非認知因素影響深度學(xué)習的機制研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在深度學(xué)習視域下，研究“興趣”“情緒”等非認知因素對深度學(xué)習的影響，探索促進教師教育理論課程深度學(xué)習的方式，有利于解決機械學(xué)習、淺層學(xué)習的弊端，讓學(xué)生更加主動、積極地參與學(xué)習?；谏疃葘W(xué)習的定義和價值以及非認知因素的具體內(nèi)涵，可知正向的情緒與情感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的注意力和集中力；高度的自我效能感與良好的學(xué)習態(tài)度可以讓學(xué)生更有動力投入學(xué)習，更有耐心面對困難和挫折；高質(zhì)量的社會支持和人際關(guān)系有利于幫助學(xué)生在積極的人際關(guān)系中獲得情感支持和認知支持；充分的學(xué)習環(huán)境和資源能為學(xué)生提供所需的信息和工具支持，提高深度學(xué)習效果。因此，教師需要基于非認知因素，開展深度學(xué)習機制和教學(xué)模式的改革，包括打造積極的教學(xué)學(xué)習氛圍并利用積極心理學(xué)開展情感教育；設(shè)計多元的教學(xué)學(xué)習項目并提供充分的反饋和鼓勵；構(gòu)建社會支持和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提供高質(zhì)量學(xué)習環(huán)境和資源等。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 非認知因素；深度學(xué)習；影響機制；教學(xué)模式改革

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0021-04

非認知因素，也被稱為非智力因素，指的是在認知活動之外發(fā)揮作用的心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等，對認知活動的效率和效果產(chǎn)生了深遠的影響。深度學(xué)習作為一種學(xué)習策略，在提高學(xué)習質(zhì)量和效果方面發(fā)揮著重要作用。通過深度學(xué)習，學(xué)生可以主動參與學(xué)習過程，思維更加深入，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并形成更為系統(tǒng)和有意義的知識體系。在教育領(lǐng)域中，越來越多的研究開始關(guān)注非認知因素在學(xué)習過程中的作用，通過深入探索非認知因素在學(xué)生深度學(xué)習過程中的作用機制，可以為教育實踐提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，幫助教師和學(xué)校設(shè)計更有效的教學(xué)策略和培養(yǎng)方案。

一、高職學(xué)生深度學(xué)習的意義和重要性

（一）深度學(xué)習的基本概念

1976年，哥德堡大學(xué)教育學(xué)院的馬飛龍教授和羅杰·塞里歐教授通過對學(xué)生學(xué)習過程的研究，提出了“深度學(xué)習”和“淺層學(xué)習”這兩個相對的概念，并發(fā)表了《學(xué)習的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文。他們指出，當學(xué)生采用淺層學(xué)習策略時，往往只能獲得對問題的表面回答，學(xué)習過程表現(xiàn)為機械的死記硬背；而當學(xué)生采用深度學(xué)習策略時，能夠關(guān)注到文章的主題和主要觀點，注意到內(nèi)容的意義和結(jié)構(gòu)。采用深度學(xué)習方法的學(xué)生在對文章的理解上更為深入，能夠更好地回答問題，并且能夠更有效、更持久地記住相關(guān)信息。隨后，約翰·比格斯等學(xué)者對此進行了廣泛研究。他們認為，淺層學(xué)習是指對零散的、無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行機械記憶，學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗脫離，學(xué)習效果較差。而深度學(xué)習則是學(xué)生主動理解、聯(lián)系和建立結(jié)構(gòu)的過程，涉及對基本原理的探究、相關(guān)證據(jù)的評估以及批判性思維和應(yīng)用能力的發(fā)展[1]。

（二）深度學(xué)習的重要性分析

為落實立德樹人的要求，2016年，我國提出了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求，深度學(xué)習以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為根本追求，批判性思考、問題解決能力、有效的溝通和協(xié)作能力等素養(yǎng)正是依托深度學(xué)習的支撐。而高職院校開展深度學(xué)習教學(xué)策略，具有重要意義和價值，具體可以從教師和學(xué)生兩個層面展開分析。

1.提高教師教學(xué)質(zhì)量

首先，深度學(xué)習可以幫助教師增強授課效果，改進教學(xué)模式，從根本上促進教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升。通過深度學(xué)習，教師可以更好地理解和應(yīng)用教育教學(xué)理論，提高教學(xué)方法的科學(xué)性和靈活性。同時，深度學(xué)習也可以幫助教師從事科研工作，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，促進科研與教學(xué)的相互反哺；其次，由于當前教師教育理論課程在授課方式和內(nèi)容上存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生對課程學(xué)習的積極性和學(xué)習效果不佳。利用深度學(xué)習理論進行教師教育理論課程改革的行動研究，可以創(chuàng)造更豐富、更有趣、更具啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境和方法，幫助教師更好地呈現(xiàn)教育理論的內(nèi)涵和實質(zhì)，促進學(xué)生的深度學(xué)習；再者，通過深度學(xué)習，教師可以更好地理解學(xué)生的需求和特點，制定更符合學(xué)生需求和教學(xué)目標的教育方案，提升教育的質(zhì)量和效果。

2.推動學(xué)生全面發(fā)展

第一，深度學(xué)習能使學(xué)生更全面、深入地理解和掌握所學(xué)知識。通過深度學(xué)習，學(xué)生能夠更好地分析和應(yīng)用學(xué)習材料，提升學(xué)習效果和成績。第二，深度學(xué)習注重學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習。學(xué)生在深度學(xué)習的過程中需要主動思考、主動探索，形成自主學(xué)習的習慣和能力。這種能力是適應(yīng)現(xiàn)代社會快速變化的要求和職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，深度學(xué)習注重思維的深入和創(chuàng)新。通過深度學(xué)習，可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維，從而更好地應(yīng)對現(xiàn)實生活和職業(yè)中的復(fù)雜問題，提出創(chuàng)新性解決方案。第四，深度學(xué)習要求學(xué)生對文本進行深入的理解和分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和判斷能力。學(xué)生在深度學(xué)習的過程中需要對所涉及的信息進行篩選、評估和整合，從而培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高信息獲取、處理和利用的能力[2]。第五，學(xué)生通過深度學(xué)習，能夠獲得更全面、深入的知識和技能，提高職業(yè)素養(yǎng)和競爭力。深度學(xué)習培養(yǎng)了高職學(xué)生的自主學(xué)習和問題解決能力，為日后工作中的自我發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、非認知因素對深度學(xué)習的影響

（一）非認知因素的內(nèi)涵解讀

1935年，美國心理學(xué)家亞歷山大（W.P. Alexander）提出了非認知因素的概念。1940年，韋克斯勒（David Wechsler）在《美國心理學(xué)家》雜志上發(fā)表文章，首次深入探討了一般智力中的非認知因素，他指出了內(nèi)驅(qū)力、情緒穩(wěn)定性和堅持性等非認知因素在智力行為中的作用。而在我國，隨著人們越來越重視認知開發(fā)，非認知因素及其相關(guān)問題引起了教育學(xué)和心理學(xué)界的重視。一般來說，非認知因素是指影響個體學(xué)習和表現(xiàn)的與認知能力無關(guān)的心理和社會因素，它們通常與情感、動機、態(tài)度、自信心、社交互動等有關(guān)，在教育和學(xué)習過程中起著重要的作用，可以影響個體的學(xué)習動機、學(xué)習策略選擇、學(xué)習成果以及社會交往能力。例如，積極的情感和情緒狀態(tài)有助于提高學(xué)習的效果和興趣，而消極的情感和情緒可能對學(xué)習產(chǎn)生負面影響；高水平的自我效能和自信心能夠提高個體面對挑戰(zhàn)和困難時的應(yīng)對能力，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和成效；合作學(xué)習、小組討論等社交活動可以促進社交技能和合作精神的發(fā)展，促進知識的共享和深入理解等[3]。

（二）非認知因素對高職學(xué)生深度學(xué)習的影響機制分析

1.情緒與情感對學(xué)習的影響

情緒和情感狀態(tài)對學(xué)生的深度學(xué)習產(chǎn)生明顯影響。積極的情緒和情感狀態(tài)（如喜悅、興奮、幸福）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高注意力，促進信息的加工和記憶；而消極的情緒（如焦慮、沮喪、壓力）則可能導(dǎo)致學(xué)習動力下降，注意力分散，對學(xué)習內(nèi)容的理解和記憶受阻。

2.自我效能感與學(xué)習態(tài)度的關(guān)系

自我效能感是指個體對自己完成特定任務(wù)的能力的信心和信任程度。學(xué)生的自我效能感與其深度學(xué)習密切相關(guān)。當學(xué)生具有高自我效能感時，他們更傾向于采用積極的學(xué)習策略，更有動力投入學(xué)習，更有耐心面對困難和挫折，提高學(xué)習效果；相反，低自我效能感則容易導(dǎo)致學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，出現(xiàn)學(xué)習焦慮和消極態(tài)度，影響深度學(xué)習過程。

3.社會支持和人際關(guān)系對學(xué)習的影響

學(xué)生的學(xué)習受到社會支持和人際關(guān)系的影響。良好的社會支持包括家庭、同伴、教師和社會環(huán)境對學(xué)生的關(guān)心、支持和鼓勵等，對學(xué)生的深度學(xué)習起到積極促進作用。學(xué)生在積極的人際關(guān)系中獲得情感支持和認知支持，提高學(xué)習自信，增強學(xué)習動機，推動學(xué)習的主動性和持久性。

4.學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源的重要性

學(xué)習環(huán)境和學(xué)習資源對高職學(xué)生的深度學(xué)習至關(guān)重要。一個良好的學(xué)習環(huán)境包括舒適的學(xué)習氛圍、適宜的學(xué)習設(shè)施和刺激性的學(xué)習材料等。這些因素可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣和動機，促進他們對學(xué)習任務(wù)的投入和探索；另外，充足的學(xué)習資源（如圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等）提供了學(xué)習所需的信息和工具，有助于學(xué)生更好地進行深度學(xué)習。

三、基于非認知因素的深度學(xué)習機制和教學(xué)模式的改進策略

（一）打造積極的教學(xué)學(xué)習氛圍

打造積極的教學(xué)學(xué)習氛圍需要教師和學(xué)生的積極參與和合作。通過關(guān)注學(xué)生的情感和情緒，提供支持和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力和樂觀態(tài)度，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的動力和積極性。

1.創(chuàng)建積極向上的學(xué)習氛圍

積極放松的學(xué)習氛圍可以鼓勵學(xué)生表達情感和情緒，對于提高其自主學(xué)習能力有重要影響。因此，教師可以通過定期組織班級會議或小組討論，為學(xué)生提供一個可以自由分享個人想法、困惑和建議的平臺，創(chuàng)設(shè)開放的交流環(huán)境，讓學(xué)生感受到自己被重視和尊重，從而增強他們學(xué)習的積極性；當學(xué)生表達他們的情感和情緒時，教師需要給予充分的傾聽和關(guān)注。這種支持不僅僅是理解學(xué)生的感受，還包括提供適當?shù)闹笇?dǎo)和建議，讓學(xué)生感受到被尊重、被重視和被理解；同時，為了讓學(xué)生更加自由地表達情感和情緒，教師需要與學(xué)生之間建立起信任和良好的溝通關(guān)系。教師需要主動去了解每個學(xué)生的興趣、需求和困難，為學(xué)生提供一個安全和支持的環(huán)境，讓學(xué)生更愿意敞開心扉，表達自己的真實感受，激發(fā)學(xué)生的主動性和參與度，從而提升整體的學(xué)習效果[4]。

2.引入積極心理學(xué)的理念

積極心理學(xué)是一門關(guān)注提升個體優(yōu)點、培養(yǎng)積極情感和塑造樂觀態(tài)度的學(xué)科，它致力于從積極的角度研究和提升人的心理健康和幸福感。在教學(xué)中融入積極心理學(xué)的概念和方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理素養(yǎng)。比如，教師可以通過個人反思、小組討論以及個人項目等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、天賦和潛力，提高學(xué)生的自我認知和自尊心；可以引入積極情感的培養(yǎng)方法，如感恩訓(xùn)練、正念練習和情感調(diào)節(jié)等，幫助學(xué)生建立積極的情感狀態(tài)，培養(yǎng)他們的心理韌性和情緒調(diào)節(jié)能力；可以通過教育故事、案例分析和積極心態(tài)的培養(yǎng)等方式，幫助學(xué)生樹立樂觀的人生態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極應(yīng)對挫折和困難，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這些都可以提升學(xué)生的成長和學(xué)習動力，提高他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和整體幸福感。

3.開展情感教育

情感教育可以幫助學(xué)生認識和理解自己的情緒，學(xué)會合理表達和應(yīng)對。因此，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，組織專門的情感教育課程，或者通過小組活動的形式開展情感教育，讓學(xué)生主動參與和學(xué)習情緒管理和表達的技巧。通過引導(dǎo)學(xué)生認識不同情緒的名稱、特點、表現(xiàn)方式，教授學(xué)生情緒識別的方法以及情緒管理和調(diào)節(jié)的策略，例如深呼吸、積極思考、尋求支持等，可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對負面情緒，減輕壓力，并培養(yǎng)情緒智力[5]；另外，教師還可以在教學(xué)中設(shè)定情感教育的場景，鼓勵學(xué)生在安全的環(huán)境下積極表達情感，同時提供及時的支持和指導(dǎo)。例如，在討論敏感話題或者解決沖突的情境中，教師可以示范如何合理表達和處理情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解自己及他人的情感反應(yīng)，嘗試用積極的情緒表達、冷靜的沖突解決方式以及充分理解他人的態(tài)度解決問題，讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習應(yīng)如何處理具體的情感困擾和沖突。

（二）設(shè)計多元化的教學(xué)學(xué)習項目

通過設(shè)計多元化的教學(xué)學(xué)習項目，并結(jié)合挑戰(zhàn)性任務(wù)、及時反饋、鼓勵和學(xué)習策略等元素，教師可以激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，提升他們的綜合學(xué)習能力，促進自我的全面發(fā)展。

1.設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)

學(xué)習任務(wù)應(yīng)該具有一定挑戰(zhàn)性，這可以幫助學(xué)生運用已學(xué)知識和技能獨立解決問題，增強學(xué)生的自我效能感，并激發(fā)他們的學(xué)習興趣和投入程度。在設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習任務(wù)時，應(yīng)在學(xué)生能夠應(yīng)對的范圍內(nèi)設(shè)定，既要符合他們已經(jīng)掌握的知識和技能，又要鼓勵他們發(fā)展新的解決問題的能力。比如，可以設(shè)計探究式研究項目，要求學(xué)生選擇一個感興趣的主題，在一定期限內(nèi)進行自主研究。他們需要自主收集和分析數(shù)據(jù)、查閱文獻，并最終展示他們的發(fā)現(xiàn)，在探究過程中提高問題解決和批判性思維能力；可以設(shè)計跨學(xué)科合作項目，將不同學(xué)科的知識和技能結(jié)合起來，讓學(xué)生合作解決一個綜合性問題。例如，學(xué)生可以在科學(xué)、語文、藝術(shù)和班級管理等領(lǐng)域進行研究，設(shè)計和創(chuàng)建一個有文化內(nèi)涵的班級物態(tài)空間。通過綜合運用各學(xué)科的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團隊合作能力；可以安排創(chuàng)新設(shè)計項目，要求學(xué)生設(shè)計和制作一個創(chuàng)新產(chǎn)品或解決方案，以解決實際問題或滿足社會需求。學(xué)生需要運用他們的創(chuàng)造力、設(shè)計思維和創(chuàng)新能力，深入了解用戶需求并提供合理的解決方案，這可以鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。

2.提供充分的反饋和鼓勵

通過及時提供具體、有針對性的反饋，并鼓勵學(xué)生意識到自己的進步和成就，可以促使學(xué)生更深入地參與學(xué)習過程，提升他們的學(xué)習效果[6]。因此，教師可以通過定期的測驗、作業(yè)、項目等方式評估學(xué)生的學(xué)習成果。對于每項評估，應(yīng)提供具體、明確的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點和改進的方面，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習進展，明確未來的學(xué)習方向；教師還可以鼓勵學(xué)生進行個人反思，讓他們思考自己的學(xué)習過程、策略和結(jié)果。學(xué)生可以記錄自己的思考、問題和解決方法，并與教師分享?；趯W(xué)生的反饋，制定針對性的指導(dǎo)方案，幫助他們認識到自己的成長和進步；另外，學(xué)生之間的合作和反饋也是促進深度學(xué)習的重要方式。教師可以鼓勵學(xué)生進行同伴評價，讓他們在小組或合作項目中相互交流和反饋。這可以幫助學(xué)生從不同的角度看問題，提供多元化的觀點和建議，促進對問題的深入思考和解決方案的改進。

3.教授學(xué)習策略，提高元認知能力

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一系列有效的學(xué)習策略，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，實現(xiàn)對知識的高度吸納和深度理解。例如，可以教授學(xué)習目標的設(shè)定技巧，幫助學(xué)生明確自己想要達到的學(xué)習成果；可以教授學(xué)習計劃的制訂方法，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習的時間和資源；可以教授整理與歸納的技巧，幫助學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容整理成有組織的形式；可以教授提問的技巧，運用開放性問題激發(fā)被提問者更多的思考和回答，使用指導(dǎo)性問題幫助學(xué)習者建立問題解決的框架，提出逆向問題以促使學(xué)習對象打破傳統(tǒng)思維框架，培養(yǎng)創(chuàng)新和解決問題的能力等。

其次，教師可以幫助學(xué)生培養(yǎng)元認知能力，即對自己的學(xué)習進行反思和監(jiān)控的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習需求和學(xué)習偏好，了解自己的學(xué)習優(yōu)勢和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生更加自主地掌控學(xué)習過程，增強學(xué)習主動性和自律性，并提高學(xué)習效果和成果。比如，教師可以鼓勵學(xué)生進行自我反思，幫助他們了解自己的學(xué)習需求和學(xué)習偏好。通過提出一系列問題，如“我在哪些學(xué)科或技能方面感到自信？”“我在哪些方面需要提高？”，學(xué)生可以思考自己的學(xué)習現(xiàn)狀，并認識到自身的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)；可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求確定長期目標和短期目標，并將其具體化和可衡量化，從而更好地規(guī)劃學(xué)習過程；可以教授學(xué)生根據(jù)學(xué)習目標和時間限制合理安排學(xué)習時間和資源，提高效率，減少拖延，并增強學(xué)習的系統(tǒng)性和連貫性；可以引導(dǎo)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習的進展和困難，并幫助他們分析和調(diào)整學(xué)習策略。學(xué)生可以自主評估學(xué)習效果，找出學(xué)習中的問題和瓶頸，并采取行動來解決它們，從而更快地適應(yīng)學(xué)習環(huán)境的變化。

（三）提供社會支持和優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源

1.構(gòu)建社會支持和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

首先，要建立良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，了解他們的學(xué)習風格和興趣愛好，為他們提供個性化的學(xué)習支持和指導(dǎo)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動提問、參與課堂討論，并給予及時反饋和肯定，以增強學(xué)生的學(xué)習積極性和自信心；其次，要鼓勵學(xué)生之間的互助合作，創(chuàng)造一個積極的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生之間相互幫助、分享知識和經(jīng)驗?？梢越M織小組合作學(xué)習活動，讓學(xué)生共同解決問題、討論學(xué)習內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識?；蛘咴O(shè)立學(xué)習伙伴制度，讓學(xué)生互相監(jiān)督和支持，共同進步；再者，要加強和家長的溝通合作，與家長建立緊密聯(lián)系，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展情況。教師可以定期與家長進行面對面會議或者線上交流，及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和問題，并征求家長的意見和建議。家長也可以提供學(xué)生在家庭環(huán)境中的支持和鼓勵，與教師共同合作，促進學(xué)生的深度學(xué)習。

2.提供高質(zhì)量學(xué)習環(huán)境和資源

首先，學(xué)校應(yīng)提供適宜的教室、圖書館、實驗室等學(xué)習場所，確保學(xué)生有良好的學(xué)習環(huán)境。還可以投資更新教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、實驗設(shè)備，提供各類學(xué)習資源，如圖書、期刊、電子數(shù)據(jù)庫等，讓學(xué)生能夠充分利用這些資源進行深度學(xué)習；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習風格，調(diào)整課程設(shè)置，設(shè)計符合學(xué)生需求的學(xué)習活動和案例分析。比如，通過調(diào)查、個人交流或課前小組討論等方式，了解學(xué)生的興趣領(lǐng)域和學(xué)習需求，并根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習風格，設(shè)計多樣化的學(xué)習活動，例如小組項目、實地考察、角色扮演、探究性學(xué)習、案例分析等，讓學(xué)生在分析和解決問題的過程中深入理解和應(yīng)用所學(xué)概念；再者，學(xué)?？梢耘c企事業(yè)單位合作，提供實踐機會和實習項目，讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境，通過實踐活動深化理解和掌握。這樣的實踐機會不僅可以增強學(xué)生的實踐能力，還可以培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神。

四、結(jié)束語

總之，關(guān)注非認知因素對學(xué)生深度學(xué)習的影響以及其對教師教育教學(xué)方式的改進方向，并采用相應(yīng)的促進方式，可以幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習，從而實現(xiàn)深度學(xué)習的目標。為此，教師必須了解每位學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習偏好，為他們提供個性化的學(xué)習內(nèi)容和任務(wù)；要充分關(guān)注學(xué)生的情緒變化，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略來增強學(xué)生的情感參與；要創(chuàng)造積極的學(xué)習環(huán)境、提供有趣的學(xué)習任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習動機；要將教育理論與實際場景結(jié)合，通過案例分析、項目實踐等教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際問題解決中，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和深度理解；要給予學(xué)生及時反饋和認可，幫助他們明確目標、調(diào)整學(xué)習策略，并持續(xù)提供支持和鼓勵。

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①基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)2021年度課題“教師教育理論課程的深度學(xué)習研究”（項目編號：2021SJA1698）。

作者簡介：沈佩菊（1977—），女，漢族，江蘇海門人，本科，講師，研究方向：教育學(xué)。