高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與提升策略研究

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對高職院校立德樹人會產(chǎn)生重要影響，制定科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系與評價(jià)模型至關(guān)重要。通過建立高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系、構(gòu)建評價(jià)模型、實(shí)例分析，提出有效促進(jìn)高職院校課程思政提升策略，進(jìn)一步提升教師的課程思政能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)課程思政教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；課程思政；教學(xué)質(zhì)量評價(jià)；提升策略

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）32-0001-04

黨的二十大報(bào)告指出：“教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”課程思政是實(shí)現(xiàn)課程育人、全員育人的重要途徑，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效方法。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制?！敝泄仓醒?、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中指出“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，系統(tǒng)推進(jìn)教育評價(jià)改革”。課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)對高職院校立德樹人會產(chǎn)生重要的影響，制定科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系與評價(jià)模型至關(guān)重要。

近年來，課程思政教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)研究已引起研究者的關(guān)注。如倪晗等（2022）從課程思政課堂學(xué)習(xí)效果角度，建立了知識接受程度、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)3個(gè)一級指標(biāo)和理解、個(gè)人道德、高級思維能力等9個(gè)二級指標(biāo)構(gòu)成的評價(jià)指標(biāo)體系；王峰（2023）將形成性評價(jià)應(yīng)用于高職院校城市軌道交通行車組織課程思政教學(xué)評價(jià)體系，闡述了構(gòu)建基于形成性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)體系的重要意義、內(nèi)容、方案以及存在的問題等?？傮w來看，目前對課程思政教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)維度相對單一，比較缺乏從實(shí)踐中總結(jié)、歸納并深入進(jìn)行的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，相關(guān)可測量化研究以及量化評價(jià)模型較缺乏，仍處于初步探索階段，是現(xiàn)階段高職院校亟待解決的一個(gè)問題。為克服評價(jià)過程中的主觀、片面及人為因素，筆者在課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中引入數(shù)學(xué)模型進(jìn)行量化分析，既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，又增強(qiáng)了績效評價(jià)的科學(xué)性、可信度和可操作性，有利于進(jìn)一步提高高職院校教師的課程思政水平，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。

一、評價(jià)指標(biāo)體系建立

高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論、黨的思想政治教育理論、國家課程思政相關(guān)政策等高校課程思政建設(shè)理論為指導(dǎo)，聚焦課程思政的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以建構(gòu)主義知識觀、系統(tǒng)論和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將中西哲學(xué)、教育學(xué)、文化學(xué)原理與高職教育基本規(guī)律探索相結(jié)合，批判性地吸收“德知合一”的教育倫理、“德智體美”的教育思想。評價(jià)中既要考慮評價(jià)要素的層次性，又要考慮評價(jià)要素的覆蓋面，并關(guān)注教師和學(xué)生的過去、未來、發(fā)展等各個(gè)方面。

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者從教師進(jìn)行課程思政的意識、態(tài)度、目標(biāo)、行為等出發(fā)，關(guān)注課程思政教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生的教育活動(dòng)過程和教育資源使用，結(jié)合教育評估應(yīng)遵循的科學(xué)性、客觀性、可比性、獨(dú)立性和可測性原則，首先提出了一套由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)構(gòu)成的課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的初稿，運(yùn)用專家打分法，結(jié)合多層次指標(biāo)體系和多因素分析方法，并對各指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，刪除相關(guān)系數(shù)較大的部分指標(biāo)，經(jīng)過專家反復(fù)論證，最終構(gòu)建了課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

該指標(biāo)體系由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)組成。其中，一級指標(biāo)4個(gè)，分別為教師素養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生成長。教師素養(yǎng)評價(jià)主要指教師的思政素養(yǎng)，注重教師對課程思政的建設(shè)意識、主觀態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、親和力等方面的評價(jià)；課程建設(shè)評價(jià)即對該課程的課程思政目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、思政資源、教改研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會服務(wù)等的評價(jià)；教學(xué)實(shí)施評價(jià)即對教師在課堂各環(huán)節(jié)教學(xué)行為過程的評價(jià)，主要包含思政的融入設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織、課程考核等；學(xué)生成長評價(jià)主要注重育人效果，即課程思政實(shí)施后，學(xué)生的參與狀態(tài)、師生交往狀態(tài)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果、可持續(xù)發(fā)展能力等。每一個(gè)一級指標(biāo)都分別分解為若干二級指標(biāo)，分別為思政意識、主觀態(tài)度、教學(xué)儀態(tài)、思政目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、思政資源、教改研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、社會服務(wù)、思政設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課堂組織、課程考核、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果17個(gè)。二級指標(biāo)又進(jìn)一步分解為39個(gè)（x1，x2，……x39）三級指標(biāo)（見表1）。

二、評價(jià)模型構(gòu)建

（一）確定模糊評價(jià)指標(biāo)集

設(shè)評價(jià)對象集為A，模糊評價(jià)指標(biāo)集B=x1，x2，…，xi…，xn（1≤i≤n），其中xi為指標(biāo)集B中的n個(gè)指標(biāo)。

（二）運(yùn)用熵權(quán)法確定權(quán)重分配向量

選定m個(gè)專家，基于熵權(quán)法對評價(jià)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行修正。通過m個(gè)專家對n個(gè)指標(biāo)評價(jià)，最終形成m × n階評價(jià)矩陣。通過對矩陣的標(biāo)準(zhǔn)化處理獲得合成的評價(jià)矩陣U，U=（xij）m × n，xij代表第i個(gè)專家對第j個(gè)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)結(jié)果。

對于越大越優(yōu)型的指標(biāo)，處理公式如下：

xij′=? i=1，2，3…，m；j=1，2，3…，n

對于越小越優(yōu)型的指標(biāo)，處理公式如下：

xij′=? i=1，2，3…，m；j=1，2，3…，n

第j個(gè)指標(biāo)的熵為：

vj=-k （Yij1nYij），j=1，2，3…，n

k=1/1nm Yij=xij′/ xij′

熵的冗余度為：

dj=1-vj，第j個(gè)指標(biāo)的熵權(quán)定義為

wi=dj /? dj，

最終得到評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配向量：w=w1，w2，…，wj…，wn（1≤j≤n），wj為評價(jià)指標(biāo)集B中的n個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分配向量，各指標(biāo)權(quán)重值滿足歸一化條件，即 wj=1.

（三）建立指標(biāo)評價(jià)矩陣

確定評語集C=c1，c2，c3，…cp，對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，獲得評價(jià)矩陣：

每一個(gè)評價(jià)對象都可建立一個(gè)評價(jià)矩陣E，其中Ei=（ei1，ei2，ei3，…，eip）為第i個(gè)指標(biāo)xi的單因素評價(jià)，eij表示第i（1≤i≤n）個(gè)指標(biāo)xi具有第j（1≤j≤p）個(gè)評語cj的程度，一般將其歸一化，使其滿足 eij=1.通過運(yùn)算可得模糊評價(jià)結(jié)果：

R = W·E

（四）求出綜合評價(jià)結(jié)果

設(shè)定ci（ci∈［0，100］），求出每個(gè)對象的綜合評價(jià)分?jǐn)?shù)。

（五）實(shí)例分析

1.模型應(yīng)用

建立好模型后，筆者選取某校225名教師為評價(jià)對象A，應(yīng)用該模型進(jìn)行試評價(jià)。模糊評價(jià)指標(biāo)集B=x1，x2，…，xi…，x39。邀請10位專家，運(yùn)用熵權(quán)法獲得權(quán)重向量如下：

w=0.038，0.024，0.023，0.024，0.034，0.030，0.027，

0.034，0.027，0.025，0.025，0.026，0.018，0.018，

0.018，0.026，0.018，0.021，0.01，0.009，0.009，

0.015，0.041，0.038，0.035，0.036，0.029，0.034，

0.032，0.030，0.025，0.027，0.022，0.023，0.024，

0.034，0.022，0.021，0.028

對39個(gè)指標(biāo)分別確定評語集C=c1，c2，c3，c4。對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行模糊綜合評價(jià)，為每一位教師建立一個(gè)評價(jià)矩陣E。運(yùn)用Matlab運(yùn)算得模糊評價(jià)結(jié)果R = W·E。設(shè)評語集中的ci（ci∈［0，100］），c1級為100分，c2級為75分，c3級為45分，c4級為0分，最后可分別得出每位教師的綜合評價(jià)結(jié)果（限于篇幅模型數(shù)據(jù)略）。

2.結(jié)果分析與反饋改進(jìn)

從評價(jià)結(jié)果看，評價(jià)對象課程思政總體教學(xué)質(zhì)量較高，但還是存在一些問題。一是個(gè)別教師的育人素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高，尤其課程思政育人意識淡薄，存在形式主義、表面應(yīng)付的現(xiàn)象。二是少數(shù)教師不愿增加備課量，課程建設(shè)和課程實(shí)施中怠于搜集相關(guān)課程材料，也沒有進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究。三是有的教師沒有將課程特色與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，課程思政教學(xué)方法難以與時(shí)俱進(jìn)，課程思政教學(xué)能力亟須進(jìn)一步加強(qiáng)。

學(xué)校要建立健全對課程思政評價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和跟蹤機(jī)制，建立課程評價(jià)檔案，引導(dǎo)教師對評價(jià)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性的改進(jìn)，促進(jìn)課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。教師要不斷提高自身素養(yǎng)，根據(jù)評價(jià)結(jié)果不斷優(yōu)化課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程，推動(dòng)課程思政教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

三、課程思政教學(xué)實(shí)效提升策略

（一）析學(xué)情——理清課程思政有效性制約因素

學(xué)生是課程思政最直接的感受者和檢驗(yàn)者，要增強(qiáng)課程思政建設(shè)實(shí)效，必須以科學(xué)的學(xué)情分析為基礎(chǔ)。我們一直在提“以學(xué)習(xí)者為中心”，就是要以學(xué)生為本，僅僅曉之以理、動(dòng)之以情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要從學(xué)生角度，圍繞學(xué)生成長與收獲，理清課程思政有效性的制約因素。比如，高職學(xué)生的一個(gè)典型特征是生源多元化，如浙江省的高職院校有三校生源、普高生源、3+2生源等。我們要對各個(gè)生源類別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，要了解他們的思維特點(diǎn)。如每學(xué)期教學(xué)伊始，可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式，進(jìn)行一次學(xué)生現(xiàn)狀、思想動(dòng)態(tài)的調(diào)查，然后結(jié)合課程內(nèi)容、融入課程思政進(jìn)行施教，更容易產(chǎn)生“如鹽在水”的教學(xué)效果。又如，高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱，知識接收和吸收消化存在一定的困難，所學(xué)知識缺乏一定的系統(tǒng)性，知識運(yùn)用與遷移能力存在明顯的不足，這需要教師在備課環(huán)節(jié)就認(rèn)真分析學(xué)情，關(guān)注課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教、有的放矢地對學(xué)生開展線上線下耐心輔導(dǎo)。再如，高職學(xué)生來自農(nóng)村或欠發(fā)達(dá)地區(qū)的占比較高，他們在心理上對社會的認(rèn)知水平相對偏低，對自己能力的評價(jià)也較低，普遍存在不同程度的自卑心理，這是很多教師在課程思政中非常容易忽視的問題，需要教師平時(shí)與學(xué)生多談心、多交流，正向鼓勵(lì)和激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。通過學(xué)情分析的課程思政更有助于實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化于心、外化于行”，使課程思政由量的積累轉(zhuǎn)變到質(zhì)的飛躍。

（二）組內(nèi)容——優(yōu)化課程思政建設(shè)內(nèi)容供給

實(shí)施課程思政是一項(xiàng)自上而下、自內(nèi)而外、環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，所以思政內(nèi)容的組織就顯得尤為重要。教師要在知識傳授、能力培養(yǎng)、崗位工作等過程中挖掘高質(zhì)量思政元素，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，豐富創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)思想性、前沿性與時(shí)代性，優(yōu)化課程思政的內(nèi)容供給，在教學(xué)中有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。如我校軌道學(xué)院的軌道交通車輛電氣控制課程是國家課程思政示范課程，該課程對接國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及車輛檢修工崗位需求，在地鐵車輛傳動(dòng)系統(tǒng)、牽引制動(dòng)系統(tǒng)、輔助供電系統(tǒng)等五大模塊專業(yè)知識傳授過程中，挖掘思政元素；在“能分析車輛電氣原理，會診排車輛電氣故障”等能力培養(yǎng)中，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德。基于崗位工作過程序化課程體系內(nèi)容，融入科技報(bào)國、工匠精神、勞模精神、愛崗敬業(yè)、責(zé)任意識五方面的課程思政內(nèi)容。以真實(shí)生產(chǎn)案例、典型工作任務(wù)為載體，以軌道交通國家級生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為支撐，不斷加強(qiáng)和健全思政育人評價(jià)。

（三）創(chuàng)方法——搭建立體化課程思政教學(xué)資源

課程思政關(guān)鍵在教師，教師是課程思政的策劃者、主導(dǎo)者、實(shí)施者。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過搭建立體化教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下的課程思政育人模式和育人機(jī)制，提升課程思政實(shí)效。例如我校的公共基礎(chǔ)課“應(yīng)用高等數(shù)學(xué)”，以數(shù)學(xué)融入學(xué)生專業(yè)需求、職業(yè)應(yīng)用為突破點(diǎn)，打造數(shù)字賦能高職數(shù)學(xué)教學(xué)新生態(tài)。該課程建設(shè)了浙江省職業(yè)教育在線精品課程和浙江省首批新形態(tài)教材，構(gòu)建了線上線下“四維一體”立體化育人模式，即基于在線課程的課前線上自主學(xué)習(xí)、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中線下合作學(xué)習(xí)、基于課程公眾號的課后線上拓展學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐項(xiàng)目的課后線下體驗(yàn)學(xué)習(xí)，“一體”指課程最終目標(biāo)指向“立德樹人”。思政元素融入，內(nèi)容體系化；“四維一體”線上線下課程育人，載體多樣化；“四維一體”評價(jià)知行統(tǒng)一，評價(jià)多元化。形成全時(shí)、全域、全互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及自主學(xué)習(xí)、合作探究、遷移應(yīng)用等多樣化學(xué)習(xí)方式。該課程圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)實(shí)際，還建立了“數(shù)學(xué)實(shí)踐能力+數(shù)學(xué)人文素質(zhì)”雙線融合育人機(jī)制，建立融入職業(yè)素質(zhì)的“數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目庫”，編寫“數(shù)學(xué)課程思政案例集”，使實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目化、課程思政案例化，服務(wù)專業(yè)、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，提升數(shù)學(xué)育人功能。該課程獲評國家課程思政示范課程，為全國高職院校唯一的一門數(shù)學(xué)課程。

四、結(jié)束語

本文建立的高職院校課程思政評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)模型，能較好地反映高職院校課程思政教學(xué)質(zhì)量水平，有助于促進(jìn)高職院校課程思政的全面推進(jìn)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。析學(xué)情、組內(nèi)容、創(chuàng)方法之課程思政提升策略，有助于進(jìn)一步提升教師的課程思政能力，改進(jìn)和完善課堂教學(xué)。由于課程思政的隱性和人才培養(yǎng)效果顯現(xiàn)的長期性，如何進(jìn)一步優(yōu)化評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)模型，有待在接下來的教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐、探索和完善。

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［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2023-10-13］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.

［3］中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》［EB/OL］.（2020-10-13）［2023-10-13］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

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①基金項(xiàng)目：2022年浙江省課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“高職院校課程思政教學(xué)效果影響因素及評價(jià)模型研究”（浙教函〔2022〕51號）；2022年度浙江省高等教育學(xué)會高等教育研究課題“高職院校課程思政教學(xué)效果評價(jià)研究”（KT2022241）。

作者簡介：金惠紅（1969—），女，漢族，浙江紹興人，碩士，教授，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)建模。