陶行知教育理論在數(shù)媒專業(yè)課程思政的實(shí)踐

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了把思政工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的理念，以數(shù)字媒體專業(yè)課程開展課程思政存在的普遍問題為切入點(diǎn)，探討以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，在數(shù)字媒體專業(yè)課程融入思政教育的創(chuàng)新措施和實(shí)踐路徑。矢量圖設(shè)計(jì)與制作作為數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)核心平臺課，在專業(yè)建設(shè)中具有十分重要的地位和作用，以該課程為例進(jìn)行課程思政的教學(xué)實(shí)踐，旨在為本專業(yè)的其他課程思政教學(xué)提供一些實(shí)踐參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 陶行知；數(shù)字媒體專業(yè)；課程思政；矢量圖設(shè)計(jì)與制作

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0029-04

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上提出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，所有課堂都有育人功能，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記相關(guān)論述和重要文章后，我們認(rèn)識到，課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)性和全面性工作，專業(yè)課程與思政課程的有機(jī)融合是教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

數(shù)字媒體專業(yè)是為社會培養(yǎng)從事數(shù)字媒體及相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作、開發(fā)等工作的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的專業(yè)，具有文化創(chuàng)意、傳播交流、價值引導(dǎo)的專業(yè)特色，因此在數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)中融入課程思政具有傳播社會責(zé)任感、弘揚(yáng)社會正能量的現(xiàn)實(shí)意義。矢量圖設(shè)計(jì)與制作是數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)核心平臺課，培養(yǎng)學(xué)生從事平面設(shè)計(jì)與制作的基本職業(yè)能力，在整個課程體系中起著承上啟下、連貫前后的作用。因此，在該課程教學(xué)中融入課程思政能更好地實(shí)現(xiàn)“三全育人”的理念。本文以數(shù)字媒體專業(yè)開展課程思政存在的普遍問題為切入點(diǎn)，探討以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)，在矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程融入思政教育的創(chuàng)新措施和實(shí)踐路徑。

二、課程思政存在的普遍問題

（一）課程思政元素挖掘不深

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全方位育人的形式，將思政教育元素融入專業(yè)課程中，達(dá)到專業(yè)課程與思政理論課同向同行的目的，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一種綜合教育方式。[2]但課程思政實(shí)施的實(shí)際教學(xué)效果并不理想，出現(xiàn)思政內(nèi)容過于泛化，浮于表面，思政元素與專業(yè)課程的相互融合顯得過于牽強(qiáng)等問題。

因此，如何將思政元素巧妙地融入專業(yè)課程教學(xué)中，是當(dāng)下數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。需要注意的是，并不是所有的專業(yè)內(nèi)容都要盲目地加入思政元素，思政元素要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活，不然便有了生硬、拼湊之嫌。

（二）“全方位育人”落實(shí)不到位

“全方位育人”，要求將立德樹人覆蓋到課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、校內(nèi)校外，實(shí)現(xiàn)育人無處不在。但因“全方位育人”落實(shí)不到位，出現(xiàn)思政教育的內(nèi)容與形式僅僅局限于課堂的40分鐘，缺乏貫穿課程教育全程的深度與廣度。

因此，為做好“課上—課后”銜接工作，一方面創(chuàng)新教學(xué)載體，積極探索建立線上線下協(xié)同育人制度；另一方面擴(kuò)大覆蓋范圍，健全家、校、社“三位一體”協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教育資源、豐富家庭教育資源、整合社會教育資源，將思政“小課堂”融入社會“大課堂”，從而達(dá)到全方位育人的突出效果。

（三）教育手段和方法不豐富

課程思政要充分用好課堂教學(xué)這個主渠道，打破傳統(tǒng)思政課程簡單理論灌輸?shù)木窒?，但在?shí)際教學(xué)中仍存在教育模式單一化的問題，課程思政內(nèi)涵不能有效傳達(dá)，簡單、傳統(tǒng)、教條的教學(xué)方式使教育質(zhì)量難以提高。

因此，應(yīng)借助多媒體教學(xué)資源，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，實(shí)施形式多樣的課程思政教育。一方面，教學(xué)過程貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，提倡個性發(fā)展，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和藝術(shù)表現(xiàn)力；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的同時實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)和素質(zhì)提升。

三、基于陶行知生活教育理論的課程思政創(chuàng)新措施

陶行知的生活教育思想主要由“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三大部分組成。解決上述課程思政存在的普遍問題，基于陶行知生活教育理論對課程思政進(jìn)行創(chuàng)新就顯得很有必要了。

（一）生活即教育——構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

“生活即教育”意味著教育與生活不可分離。陶行知先生認(rèn)為，“生活無時無處不含有教育的意義。因此，我們要依靠生活來對學(xué)生展開教育?！盵3]

教師從職校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)其年齡特征、知識體系、身心發(fā)展規(guī)律等，挖掘符合他們身心發(fā)展的豐富、有趣的思政元素，一方面讓書本的知識充滿生命力，塑造有創(chuàng)造性思維的人才；另一方面讓學(xué)生深刻感受到思政內(nèi)容對生活的指導(dǎo)作用，提升他們的思想道德水平。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程在學(xué)習(xí)“圖形的繪制和編輯”內(nèi)容時，充分利用數(shù)字媒體專業(yè)在文化體驗(yàn)、傳播、創(chuàng)意等方面的天然優(yōu)勢，以元宵節(jié)為主題，通過情境創(chuàng)設(shè)、交流分享，帶領(lǐng)學(xué)生繪制湯圓、花燈等重要節(jié)日元素，設(shè)計(jì)元宵節(jié)傳統(tǒng)節(jié)日海報(bào)，將傳統(tǒng)文化和專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對中華文化和主流價值觀的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生的自信和創(chuàng)新創(chuàng)造活力，促進(jìn)學(xué)生全面成長，實(shí)現(xiàn)立德樹人。

（二）社會即學(xué)?！晟埔惑w化的教育格局

“社會即學(xué)?！贝蚱屏松鐣c學(xué)校的脫節(jié)現(xiàn)象?！胺彩巧畹膱鏊?，都是我們自己教育自己的場所?！盵4]所以將社會教育和學(xué)校教育需要結(jié)合起來，能更好地發(fā)揮教育功效。

教師要將整個社會看作是教育場所，構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校協(xié)同教育格局。不但要搭建“大平臺”，連接社會現(xiàn)有資源豐富教學(xué)資源，探索“社會—學(xué)?！毕嗳诤系膭?chuàng)新性實(shí)踐活動，而且要善用“大課堂”，學(xué)校通過培養(yǎng)符合當(dāng)下社會發(fā)展的各類人才為社會做貢獻(xiàn)，來達(dá)到推動社會進(jìn)步的目的。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程在學(xué)習(xí)“效果的使用”內(nèi)容時，組織學(xué)生暢游于優(yōu)秀App中，體驗(yàn)不同界面風(fēng)格帶來的視覺沖擊力。結(jié)合校企合作“助力鄉(xiāng)村”UI設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從按鈕、啟動頁、圖標(biāo)等方面帶領(lǐng)學(xué)生接觸UI界面設(shè)計(jì)師的工作領(lǐng)域，在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生了解UI界面設(shè)計(jì)的行業(yè)規(guī)范，遵循基本的設(shè)計(jì)原則。以數(shù)字媒體專業(yè)知識設(shè)計(jì)的新媒體作品作為課程思政的教學(xué)成果，有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！鐣蓖茝V普及的教育目標(biāo)。

（三）教學(xué)做合一 ——采用多樣化的教學(xué)手段

“教學(xué)做合一”是教育法，陶行知先生認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！盵5]這就要求將教、學(xué)、做三者結(jié)合起來，并以做為中心。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時始終以學(xué)生為中心，采用多樣化教學(xué)手段，充分利用各種信息資源，形成以知識傳授為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)、以素質(zhì)養(yǎng)成為根本環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫通、齊頭并進(jìn)的人才培養(yǎng)鏈條。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程在學(xué)習(xí)“圖表的編輯”內(nèi)容時，以往都是通過教師演示、學(xué)生模仿等傳統(tǒng)手段進(jìn)行教學(xué)，但數(shù)字媒體專業(yè)涵蓋數(shù)字技術(shù)、媒體制作和傳播技能學(xué)科領(lǐng)域，可借助大數(shù)據(jù)信息、新媒體新技術(shù)、多學(xué)科融合等優(yōu)勢進(jìn)行課程思政，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)圖表的創(chuàng)建、編輯與美化，體驗(yàn)矢量軟件強(qiáng)大的圖表處理功能。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支持，不僅豐富了課程思政的實(shí)施手段，還創(chuàng)新了課程思政的教學(xué)改革。

四、基于陶行知生活教育理論的課程思政實(shí)踐路徑

（一）構(gòu)建“大格局”，建設(shè)課程思政特色體系

專業(yè)是人才培養(yǎng)的載體，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，打造課程思政特色體系。為形成類型豐富、層次遞進(jìn)且具有數(shù)媒專業(yè)特色的課程思政育人體系，其首要任務(wù)就是學(xué)校從專業(yè)自身優(yōu)勢出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。依托數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)特點(diǎn)為支撐，從矢量圖設(shè)計(jì)與制作的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)入手進(jìn)行課程思政的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

1.矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程的特點(diǎn)

矢量圖設(shè)計(jì)與制作是數(shù)字媒體專業(yè)的一門專業(yè)核心平臺課程，是在學(xué)習(xí)素描、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形圖像處理等課程后，具備基本造型能力、色彩基礎(chǔ)知識及一定的審美能力基礎(chǔ)上開設(shè)的一門理實(shí)一體化課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握矢量圖形軟件的基本原理和使用技巧，能夠熟練使用矢量圖形軟件制作一些基本的設(shè)計(jì)案例，具有數(shù)字視覺設(shè)計(jì)、數(shù)字界面交互設(shè)計(jì)等能力。該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中起到承上啟下的作用，為后續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)用戶界面設(shè)計(jì)、數(shù)字音視頻技術(shù)等專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課夯實(shí)基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)中具有十分重要的地位和作用。

2.矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)

掌握矢量圖形軟件的各種命令；掌握矢量軟件的基本原理和使用技巧；熟悉效果圖制作的整個流程。

（2）能力目標(biāo)

能運(yùn)用基本圖形工具繪制各種圖形；能運(yùn)用路徑工具繪制出需要的自由曲線及圖形；能利用顏色填充和描邊功能繪制出漂亮的圖形效果；能熟練進(jìn)行圖層的相關(guān)操作，能完成蒙版的創(chuàng)建和編輯；能運(yùn)用文本編輯制作出絢麗多彩的文本效果，實(shí)現(xiàn)圖文混排功能；能實(shí)現(xiàn)圖表創(chuàng)建、編輯和美化的功能；能使用混合命令產(chǎn)生顏色和形狀的混合；能靈活運(yùn)用效果命令豐富圖形圖像效果；能綜合運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行插畫設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等。

（3）素養(yǎng)目標(biāo)

養(yǎng)成正確的價值觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)；具有探究學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、分析問題及解決問題的能力；具有良好的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力；具有較好強(qiáng)平面設(shè)計(jì)能力，具有一定的審美和人文素養(yǎng)。

3.矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程思政的項(xiàng)目設(shè)計(jì)

為了促進(jìn)學(xué)生將知識、技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品德和素養(yǎng)，要在數(shù)字媒體課程教學(xué)過程中巧妙地融入課程思政元素，把育人理念貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程，充分發(fā)揮隱性育人的功效。制訂人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)任務(wù)分解，把數(shù)字媒體專業(yè)思政課程教育的課程標(biāo)準(zhǔn)撰寫到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對數(shù)字媒體專業(yè)課開展思想政治教育的路徑和具體舉措進(jìn)行探索。[6]

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過“理論學(xué)習(xí)+綜合實(shí)踐”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生在矢量圖設(shè)計(jì)與創(chuàng)作方面得到全面提升。依據(jù)數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)方案，矢量圖設(shè)計(jì)與制作課程明確愛國情懷、文化自信、工匠精神、創(chuàng)新意識、版權(quán)意識等課程思政要求，突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，將思政目標(biāo)融入各個教學(xué)項(xiàng)目中，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中加深思政目標(biāo)的達(dá)成。該課程共設(shè)置了十個教學(xué)項(xiàng)目，根據(jù)層層遞進(jìn)的原則設(shè)置各項(xiàng)目難度的梯度，從簡到繁、從易到難，逐級遞增，以實(shí)際應(yīng)用為線索，將矢量圖設(shè)計(jì)與制作知識與技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容融入相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目，具體課程項(xiàng)目與思政設(shè)計(jì)如下表所示。

（二）建好“大師資”，匯集優(yōu)勢攜手合力共育

“以情動人，以行帶人；以智教人，以德育人”，陶行知先生的教育理念歷久彌新，在新時代的今天，更是如此。教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)生學(xué)科知識的重任，還履行著培養(yǎng)學(xué)生思想品德的職責(zé)。因此，實(shí)施專業(yè)課程思政的關(guān)鍵還在于教師。一方面所有教師要恪守師德師風(fēng)，強(qiáng)化立德育人意識，堅(jiān)持知識傳授和價值引領(lǐng)同頻共振、協(xié)同發(fā)展。學(xué)校組織教師參加課程思政專項(xiàng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程思政教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)提升課程思政的建設(shè)成效；另一方面，學(xué)校建立“專業(yè)課+課程思政”教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施思政教師傳、幫、帶工作，推動專業(yè)課教學(xué)融入課程思政的教學(xué)改革有聲有色、走深走實(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。馬列學(xué)院思政課教師與系部專業(yè)課教師結(jié)對共建，思政課教師需盡快熟悉結(jié)對的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，參與到專業(yè)課教師的課程思政交流研討中，做到針對性地挖掘和提煉思政元素，最終形成全面覆蓋、內(nèi)涵豐富、與時俱進(jìn)的課程思政體系。

（三）借助“新媒體”，打造“專業(yè)+思政”課堂

思想價值引領(lǐng)應(yīng)融入專業(yè)課教學(xué)的各個方面和各環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、從教學(xué)方法到教學(xué)評價，貫穿專業(yè)課程教學(xué)的整個過程。從專業(yè)特色入手，選取生活化案例，豐富教學(xué)內(nèi)容；依托多媒體技術(shù)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法；完善“專業(yè)+思政”評價，推進(jìn)專業(yè)課程思政教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

1.生活化案例“引進(jìn)來”

為了提升課程思政的生命力，將豐富的社會資源引入校園、生動的社會案例引入課堂，在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時也能啟發(fā)學(xué)生聚焦社會熱點(diǎn)，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中獲得體悟、成長。

網(wǎng)上鋪天蓋地的卡通形象設(shè)計(jì)、公益海報(bào)設(shè)計(jì)、社會實(shí)踐活動等，這些都是矢量圖設(shè)計(jì)與制作這門課所涉及的教學(xué)內(nèi)容。選取社會熱點(diǎn)，將這些任務(wù)案例引入課堂，貼近學(xué)生生活，能調(diào)動學(xué)生的積極性，快速俘獲學(xué)生的心。

2.新媒體技術(shù)“融進(jìn)去”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作為數(shù)媒專業(yè)的教師，順應(yīng)技術(shù)發(fā)展趨勢，依托大數(shù)據(jù)、新媒體、人工智能等技術(shù)手段，創(chuàng)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，提升課堂教學(xué)實(shí)效和思政教育質(zhì)量。同時注重本專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝的發(fā)展趨勢，拓寬學(xué)生的視野。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作這門課選用主流矢量圖形軟件Adobe Illustrator，關(guān)注人工智能技術(shù)在該軟件中的創(chuàng)新應(yīng)用，可幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地完成個性化矢量圖繪制，為創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供更多豐富的靈感來源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)意思維。

3.讓教學(xué)成果“活起來”

課程思政帶來變化的不僅是課堂，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的成果。數(shù)媒專業(yè)是一門技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生可運(yùn)用專業(yè)所學(xué)到的技術(shù)參與到各類實(shí)踐活動中，制作出形式豐富的藝術(shù)作品。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作這門課程作品的呈現(xiàn)形式主要是靜態(tài)的矢量圖，結(jié)合家國情懷、文化自信、技能強(qiáng)國等，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注各類社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生開展藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，凸顯社會正能量傳播，創(chuàng)造出具有美育意義的作品。

4.綜合性評價“建起來”

建立過程多元化、評價多主體性的課程考核評價體系，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，倡導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評，并適當(dāng)引入行業(yè)企業(yè)和社會參與學(xué)生的考核評價，形成“專業(yè)技能+思想品德”相結(jié)合的考核評價方式。

矢量圖設(shè)計(jì)與制作這門課程操作性強(qiáng)，考核以平時課堂表現(xiàn)、課后訓(xùn)練、基于過程的考核為主?？己酥屑葘ψ髌返乃枷雰r值、創(chuàng)新意識、人文素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)、行業(yè)規(guī)范等環(huán)節(jié)作評價，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等進(jìn)行考核。另外，利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對課程思政實(shí)踐作品進(jìn)行投票、點(diǎn)贊、點(diǎn)評等方式的評閱，輕松實(shí)現(xiàn)成果共享，促進(jìn)更多佳作不斷呈現(xiàn)。

五、結(jié)束語

課程思政是一項(xiàng)長期、持續(xù)且意義深遠(yuǎn)的教育，本質(zhì)是立德樹人。因此，在每次教學(xué)過程中，都應(yīng)該有準(zhǔn)備、有意識、有針對性地開展思政教育，在潤物細(xì)無聲的知識學(xué)習(xí)中，融入理想信念層面的精神指引，凈化學(xué)生的思想。

陶行知生活教育理論的內(nèi)容極其豐富，對于數(shù)字媒體專業(yè)課程思政的開展與實(shí)施具有極大的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。但由于本人的研究水平有限，課程思政與數(shù)字媒體專業(yè)課程相融合還有一些問題亟待解決，接下來，將進(jìn)一步探索更加合理、高效的專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合的方法。

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［3］陶行知.陶行知全集（第二卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：633.

［4］陶行知.陶行知文集下［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：664.

［5］陶行知.陶行知文集上［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016：285.

［6］林泉伶.“課程思政”：新時代高校思想政治教育新途徑研究［D］.南京：南京郵電大學(xué)，2019.

①基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于文化自信的數(shù)字媒體專業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021/P/139）項(xiàng)目成果；2022年度揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校研究項(xiàng)目“基于‘一核四化’的五年制高職勞動教育實(shí)踐研究——以數(shù)字媒體專業(yè)為例”（編號：YZGZX/2022/14）研究成果。

作者簡介：蔣婧（1984—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字媒體技術(shù)和職業(yè)教育。