指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育機制的構建

李文文

【摘 要】高度重視家校社共育，是推動新時代學校教育高質量發(fā)展的必由之路。隨著課程改革的不斷深化和推進，教育越來越注重學生綜合素養(yǎng)的全面提升，體藝素養(yǎng)是其中的重要組成部分。構建指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育機制，對于鄉(xiāng)村兒童的成長和學校的發(fā)展都有著重要意義。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村兒童 體藝素養(yǎng) 家校社共育 機制構建

隨著社會主義新農(nóng)村建設的穩(wěn)步發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進，鄉(xiāng)村小學的辦學條件逐步得到改善。然而，受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師在教育教學中重文化輕體藝的現(xiàn)狀并未得到改善。《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》明確指出，“鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰”。解決鄉(xiāng)村小學體藝教育受忽視等問題刻不容緩。

在我國建設高質量教育體系、全面推進家庭教育、實施“雙減”政策、推進“五育并舉”等教育發(fā)展的新形勢下，家校社共育的重要性被提到前所未有的高度?；谝陨峡紤]，鄉(xiāng)村學?？蓮囊韵路矫鏄嫿ㄖ赶蜞l(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育機制。

一、拓邊界深發(fā)掘，打造“文化＋體藝”融合課程

文化課程與體藝課程二者之間聯(lián)系密切。語文教材中的部分課文與一些藝術形式聯(lián)系廣泛：古詩詞具有音樂美，可配樂歌唱；英語課本劇情節(jié)有趣，可即興表演；數(shù)學教材中“位置與方向”與體育運動中的“定向越野”高度契合，可在運動中計算……學無邊界，教師可以深入發(fā)掘文化課程中蘊含的體藝元素，聯(lián)合家校社三方力量，開設“文化＋體藝”相融合的實踐課程。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第七單元為例，該單元主題為“藝術的魅力”，教材呈現(xiàn)了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇返日n文，它們從不同的角度折射了藝術的魅力，介紹了音樂、繪畫、戲曲等各種藝術形式的美。以《月光曲》的教學為例，課中，教師可組織學生聆聽《月光曲》的旋律，感受樂曲中動人的情感；課后，學生在家中為父母配樂朗讀課文，與家長共同進行繪畫創(chuàng)作，進一步感受旋律與人物情感的聯(lián)系；節(jié)假日，教師、家長帶領學生走進音樂博物館、劇院等聆聽古典音樂演奏會、聽專家講座等，探究月光和音樂的意義與力量。最后，家校共同舉辦“《月光曲》之夢”畫展、“我心中的《月光曲》”分享會等活動，作為這次“文化＋藝術”融合實踐課程的總結。

整個課程環(huán)節(jié)以學校為主導，家長共同參與，鏈接社會資源，循序漸進、層層深入，每一個環(huán)節(jié)都滲透了語文與藝術的內涵，既凸顯了語文課堂的人文性，也促進了學生對藝術的感知。家校社協(xié)同育人，巧妙融合文化課程，為提升學生體藝素養(yǎng)開辟了新途徑。

二、建體系優(yōu)結構，用好“雙減”課后服務平臺

“雙減”政策出臺以來，課后服務模式也日漸成熟。課后服務為學生利用課余時間從事體藝活動提供了潛在時間，也為課內外一體化的學校體育、美育發(fā)展提供了設計空間。學?？山柚疑鐓f(xié)同育人的力量，充分利用課后服務，科學統(tǒng)籌，豐富體藝教育活力點。

（一）共建課后服務體系，保障體藝素養(yǎng)培養(yǎng)

近年來，整個社會對家校社協(xié)同育人有著較高的認同度。但是家校社之間難以開展高效合作，家校社教育的作用被削弱，甚至被抵消的現(xiàn)象也屢見不鮮。實行課后服務之后，教師和家長對彼此角色過高的期待可能會導致家校社合作效能不高。家校攜手共建學校課后服務體系，能夠提高家校社協(xié)同育人效能，讓課后服務更大程度地發(fā)揮育人功能，使鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)得到切實提升。

首先，家校共同制訂提升學生體藝素養(yǎng)的管理模式和服務政策，一方面，可以滿足家長對課后服務的期待和要求；另一方面，可以促進家長對兒童體藝素養(yǎng)的認同和理解，改善學校發(fā)力而家庭無視的窘迫現(xiàn)狀。其次，在課后服務實行過程中，學校聯(lián)合家社對課后服務的管理機制進行優(yōu)化，明確管理職能，將學校資源、家庭能力和社會力量整合在一起，打造良好的服務教育生態(tài)，做到共同育人。

共建、完善課后服務體系，既能明確家校社共同承擔的學生成長的責任，也能劃清家校社各自承擔的學生成長的責任，使家校社各安其位、各揚其長，有效培養(yǎng)學生的體藝素養(yǎng)，實現(xiàn)共同育人、協(xié)同治理的服務目標。

（二）優(yōu)化課后服務結構，引入優(yōu)秀體藝師資

以提升鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)為目的的課后服務工作，必然少不了體藝師資的支持。學校要著重培養(yǎng)學校體藝師資，開展體藝教師專項培訓活動，建立跨學科教師授課團隊，以教師小組式共同推進課后服務，在現(xiàn)有師資隊伍的基礎上開發(fā)家社資源。

學校還可引入校外優(yōu)秀師資力量，按需吸收引進社會資源，整合統(tǒng)籌，盤活學區(qū)資源，如將少年宮、老年大學、相關專家等引入課后服務，充實課后服務的師資隊伍，將優(yōu)質資源引入鄉(xiāng)村學校；以學區(qū)或教育集團的方式統(tǒng)建教師資源庫，吸收退休教師、實習師范生等，構成學校穩(wěn)定的課后服務團隊……多渠道擴充體藝特長師資，多角度拓寬體藝空間，努力推動家校社形成“沉浸式、體驗式、參與式”的合作方式，推動家校社優(yōu)質教育資源共享，推進家校社深度融合，形成“同頻共振、和諧共育”的新局面。

（三）豐富課后服務內容，打造鄉(xiāng)土體藝課程

鄉(xiāng)村學校本身具有得天獨厚的資源優(yōu)勢，如各式各樣的民風民俗、豐富多彩的體藝文化，這些鄉(xiāng)土資源是城區(qū)學校難以具備的。學校可充分利用鄉(xiāng)村資源，借助家社之力，打造鄉(xiāng)土體藝課程。

鄉(xiāng)土體藝課程，是以當?shù)乇就廖幕Y源為起點，就地取材，利用周邊的鄉(xiāng)土文化展開實踐體驗的課程。課程內容以民間體育項目和傳統(tǒng)藝術為基石，融合地域特色，開發(fā)符合不同年齡的鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展的課程體系。結合昆山鄉(xiāng)土實情，藝術方面可以開設如昆曲體驗、評彈唱演等課程，以鄉(xiāng)土藝術助推鄉(xiāng)村審美力教育；體育方面可以開設如昆韻操、撂石鎖等課程，以鄉(xiāng)土體育助推鄉(xiāng)土生命力教育。

對于有條件的學校，可以在不同學期、季節(jié)圍繞體藝主題設計不同的課后服務菜單式內容，采用年級循環(huán)、班級輪換的形式，為學生提供多樣化、個性化的選擇，激發(fā)學生參加體藝活動的積極性。此外，學科專家、教研員、校內外體藝教師等可共同研發(fā)普適性課程，如開展體育美育大講堂等活動，以提高學生體藝素養(yǎng)。

三、繪圖譜齊發(fā)力，織密三方協(xié)同育人網(wǎng)絡

學校是家校社協(xié)同育人的主導者，學校統(tǒng)籌繪制指向鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)提升的家校社共育圖譜（見圖1），為實現(xiàn)家校社三方良性互動，合力共促學生體藝素養(yǎng)提升奠定了良好基礎。

（一）整合校園體藝資源

1.打造校園物態(tài)文化

文化涵養(yǎng)，相生相息。學校要努力創(chuàng)造體藝教育的校園文化環(huán)境，營造體藝素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍，將體藝元素滲透到學生學習生活的方方面面。學生在校園文化的熏陶下，可以直接感受體藝的魅力。師生共同營造體藝素養(yǎng)物質與精神的文化氛圍，潛移默化地促進體藝素質的塑造和培育。在校園文化滋養(yǎng)下，體藝教學氛圍將會更加濃郁，更能推動學生體藝素養(yǎng)產(chǎn)生質變。

2.成立體藝項目團隊

學校成立“體藝素養(yǎng)提升”家校社協(xié)同育人項目團隊，遴選教育情懷深厚、體藝專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新體藝教學的教師組成團隊。對于困擾家長的鄉(xiāng)村兒童體藝教育的共性問題，團隊教師為家庭錄制公益微課程，視頻簡短實用，供家長在工作之余隨看、隨學、隨用。增設反饋答疑課程，對于家長提出的實踐困惑，通過答疑的方式解決。對課程出席率與參與率高的家長，團隊進行統(tǒng)計評價，學校予以表彰。通過團隊引領，積累優(yōu)秀的體藝素養(yǎng)提升經(jīng)驗并加以推廣。

（二）拓寬家長參與渠道

1.設置家委會體藝教育引導員

建立學校、班級兩級家委會，通過家長自愿報名與班主任推薦雙途徑確定家委會的核心成員，篩選積極配合與理解學校工作、擁有科學教育理念的家長組成核心家委會。根據(jù)學校實際情況，在家委會隊伍中，安排數(shù)名具有體藝專長、重視體藝培養(yǎng)的家長專職負責對學生體藝素質提升的宣傳和引導工作，以部分帶動群體的方式，逐漸形成家校共育的氛圍。

2.加強“家長學?！斌w藝教育指導

加強“家長學?！苯ㄔO，充分發(fā)揮其家校溝通的作用。學校通過定主題、定時間，通過校長主講、專家輔導、家長現(xiàn)身說法等方式，聚焦學生體藝素質培養(yǎng)方面的問題，系統(tǒng)指導家長做什么和如何做，在切實提高家長教育水平的同時，也加強了家校之間圍繞學生體藝素養(yǎng)提升的交流與研究?！凹议L學校”成為學生提升體藝素養(yǎng)研究的大本營。

（三）建立社區(qū)聯(lián)動機制

1.共建體藝教育基地

學校利用區(qū)位優(yōu)勢，與周邊的體藝文化場館、景區(qū)等形成資源聯(lián)動，打造體藝項目專屬家校共育社區(qū)。學校以社區(qū)體藝教育基地為平臺，開展體藝系列活動，如聯(lián)合社會體藝組織，鏈接提升體藝素養(yǎng)的公益課程?；蛘咭泽w藝教育基地為主陣地，采取“線上與線下、師生與親子”相互結合的方式組織開展體藝教育活動，力求讓體藝教育活動既容易操作又富有成效。

2.增強內外人員互動

社會熱心于學校體藝教育的人士眾多，學校應主動聯(lián)系，熱情聘請社會中的優(yōu)秀人士擔任學校體藝輔導員，增強學校的育人力量。學校通過組織體藝體驗課程、體藝研學課程等方式，積極開展師生進社區(qū)調研、幫扶、公益等活動，在全民健身日、中國藝術節(jié)等特殊時間節(jié)點，組織師生參加社區(qū)體藝文化互動，引領、參與社區(qū)文化建設，營造濃厚的社區(qū)文化氛圍。

總之，隨著“文化＋體藝”融合課程、課后服務等的實施，鄉(xiāng)村學校一方面能夠構建起科學有效的家校社協(xié)作共育機制，促進家校社各子系統(tǒng)之間教育權力與利益的合理調適；另一方面，家校社三方的體藝教育資源也能夠得到有效整合和利用，惠及更多鄉(xiāng)村兒童，從而促進鄉(xiāng)村兒童體藝素養(yǎng)的有效提升。

【參考文獻】

[1]張坤霞.家校合作教育研究[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，2009.

[2]曹瑞.基礎教育階段協(xié)同育人的成績、問題與建議——基于2013—2017年CNKI期刊數(shù)據(jù)的分析[J].中國德育，2018（17）.