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    “文化自信”融入職業(yè)院校語文教學的路徑研究

    2023-12-20 18:39:24姚君朱倩倩
    關鍵詞:文化自信語文課程職業(yè)院校

    姚君 朱倩倩

    [摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對職業(yè)院校開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學現(xiàn)狀的系統(tǒng)分析,總結(jié)歸納職業(yè)院校語文課程在培養(yǎng)學生“文化自信”教學中存在的問題和原因,進而提出相應對策建議,有助于不斷完善職業(yè)院校語文課程設置,提高職業(yè)院校學生文化素養(yǎng),從而使學生以自信、自強的姿態(tài)肩負起中國式現(xiàn)代化建設神圣使命,使新時代的職業(yè)教育深深根植于中華文明之中。

    [關? ? 鍵? ?詞]? 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;“文化自信”;職業(yè)院校;語文教學

    [中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2023)32-0009-04

    黨的二十大報告指出:全面建設社會主義現(xiàn)代化國家,必須堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路,增強文化自信。2023年3月5日,習近平總書記在參加江蘇代表團時強調(diào),我們的教育要善于從五千年中華傳統(tǒng)文化中汲取優(yōu)秀的東西,同時也不摒棄西方文明成果,真正把青少年培養(yǎng)成為擁有“四個自信”的孩子。為落實立德樹人根本任務,2014年下發(fā)的《關于印發(fā)〈完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要〉的通知》中,教育部明確要求有條件的高等學校統(tǒng)一開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課,拓寬中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課覆蓋面[1]。在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景下,新時代職業(yè)院校語文課程需結(jié)合學生實際,不斷挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊,讓學生既能感受傳統(tǒng)文學經(jīng)典的豐富內(nèi)涵和時代風采,又能從中汲取養(yǎng)分和力量,真正成為有責任心、有擔當精神、充分展示“文化自信”的新時代有志青年。

    一、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重要意義

    語文是現(xiàn)代職業(yè)院校公共課教學中重要科目之一,發(fā)揮著培養(yǎng)學生思想品質(zhì)、人文精神和審美品位等關鍵作用。

    (一)職業(yè)院校語文教學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體

    職業(yè)院校既要側(cè)重學生技術應用能力和專業(yè)實踐能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)教育特色,又要具有前瞻性,培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力和創(chuàng)新意識,實現(xiàn)職業(yè)教育從學歷教育向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。因此,職業(yè)院校應自覺加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,培養(yǎng)學生的愛國情懷,增強學生的社會責任感和學生“文化自信”,這對推動中國式現(xiàn)代化建設具有重要意義。

    (二)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是新時代創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力

    中華文明在漫長的歷史長河中從未中斷,其中蘊含的思維方式、價值觀念、行為準則一直內(nèi)在于中國人的思想、情感和行動中。地域遼闊、文化迥異的中華大地,自古以來就孕育了豐富多彩的地域文化,為培養(yǎng)學生“文化自信”奠定了堅實的基礎。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,是文化傳承與民族復興重要的精神保障,在新時代依然是創(chuàng)造新文化、新歷史的不竭動力和深厚基礎。

    (三)開設中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程有助于培養(yǎng)高質(zhì)量人才

    職業(yè)院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)的核心是人,是基于人文性和發(fā)展性的,其實質(zhì)不僅僅是技能教育,更體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。目前社會上存在的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”現(xiàn)象說明職業(yè)院校學生的實操能力與用人單位需求之間存在較大的不匹配性。把培養(yǎng)學生“文化自信”融入職業(yè)院校語文課程建設,對提高學生文化素養(yǎng)、培育時代新人大有裨益。

    二、開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的主要問題和深層次原因

    從職業(yè)院校語文教學實際承擔的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育任務看,思想認識、師資隊伍、學生不同程度地存在一些現(xiàn)實問題,亟待從理論和實踐層面進行有效破解。

    (一)沒有充分認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性

    一是忽視了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實價值。部分職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標往往受市場需求影響,注重應用型人才的專業(yè)技術性要求,重視特色專業(yè)建設,追求較高的就業(yè)率,而在一定程度上忽視公共基礎課的建設,忽視學生人文精神的培養(yǎng)。長此以往,一定程度上影響人才培養(yǎng)質(zhì)量,導致學生未來職業(yè)生涯的發(fā)展缺乏持久的動力。這種普遍存在的“重技能輕文化”現(xiàn)象,功利思想嚴重,往往把職業(yè)教育看作學習技術、謀生的一種手段,讓學生大量地學習技術,而忽視了人文精神的培養(yǎng)。究其原因,由于某些院校的領導和高層管理人員對職業(yè)院校的語文教學價值存在錯誤的理解和認識,沒有充分重視語文課程的應有地位。二是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程設置未達標。語文課程的主體是母語學習,母語既是文化的載體,其本身也是文化,即通過學習,學生在母語學習中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸染,體味民族優(yōu)秀文化的精髓。大多數(shù)職業(yè)院校對于語文課程的性質(zhì)和目的并不明晰,往往重視語文課程的工具性價值而忽視其人文素質(zhì)教育性。在課程設計與實施過程中,甚至部分職業(yè)院校沒有將語文課程設置為公共基礎課,使得語文處于邊緣化的狀態(tài)[2]。部分職業(yè)院校未開設語文課程,或者即便開設,也只是作為部分專業(yè)的必修課程,課程僅限一學期且課時數(shù)較少。絕大多數(shù)院校采取選修課形式,沒有達到應有的標準,可見職業(yè)院校語文課程設置始終未成體系,使得語文處于邊緣化的狀態(tài)[2]。

    (二)從事傳統(tǒng)文化教學的專業(yè)師資比較匱乏

    一是師資力量不足。從世界各國發(fā)展來看,教育是繼承本國傳統(tǒng)最重要的形式之一;從世界各民族的精神塑造來看,學校教育是最主要的陣地之一。在開設傳統(tǒng)文化教學課程中,職業(yè)院校經(jīng)常出現(xiàn)人才儲備不足,甚至無人可用等尷尬現(xiàn)象。這種情況“不利于語文課程傳統(tǒng)文化教育活動的科學有效的進行,不利于實現(xiàn)語文課程傳統(tǒng)文化的教學目標”[3]。在部分職業(yè)院校中,語文長期被邊緣化,很多學校在安排語文課程的教學工作時,甚至未專門配備專業(yè)的語文教師,有些學校雖然配備語文教師,但由于不受學校重視,發(fā)展前景不明朗,“有些教師直接轉(zhuǎn)為行政崗位,這種情況不利于實現(xiàn)語文課程傳統(tǒng)文化的教學目標”[4]。二是教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)亟須提升。在文化自信和文化傳承的背景下,越來越多的語文教師開始重視和挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識,但即便如此,目前職業(yè)院校語文教師在進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學中仍然存在綜合知識、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和教學實踐能力水平不高等現(xiàn)象。部分教師傳統(tǒng)文化修養(yǎng)基礎薄弱,人文素質(zhì)積累較少,不能有效拓展和延伸語文教材內(nèi)容,進而引發(fā)學生的逆反情緒。現(xiàn)有語文教師多為中文類專業(yè)畢業(yè),其他人文類專業(yè)出身的語文教師比重不高,這就造成一部分教師先天不足,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備有限、積累不夠,在教學中實施傳統(tǒng)文化教學往往存在“小馬拉大車”現(xiàn)象,過多強調(diào)閱讀、寫作等基礎素質(zhì)的培養(yǎng),并只能通過簡單的文化背景介紹進行零散化、碎片式的傳統(tǒng)文化知識講解,無法形成有效的、系統(tǒng)化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識滲透。

    (三)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知有偏差

    職業(yè)院校學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導向的語文課程不夠重視,一些學生可能關注到語文課程工具性、教育性等功能,但沒有充分認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程的現(xiàn)實價值。究其原因主要有:一是傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容較為難懂。職業(yè)院校的語文課中有許多經(jīng)典的古詩文,其蘊含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但古詩文與現(xiàn)代漢語在語法、構(gòu)詞、詞義等方面都有明顯差別,學生在學習過程中難免比較吃力,從心理上不愿意花時間去學習和理解文章的思想、意義,也就忽視了其所包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。二是多元文化的不良影響。由于文化全球化的不斷深入,一些消極的文化因素極大地削弱了語文課堂中傳統(tǒng)文化的教育作用,享樂主義、拜金主義等價值觀扭曲了部分學生的心理,使其過分追求金錢與享樂,過分看重學習的實用性而忽視了個人人文素質(zhì)的提升。在外來文化的影響下,“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化受到了極大的沖擊”[5]。三是實用主義觀念至上。受市場經(jīng)濟思想影響,為了能順利畢業(yè)及受就業(yè)壓力和經(jīng)濟的影響,學生往往也不太注重自身文化素質(zhì)的提高,更加重利、重直接實效。雖然他們也認為語文課有用處,渴望多了解傳統(tǒng)文化教育,但相比外語和電腦應用等公共課,他們更看重后者。四是部分學生缺乏明確的學習目標。大多數(shù)職業(yè)院校學生學習目標不明確,不知道自己以后該干什么,對自己的未來發(fā)展方向缺乏合理規(guī)劃和深入思考。有些學生經(jīng)常打游戲,甚至部分學生還會逃課曠課,這些現(xiàn)象對開展語文教學是極其不利的。五是學生學習渠道不夠系統(tǒng)。大多數(shù)學生通過課堂、書報、網(wǎng)絡媒體等途徑對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識進行碎片化了解,缺乏系統(tǒng)性,很難自覺地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文學習中。同樣,可以有效利用校園的教學場地、教材資源、教師團隊、圖書資源,或者地方文化和網(wǎng)絡資源,但都相對有限,這也在一定程度上影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文課程的廣度和深度。

    (四)傳統(tǒng)文化教育模式過于單一

    一是教師課堂教學方式過于保守。部分教師不能有效利用現(xiàn)代化媒體、網(wǎng)絡技術進行教學,影響學生的學習熱情,降低了對傳統(tǒng)文化的認同感。二是教師與學生缺乏雙向互動。語文課堂多以教師為主體,未能緊密聯(lián)系實際,沒有突出學生的主體地位,從而影響學生的學習自主性。三是語文考核方式陳舊。課堂多以講解古代優(yōu)秀文本為主,為通過考核,學生只對優(yōu)秀篇目進行死記硬背,學生的口語表達、語文實踐和綜合分析等能力未納入考試范疇。

    (五)傳統(tǒng)文化教育的經(jīng)費受到限制

    受重技輕文思想影響,部分職業(yè)院校專業(yè)項目資金投入遠大于文化項目投入,具體到傳統(tǒng)文化教育領域的資金就更加捉襟見肘。調(diào)查得知,部分職業(yè)院校未開設語文課程,即便開設,對于課程設置、師資建設等投入嚴重不足,影響了教師對教育創(chuàng)新性研究的積極性。

    三、破解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學困境的有關對策建議

    作為全國范圍內(nèi)建校最早的一批農(nóng)林類院校,淮安生物工程高等職業(yè)學校在加強語文課程傳統(tǒng)文化教育方面進行了諸多探索,形成一些有益的經(jīng)驗。

    (一)強化職業(yè)院校教書育人的使命擔當

    一是突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代價值。無論是從社會發(fā)展需要、院校培養(yǎng)人才需求角度,還是從學生自我成長和發(fā)展角度來看,職業(yè)院校領導和師生都應該充分認識到人文素質(zhì)教育的重要性。語文作為職業(yè)院校公共基礎課程,既要注重文學性、工具性功能,也要注重教育性和人文性功能,要正確對待其弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程價值。二是更加自覺學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。實踐證明,校園是開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的有效載體和重要渠道,職業(yè)院校應該重視營造熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極向上的校園良好風尚,語文教師和青年學生應該借著傳統(tǒng)文化傳承的東風,自覺做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解說員和宣傳員。語文課堂承載著傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命,教師要不斷增加自己的知識儲備,提高教學基本功,提煉更多符合時代需求的傳統(tǒng)文化教育教學元素,用當代學生喜聞樂見的語言和方式引導吸引學生,讓學生在生動的講解和互動中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵,充分認識古代文學經(jīng)典的當代價值和時代魅力,推進語文課程改革創(chuàng)新。語文教師和學生應該“自覺當好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的解說員和宣傳員,讓更多學生喜愛語文課堂,用經(jīng)典喚醒青年學子的責任心和使命感”[6]。三是持續(xù)加大傳統(tǒng)文化教學的資金投入。加大資金投入是推動以傳統(tǒng)文化為導向的語文課程建設的物質(zhì)保障。為有效實現(xiàn)職業(yè)院校語文課程的傳統(tǒng)文化教育,滿足職業(yè)院校學生的精神文化需求,應當加大語文課程傳統(tǒng)文化教育的經(jīng)費投入。職業(yè)院校應當重視語文課程傳統(tǒng)文化教育資金的專項投入和使用,積極推動相關經(jīng)費合理、高效使用,提高專項文化經(jīng)費的實際利用率和成果轉(zhuǎn)化率,促進職業(yè)院校語文課程傳統(tǒng)文化教育科學化、規(guī)范化發(fā)展。

    (二)不斷加強職業(yè)院校師資隊伍建設

    語文教師是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心骨干和關鍵力量。一是教師要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的學習。職業(yè)院校語文教師只有具備深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng),才能更好地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳授給學生?;窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學校對語文教師提出了明確的要求:要有完善的知識結(jié)構(gòu),掌握豐富的語文基礎知識,具有良好的母語運用能力和扎實的聽、說、讀、寫、譯能力;要有良好的專業(yè)背景,在文史哲藝以及民族宗教、民俗等方面各有所長;要有較強的學術研究能力,學術功底扎實,理論分析能力突出,學術成果豐碩;要有較強的持續(xù)學習能力,教師應不斷給自己充電,力求與時俱進地掌握更多傳統(tǒng)文化知識,要不斷提升教學思路、教學技巧,努力成為一位學識淵博、溫文爾雅、傳統(tǒng)文化底蘊深厚、因材施教的職業(yè)院校語文教師。二是教師要有優(yōu)良的師德和精神品格。想要讓學生真正體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深,語文教師不僅要具有深厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng),還要有優(yōu)良的師德和精神品格。這不僅是言傳,更是身教,是以教師的身體力行來帶動學生共同提升人文素養(yǎng)。三是職業(yè)院校要為教師成長成才創(chuàng)造有利條件?;窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學校定期組織教師進行專業(yè)文化素質(zhì)培訓,提供學歷深造等再教育機會,為打造更加專業(yè)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)更高的語文教師隊伍打好基礎。注重加強與專業(yè)人士交流和學習,不斷改進語文課程傳統(tǒng)文化教學方式,做到因材施教,有效激發(fā)學生的興趣,著力提高語文課程質(zhì)量。適當給予教師自主權,不拘泥于傳統(tǒng)課堂模式,不斷激發(fā)教師創(chuàng)造活力,切實提升課堂教學質(zhì)效。

    (三)持續(xù)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育教學方法

    淮安生物工程高等職業(yè)學校進行了積極探索:一是及時更新教學理念,不斷改進教學方法。語文教師要成為理論與實踐的研究者,探索語文課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鏈接方式。例如,適當引入詩歌朗誦、飛花令等活動形式,激發(fā)學生的參與興趣,通過不斷交流觀點,“碰撞出更多思想火花,進一步突出課堂活動的參與性,從而獲得深刻的學習體驗”[7]。二是挖掘地方文化資源,不斷優(yōu)化教學內(nèi)容。重視與當?shù)貧v史文化相關的文學經(jīng)典的選取,結(jié)合學生需求進行多角度解析,能夠拓寬語文課堂教學的寬度和深度。比如,淮安在漫長的歷史中形成了大量優(yōu)秀文化遺產(chǎn),包括包容開放的運河文化、卓越超絕的水工技術文化、濃郁的江淮地區(qū)民俗風情等市井文化、發(fā)達的工商業(yè)產(chǎn)業(yè)文化等文化資源?;窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學校充分利用這些資源,開展探訪大運河遺址、參觀漕運博物館、品味淮揚美食文化等活動,為培養(yǎng)學生“文化自信”提供豐富的素材。三是利用現(xiàn)代教育資源,不斷革新教學技術。采用比較獨特新穎的方法,“可以為學生創(chuàng)設靈活生動的情景,調(diào)動學習積極性,真正發(fā)揮出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用”[8]。例如,課前教師廣泛收集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材,提前發(fā)給學生預習;教學中播放多媒體,深化學生知識結(jié)構(gòu),組織學生集體探究;課后利用QQ、微信、抖音等媒體搭建師生共享平臺,增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習路徑。四是重點強化結(jié)果導向,不斷完善考核方式。改革考試模式,采用平時成績與期末成績相結(jié)合模式,增添在線學習成績;設定合理的考核目標,增加學生參與課程活動的分值比重;實行多元化考核,通過撰寫論文、分享讀書體會、提交調(diào)研報告等形式,加強學生綜合能力檢測。通過不斷完善考核方式,切實提升語文課程質(zhì)效。

    (四)更加突出教學過程中學生的主體地位

    現(xiàn)代教學研究表明,有效突出學生的主體地位,充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性,有助于提高語文課堂實效?;窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學校進行了以下探索:一是豐富傳統(tǒng)文化學習形式。安排經(jīng)典誦讀,古詩文具有非常美妙的韻律,通過反復誦讀,有助于學生更加深刻地感受詩文情感,體悟作品的思想和藝術之美,可以有效增強對中華文化的認同感。青少年正處于“三觀”轉(zhuǎn)型關鍵期,多背誦一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的警句格言,可以更深刻地了解傳統(tǒng)文化,能夠?qū)W到中國古人身上優(yōu)秀的品質(zhì)[9]。二是拓展傳統(tǒng)文化學習內(nèi)容。開設古文字和書法學習,象形字是通過摹寫客觀物象的形體來表義的。適當穿插古文字學習,有助于學生體會漢字和書法的形意線條之美,感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力,培養(yǎng)學生的高尚情操。中國自古以來就是禮儀大邦,開展傳統(tǒng)禮儀培訓,可以讓學生真正了解中華傳統(tǒng)禮儀文化,有效引導學生重視禮儀文化傳承。三是廣泛開展文化推廣活動。形式多樣、內(nèi)容豐富且學生喜聞樂見的傳統(tǒng)文化推廣活動,有利于調(diào)動學生學習的積極性。例如,淮安生物工程高等職業(yè)學校舉辦“踏青吟詩 神交古人”系列傳統(tǒng)文化進校園活動,通過詩歌吟誦,促進詩詞愛好者交流;通過成語問答,展示學生文化功底;通過禮儀展演,交流禮儀學習成效;通過開展投壺和蹴鞠比賽,加深對文化的理解;通過開展文學講座、讀書沙龍、文藝匯演、漢字聽寫大賽、書畫比賽等活動,不斷升華學生尊崇傳統(tǒng)文化意識。四是釋放傳統(tǒng)節(jié)日資源的潛在魅力。幾千年的歷史傳承充分證明,傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華所在?;窗采锕こ谈叩嚷殬I(yè)學校充分利用節(jié)日所具有的文化屬性,將節(jié)日與語文課堂結(jié)合起來。例如,針對新疆內(nèi)職班維吾爾族和哈薩克族等民族學生生源較多的實際,把少數(shù)民族的納吾魯孜節(jié)、肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)等節(jié)日與漢族的端午、重陽、春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有機結(jié)合,統(tǒng)籌組織活動,讓學生更加深刻地感受和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵,真正做到學思用貫通、知信行合一,不斷增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信和對中華民族的自豪感,更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

    四、結(jié)束語

    天有日月星,人有精氣神。一個人,只有有了精神,才能立足于世;一個國家,只有文化強盛,才能立于不敗之地。職業(yè)院校要想提升語文教學質(zhì)效,必須充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源的潛力,不斷革新語文課程,改進教學模式,提升教學方法,提高課程質(zhì)量,注重實踐拓展,營造良好氛圍,不斷啟迪學生心智、提高學生人文素質(zhì),讓學生汲取優(yōu)秀文化中的精神內(nèi)核,促進他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,真正樹立和實現(xiàn)文化自信,為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在職業(yè)院校的傳承和發(fā)展添磚加瓦。只有不斷繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,我們偉大的中華民族才能真正在世界民族之林中獨樹一幟,才能在中國式現(xiàn)代化道路上不斷奮勇前進,早日實現(xiàn)中華民族偉大的中國夢!

    參考文獻:

    [1]教育部關于印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知[EB/OL].(2014-03-28)[2023-06-01].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t201403 28_166543.html.

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    ①基金項目:2023年度淮安市哲學社會科學研究課題“培養(yǎng)學生‘文化自信’融入職業(yè)院校語文教學的路徑研究——以淮安生物工程高等職業(yè)學校為例”(課題編號:2023SK120)。

    作者簡介:姚君(1986—),女,漢族,江蘇淮安人,本科,講師,研究方向:中職、高職語文教學。

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