叉應用，提升課程的綜合性和實踐性，培養(yǎng)學生更全面的能力和素質。高職院校應制定相關政策和指導文件，明確鼓勵和支持教師跨學科知識融合。學校領導要高度重視并提倡跨學科教學，為教師在跨學科知識融合方面提供指導和支持。同時，組建跨學科教學研究團隊，集結多學科教師共同參與研究與探討，以促進教師之間的交流與合作，共同探索跨學科知識融合的有效方法。鼓勵教師參加跨學科培訓，培養(yǎng)其多學科領域的知識和能力，如引導工科教師參加藝術、設計等學科的培訓，文科教師學習與科技相關的知識。學校還需幫助教師設計跨學科融合課程，將不同學科的知識融入同一個課程中。通過設立跨學科項目或專題研究，讓教師更好地理解學科之間的關聯(lián)與交融。學校要積極推動學科間的協(xié)同發(fā)展，促進學科之間的資源共享與交流，并建立學科交叉融合的協(xié)同機制，促進學科知識的共建共享。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

高職院校教師要努力嘗試運用多樣化的教學手段，利用現(xiàn)代技術手段，結合學科特點，設計生動有趣的教學內容，提高教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習興趣。高職院校教師可以學習采用啟發(fā)式教學，通過提出問題、情景模擬、案例分析等方式，引導學生主動思考和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?；驊庙椖框寗訉W習，將學生分成小組，通過完成實際項目來學習和應用專業(yè)知識，旨在增強學生的團隊合作能力和實踐動手能力，從而全面提升學生的綜合素質。同時，翻轉課堂是一種將課堂教學和課后學習內容進行轉換的教學方法。教師可以將部分知識內容放到課后學習，而在課堂上進行案例討論、問題解答等互動式教學，以激勵學生主動參與，加深其對知識的理解和應用能力。高職院校教師還需開展合作學習，讓學生在小組中協(xié)作完成學習任務，并共同分享成果。通過組織小組討論、團隊項目等形式，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，并激發(fā)學生的學習積極性。此外，教師還可以設計情境場景，要求學生在特定環(huán)境中應用所學知識，從而提高其對知識的理解和掌握程度。

（四）加強德育，提高學生的道德修養(yǎng)

學校應明確德育的目標和指標，將德育納入學校的整體發(fā)展規(guī)劃。德育目標要與立德樹人的使命相契合，包括培養(yǎng)學生的道德情操、社會責任感、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神等。高職院校教師是學生道德修養(yǎng)的榜樣和引領者，因此師德建設尤為重要。學校需要建立健全師德建設的機制，加強師德教育培訓，引導教師樹立正確的價值觀和職業(yè)道德，提升教師的師德水平。而教師也要在課程設計和教學過程中融入德育元素，將德育與專業(yè)教育相結合，通過案例分析、討論班、德育講座等形式，引導學生思考倫理道德問題，培養(yǎng)學生正確的價值觀和行為規(guī)范。同時，學校應鼓勵學生參與學校事務的管理和決策，增強學生的主體意識和自主管理能力，發(fā)揮學生自治組織的作用，組織開展德育活動和志愿服務活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神。建立科學合理的德育評價體系，包括學生德育素質考核、師德評估等，通過定期評估學生德育水平和教師師德表現(xiàn)，以監(jiān)督和評估德育成效。除此之外，學校可以建設德育資源庫，收集和整理優(yōu)質的德育教材、案例和活動方案。同時，引進德育專家，組織教師進行德育的研修和交流，提升教師的德育能力。學校還應積極拓展德育的實踐形式，開展豐富多樣的德育活動。例如，組織學生參與社會公益活動、開展志愿服務、開展校園文明創(chuàng)建等，讓學生在實踐中感受道德教育的力量。

（五）建立健全教學評價體系

完善教學評價體系首先需要設定明確的評價指標，包括教師的教學能力、教學效果、教學態(tài)度和師德建設等方面，并確保與高職院校的辦學目標和立德樹人的使命相一致，能夠全面反映教師課程能力的發(fā)展和提升情況。其次，教學評價應采取多元化的方法，包括學生評價、同行評價、上級評價和自我評價等。學生評價可以從學生角度提供教學效果和教師授課情況，而同行評價和上級評價會提供專業(yè)性的評價意見和建議，幫助教師改進教學方法和提高教學質量。同時，教學評價需要定期進行，并及時向教師提供評價結果和反饋意見，使教師獲知自身的教學效果和進步情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以改進。評價結果和反饋意見也應具體、實用，以幫助教師找到問題所在，掌握改進方向。再次，教學評價體系應鼓勵教師在教學過程中自主探索和創(chuàng)新。學?？梢蕴峁┮欢ǖ淖灾鹘虒W空間，鼓勵教師根據(jù)學科特點和學生需求，靈活運用教學方法，開展教學實驗和改進。將教學評價與教師職稱晉升掛鉤，使在教學中表現(xiàn)出色、教學質量較高的教師，在職稱評定中得到一定的加分或優(yōu)先考慮，從而激勵教師積極投入教學工作，提高教學質量。建立數(shù)據(jù)化的教學評價管理平臺，以全面細致地收集、分析和運用教學評價數(shù)據(jù)。通過大數(shù)據(jù)分析，學校能夠了解教師的教學表現(xiàn)和教學效果，為教師提供個性化的培訓和指導。最后，教學評價體系中還應增加師德建設的內容，將教師在立德樹人過程中的表現(xiàn)納入評價范疇。對于在德育方面有突出表現(xiàn)的教師，要給予特殊表彰和激勵，為其他教師樹立良好師德榜樣。

四、結束語

在立德樹人使命下，高職院校教師不僅是知識傳授者，更是道德典范和學生成長的引路人。只有通過不斷提高教師的課程能力，才能更好地履行立德樹人的使命，培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的高素質技術技能人才。優(yōu)秀的教師將在教學中發(fā)揮更大的榜樣作用，引領學生樹立正確的價值觀和追求卓越的精神，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和社會責任感的優(yōu)秀人才。高職教育也將更好地適應新時代的要求，為國家的經濟建設和社會發(fā)展提供強有力的支撐。

參考文獻：

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①基金項目：本文系2023年河南省社會科學基金項目“新時代高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)提升路徑研究”（編號：SKL-2023-1118）的研究成果。

作者簡介：陶慧君（1975—），女，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：人力資源管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。