不安全依戀與大學(xué)生外語(yǔ)焦慮的關(guān)系:自我效能感與自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>

2023-12-19 06:42:32吳靜琪劉良可劉硯池

貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)訂閱 2023年11期 收藏

關(guān)鍵詞：水平大學(xué)生影響

吳靜琪,劉良可,李 利,劉硯池

(華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院,廣東 廣州 510631)

引言

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)情緒體驗(yàn)較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程,學(xué)習(xí)者常常會(huì)經(jīng)歷焦慮、倦怠等負(fù)面情緒,這些情緒也受到了多種因素的影響[1]。其中,外語(yǔ)焦慮是在學(xué)習(xí)外語(yǔ)情景下表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊焦慮,是一種與自發(fā)神經(jīng)系統(tǒng)喚醒相關(guān)的主觀感受,包括緊張、恐懼和擔(dān)憂[1]。它不僅是影響學(xué)生成績(jī)的重要情感因素之一[2],近年來(lái)還成為了外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域備受關(guān)注的研究議題之一[3]。大量研究表明,不安全依戀會(huì)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中過(guò)度關(guān)注自己的不足,產(chǎn)生消極情緒[4],當(dāng)遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)更易逃避問(wèn)題[5]。因此,在關(guān)注外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí),我們也需要考慮個(gè)體不安全依戀特質(zhì)可能存在的影響。以往研究多聚焦于情商、交際意愿等因素對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響[6-7],較少關(guān)注不安全依戀對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響?；诖?本研究以大學(xué)生為研究對(duì)象,探討不安全依戀對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響,并探討該路徑下存在的自我概念因素,為緩解大學(xué)生外語(yǔ)焦慮提供啟示與教育借鑒思路。

外語(yǔ)焦慮會(huì)受到多重因素的影響,其中包括個(gè)體內(nèi)部因素[8],如不安全依戀。不安全依戀是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中未能獲得足夠的情感滿足和支持,導(dǎo)致其在心理上出現(xiàn)一系列的負(fù)面特征和行為反應(yīng)[9]。Bowlby依戀理論認(rèn)為,早期依戀將通過(guò)內(nèi)部工作模型影響到個(gè)體的行為模式[10],而這些負(fù)面特征和行為反應(yīng)也會(huì)對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響[5]。不安全依戀水平高的個(gè)體在面對(duì)各種任務(wù)時(shí),容易過(guò)度關(guān)注到自己的不足,導(dǎo)致產(chǎn)生悲觀、自卑、焦慮等不良情緒,從而影響個(gè)體的身心發(fā)展。相反,不安全依戀水平低的個(gè)體面對(duì)各種困難時(shí),則更多采取積極的應(yīng)對(duì)方式,從而能夠產(chǎn)生積極情緒促進(jìn)個(gè)體的身心發(fā)展[4,11-12]?，F(xiàn)有研究表明,不安全依戀能夠預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為[5],但大學(xué)生的不安全依戀如何影響外語(yǔ)焦慮仍不清楚。

基于社會(huì)認(rèn)知理論[13],自我效能感和自尊是與不安全依戀密切相關(guān)的個(gè)人內(nèi)部特質(zhì),可能對(duì)外語(yǔ)焦慮的產(chǎn)生存在一定的影響。自我效能感是個(gè)人自我信仰系統(tǒng)中最核心的部分,指的是個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功從事某項(xiàng)任務(wù)的主觀判斷[13],會(huì)對(duì)個(gè)體情緒和行為等方面產(chǎn)生一定的影響。研究表明,不安全依戀與個(gè)體的一般自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān),即個(gè)體的不安全依戀水平越高,其自我效能感越低[14]。這一關(guān)系體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)為自我效能感低的個(gè)體認(rèn)為自己無(wú)法成功學(xué)習(xí)外語(yǔ),無(wú)法通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo),因此其動(dòng)機(jī)水平也較低,外語(yǔ)焦慮水平會(huì)較之更高[15]。

同時(shí),自尊也可能對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著的影響。自尊指的是個(gè)體欣賞、重視、喜歡自己的程度,是個(gè)體對(duì)自身是否有價(jià)值、是否重要在情感上的總體性評(píng)價(jià)[16]。大量研究表明,不安全依戀水平高的個(gè)體擔(dān)心自己被他人冷落、忽視,當(dāng)面對(duì)各種瓶頸時(shí)不能控制自己減少不合理信念的產(chǎn)生,常常思考消極的事情,導(dǎo)致自尊水平下降[17-19]。在這種情況下,個(gè)體的自尊水平較低時(shí),易對(duì)自我產(chǎn)生否定,在面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難時(shí),常常對(duì)自我產(chǎn)生懷疑,認(rèn)為自身無(wú)法勝任該任務(wù),故其外語(yǔ)焦慮水平也相應(yīng)越高[20-22]。

此外,自我效能感和自尊也存在穩(wěn)定的關(guān)系,自我效能感對(duì)自尊具有顯著的預(yù)測(cè)作用。相關(guān)研究表明,低自我效能感的個(gè)體當(dāng)面臨困難時(shí),易降低自我的整體評(píng)價(jià),認(rèn)為自己無(wú)法成功克服困難,產(chǎn)生自我否定等負(fù)面情緒,從而降低個(gè)體的自尊水平[23]。自我效能感較低的個(gè)體通常會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生不正確的自我評(píng)價(jià),在面對(duì)挫折與困難時(shí)常常沒(méi)有信心去解決問(wèn)題,因此可以通過(guò)提高個(gè)體的自我效能感來(lái)促進(jìn)大學(xué)生產(chǎn)生正確的自我評(píng)價(jià)以提升其自尊水平。上述研究成果為探討自我效能感和自尊在不安全依戀與大學(xué)生外語(yǔ)焦慮之間的中介作用提供了理論和實(shí)證基礎(chǔ)。

綜上所述,不安全依戀和個(gè)體的外語(yǔ)焦慮可能存在穩(wěn)定的關(guān)系,同時(shí)這一關(guān)系也可能通過(guò)自我效能感、自尊這兩個(gè)因素產(chǎn)生作用。因此,本研究考察分析不安全依戀、自我效能感、自尊和大學(xué)生外語(yǔ)焦慮之間的內(nèi)在聯(lián)系,為緩解大學(xué)生外語(yǔ)焦慮、提高大學(xué)生的心理健康發(fā)展提供啟示與教育借鑒思路。

一、研究方法

(一) 研究對(duì)象

采用問(wèn)卷星形式對(duì)大學(xué)生發(fā)放線上問(wèn)卷703份,通過(guò)剔除漏填、不認(rèn)真填寫(如答案均選同一個(gè)選項(xiàng))以及正負(fù)三個(gè)標(biāo)差以外的異常值等問(wèn)卷后,最終回收有效問(wèn)卷638份,有效率為90.75%。研究對(duì)象年齡范圍為17～28歲;男生150名(23.5%),女生488名(76.5%);生源地為城市342名(53.6%),生源地為農(nóng)村296名(46.4%)。

圖1 假設(shè)模型

1.親密關(guān)系經(jīng)歷量表

采用李同歸等人根據(jù)Brennan編制的ECR量表進(jìn)行修訂[24]。該量表共計(jì)36個(gè)項(xiàng)目,采用Likert七級(jí)計(jì)分,“1”～“7”代表“完全不符合”～“完全符合”,分為依戀回避和依戀焦慮兩個(gè)維度,其中奇數(shù)題為依戀回避維度的項(xiàng)目,偶數(shù)題為依戀焦慮維度的項(xiàng)目,得分越高表明個(gè)體的不安全依戀水平越高[5]。其中反向計(jì)分題為:3、15、19、22、25、27、29、31、33、35。本研究中量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.81。

2.外語(yǔ)課堂焦慮量表

采用王才康依據(jù)Horwitz編制的FLCAS量表進(jìn)行修訂[25]。該量表共計(jì)33個(gè)項(xiàng)目,采用Likert 五級(jí)計(jì)分方式,“1”～“5”代表“非常不符合”～“非常符合”,包含交際畏懼焦慮(1、3、4、9、13、14、18、20、24、27、29、33)、負(fù)評(píng)價(jià)焦慮(2、7、8、15、19、21、23、31)、考試焦慮(5、6、10、11、12、16、17、22、25、26、28、30、32)三個(gè)維度,得分越高,表明個(gè)體的焦慮水平越高。其中第2、5、8、11、14、18、22、28、32題為反向計(jì)分。本研究中量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.94。

3.一般自我效能感量表

采用王才康等人根據(jù)Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表(GSES)進(jìn)行翻譯修訂版本[26],共10個(gè)項(xiàng)目,采用四級(jí)計(jì)分,“1”～“4”代表“完全不正確”～“完全正確”,得分越高表明個(gè)體的自我效能感越好。本量表無(wú)反向計(jì)分題目。本研究中量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.91。

4.自尊量表

采用季益富等人根據(jù)Rosenbery編制的SES量表進(jìn)行修訂[27]。該量表共計(jì)10個(gè)項(xiàng)目,采用四級(jí)計(jì)分,“1”～“4”代表“很不符合”～“非常符合”,得分越高表明個(gè)體的自尊水平更高。其中反向計(jì)分的題目為:3、5、8、9、10。本研究中量表的Cronbach’s α 系數(shù)為0.82。

(二) 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件,進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)、描述性分析、共同方法偏差檢驗(yàn)以及相關(guān)分析,同時(shí)運(yùn)用PROCESS 4.0宏程序,控制住人口學(xué)變量(性別、生源地)后,運(yùn)用中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

二、結(jié)果分析

(一) 共同方法偏差

由于本研究的調(diào)查無(wú)法直接判定是否存在共同方法偏差,因此使用了Harman檢驗(yàn)[28]。通過(guò)采用未經(jīng)旋轉(zhuǎn)的主成分因子分析得到了17個(gè)特征值大于1的因子,且第一個(gè)因子解釋的變異量為17.81%,小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn),說(shuō)明共同方法偏差對(duì)本研究的影響不嚴(yán)重。

(二) 各變量間的描述統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析

通過(guò)使用SPSS 22.0進(jìn)行相關(guān)分析,結(jié)果顯示,不安全依戀、外語(yǔ)焦慮、自尊及自我效能感之間存在顯著相關(guān),結(jié)果如表1所示。外語(yǔ)焦慮與不安全依戀有顯著的正相關(guān),自我效能感和自尊與不安全依戀之間有顯著的負(fù)相關(guān);自我效能感、自尊和外語(yǔ)焦慮兩兩之間相關(guān)均顯著。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)分析和變量間相關(guān)分析結(jié)果

(三) 自我效能感與自尊在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮間的中介作用檢驗(yàn)

本研究采用宏程序PROCESS中的模型6來(lái)檢驗(yàn)自我效能感、自尊在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮之間的中介效應(yīng),選擇5000次的bootstrap抽樣量,將性別和生源地設(shè)置為控制變量后,通過(guò)95%的置信區(qū)間進(jìn)行估計(jì)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)(圖2),除自我效能感與外語(yǔ)焦慮之間的路徑系數(shù)不顯著外,其他路徑系數(shù)均顯著(p<0.001)。不安全依戀對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生直接影響(β=0.21,p<0.001),占總效應(yīng)的70.00%;自尊在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮之間存在部分中介作用(β=0.06,p<0.001),占總效應(yīng)的20.00%;同時(shí)不安全依戀通過(guò)自我效能感和自尊對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生鏈?zhǔn)街薪樽饔?β=0.02,p<0.001),占總效應(yīng)的6.67%。結(jié)果表明中介效應(yīng)由兩條路徑產(chǎn)生:(1)通過(guò)不安全依戀→自尊→外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生一條中介路徑;(2)通過(guò)不安全依戀→自我效能感→自尊→外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生一條鏈?zhǔn)街薪槁窂健８鶕?jù)表2可知,這兩條路徑95%的置信區(qū)間均不包含0,表明中介作用顯著。

表2 基于Bootstrap的間接效應(yīng)分解表

圖2 不安全依戀影響外語(yǔ)焦慮的路徑

三、討論

基于Bowlby依戀理論,本文研究并探討了不安全依戀對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響。結(jié)果表明,不安全依戀、自尊與外語(yǔ)焦慮三者構(gòu)成了一個(gè)中介模型,同時(shí)不安全依戀、自我效能感、自尊與外語(yǔ)焦慮四者構(gòu)成了一個(gè)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?。整體而言,不安全依戀直接影響外語(yǔ)焦慮,同時(shí)自尊在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮之間存在部分中介作用;自我效能感和自尊又在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮之間存在鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

(一)不安全依戀對(duì)外語(yǔ)焦慮的影響

本研究發(fā)現(xiàn),不安全依戀與大學(xué)生外語(yǔ)焦慮之間顯著正相關(guān),且對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮的直接效應(yīng)顯著,這表明不安全依戀對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮的形成具有較消極的影響。現(xiàn)有研究證明了不安全依戀是產(chǎn)生焦慮的一個(gè)重要因素,但大多探討的是一般焦慮,缺乏了對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的特質(zhì)性焦慮的關(guān)注[29-30]。因此,本研究進(jìn)一步考察了大學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生的一種特質(zhì)焦慮——外語(yǔ)焦慮,研究結(jié)果表明,不安全依戀水平較高的大學(xué)生則可能更容易產(chǎn)生外語(yǔ)焦慮。

(二)自我效能感和自尊的中介效應(yīng)

本研究證實(shí)了自尊在不安全依戀對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)焦慮的預(yù)測(cè)中起到顯著中介作用,不安全依戀與自尊呈顯著負(fù)相關(guān),這與前人的研究結(jié)果相一致[19]。當(dāng)個(gè)體的不安全依戀水平較低時(shí),有助于個(gè)體對(duì)自身產(chǎn)生積極評(píng)價(jià),進(jìn)而有利于自尊的發(fā)展。個(gè)體自尊水平越高,在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中遇到困難時(shí),則更容易保持積極的態(tài)度,從而降低外語(yǔ)焦慮的產(chǎn)生。這一結(jié)果與前人研究相一致,即不安全依戀水平越高的個(gè)體,其自尊相對(duì)較低[19];自尊水平較低的個(gè)體,其外語(yǔ)焦慮水平則較高[20]。但是以往研究只探討了兩者之間的關(guān)系,本研究則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了不安全依戀通過(guò)自尊對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生影響,即不安全依戀水平高的個(gè)體,其自尊水平較低,產(chǎn)生的外語(yǔ)焦慮水平較高。

本研究未發(fā)現(xiàn)自我效能感在不安全依戀與大學(xué)生外語(yǔ)焦慮之間的中介作用。以往有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)外語(yǔ)焦慮存在顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用[31],這與本研究結(jié)果不一致。雖然結(jié)果表明一般自我效能感在不安全依戀與大學(xué)生外語(yǔ)焦慮之間不存在顯著的單獨(dú)中介作用,但是結(jié)合鏈?zhǔn)浇Y(jié)果發(fā)現(xiàn)自尊在中間起了關(guān)鍵作用,也就是說(shuō)當(dāng)把自尊加入進(jìn)來(lái)的時(shí)候,自我效能感不會(huì)直接對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生影響,而是通過(guò)自尊對(duì)外語(yǔ)焦慮產(chǎn)生間接影響。

(三)自我效能感與自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

最后,本研究還解釋了自我效能感和自尊在不安全依戀與外語(yǔ)焦慮之間的中介作用。一方面,自尊作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的主要來(lái)源之一[21],在不安全依戀和外語(yǔ)焦慮之間起到部分中介作用,即不安全依戀使得個(gè)體自尊水平降低,進(jìn)而產(chǎn)生更多的外語(yǔ)焦慮,這與以往的研究結(jié)果較為一致。不安全依戀的個(gè)體由于缺乏安全感,缺乏對(duì)自身的認(rèn)知,當(dāng)面臨困難時(shí)總認(rèn)為自己無(wú)法勝任,故而更容易產(chǎn)生焦慮[32-33]。總而言之,不安全依戀個(gè)體由于對(duì)自身缺乏一定的認(rèn)知與自信,容易降低個(gè)體自尊水平,而自尊水平的降低又會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生消極認(rèn)知,進(jìn)而產(chǎn)生更多的外語(yǔ)焦慮。另一方面,通過(guò)檢驗(yàn)自我效能感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?表明自我效能感和自尊在二者關(guān)系中具有鏈?zhǔn)街薪樽饔谩Ｗ晕倚芨凶鳛閭€(gè)人擁有的自我信仰系統(tǒng)中最核心的部分[13],能夠顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的自尊水平,這與以往的研究結(jié)果相一致[34]。不安全依戀水平可以預(yù)測(cè)自我效能感水平[13],可以使大學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度學(xué)習(xí)外語(yǔ),提升個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià),以增強(qiáng)自尊水平[34]。高自尊的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)敢于與他人交流,提升自信心,從而降低外語(yǔ)焦慮水平[35]。因此,家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供足夠的情感支持,以建立良好的依戀關(guān)系來(lái)提高個(gè)體的自我效能感以及自尊,這樣可以使個(gè)體在面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),能夠充滿自信地去解決在此過(guò)程中遇到的各種困難,從容地應(yīng)對(duì)壓力以及焦慮等不良情緒,以便更好地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。

四、研究局限與展望

本研究拓展了外語(yǔ)焦慮影響因素模型中關(guān)于不安全依戀作用機(jī)理的理解。根據(jù)研究結(jié)果,筆者建議在緩解外語(yǔ)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)焦慮的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視依戀關(guān)系的作用,同時(shí)為了建立良好的依戀關(guān)系,家長(zhǎng)應(yīng)提供足夠的情感支持。

本研究還存在以下不足:首先,本研究采用橫向研究的方法,各變量之間的因果關(guān)系沒(méi)有辦法得到直接的證實(shí)。在未來(lái)的研究中可以通過(guò)采用縱向研究的方法,來(lái)探討和解釋各變量之間的因果關(guān)系。其次,本研究的研究對(duì)象為中國(guó)大學(xué)生,研究對(duì)象范圍有一定的局限性。在之后的研究中不僅需要增強(qiáng)樣本的代表性,還可以將外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)產(chǎn)生的外語(yǔ)焦慮加入,進(jìn)行中外學(xué)生外語(yǔ)焦慮對(duì)照比較,另外還可以加入各個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照比較。

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貴州民族地區(qū)勞動(dòng)教育數(shù)字化:邏輯、困境及路徑