“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群下單元整組教學(xué)實(shí)踐探索

梅晨霞

我區(qū)一直致力于“思本課堂”的探索，如何基于現(xiàn)行統(tǒng)編本教材落實(shí)“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，成為我區(qū)一線教師不能回避且值得研究的問題。工作室在前期單元整組教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，以五年級上冊第八單元整組教學(xué)為例，將“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化、落實(shí)到統(tǒng)編本教材的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中，大致從兩個方面著手：一是解讀課標(biāo)、教材、教學(xué)關(guān)系，整體把握“思辨”學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是觀照單元整組教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑。

一、解讀課標(biāo)、教材、教學(xué)關(guān)系，整體把握“思辨”目標(biāo)

1.解讀課標(biāo)表述，明確學(xué)段“思辨”目標(biāo)

2022年版課標(biāo)指出，“思辨性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神” 。

要想準(zhǔn)確把握“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位與功能，必須明確該任務(wù)群各個學(xué)段的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容。梳理課標(biāo)對三個學(xué)段提出的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，“思辨性閱讀與表達(dá)”的表述可分為“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個模塊（見表1）。

從表1中可發(fā)現(xiàn)，本學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容有三個特點(diǎn)。

（1）凸顯“思辨性”?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”注重理性的邏輯思維與辯證思維，指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的“思維能力”，對接語文課程總目標(biāo)第7條的“思維方法”。無論是學(xué)習(xí)主題的確定，還是“思辨性閱讀”“思辨性表達(dá)”兩個模塊，都圍繞著核心詞“思辨性”進(jìn)行闡述。這要求我們的教學(xué)要在思維方法、思辨能力、思考習(xí)慣和理性精神的培養(yǎng)上下功夫。

（2）關(guān)注“進(jìn)階性”。以思辨性閱讀為例，圍繞“事物、事實(shí)、證據(jù)與觀點(diǎn)”之間的關(guān)系，縱向看，第一學(xué)段重在多看、多問，學(xué)習(xí)觀察和辨別事物；第二學(xué)段重在比較、分析，積累理性閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)；第三學(xué)段重在推斷、質(zhì)疑、討論，辨別與把握文本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成自己的閱讀體悟。整體呈現(xiàn)了一條螺旋上升、層級進(jìn)階的思辨培養(yǎng)鏈條，體現(xiàn)了思辨性閱讀在學(xué)段要求上的遞進(jìn)性與銜接性。

（3）體現(xiàn)“交融性”。以第三學(xué)段為例，橫向來看，思辨性閱讀和思辨性表達(dá)的要求是緊密結(jié)合在一起的。圍繞學(xué)習(xí)主題，思辨性閱讀主要涉及“讀證據(jù)”和“讀觀點(diǎn)”，思辨性表達(dá)指向“用證據(jù)”和“理觀點(diǎn)”。只有在閱讀時“正確分析證據(jù)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”，才有可能在討論或?qū)懽鲿r“有條理地表達(dá)觀點(diǎn)”。思辨性閱讀是思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)與前提，思辨性表達(dá)是思辨性閱讀的延伸與拓展。兩者融通疊加，綜合提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

2.解讀教材內(nèi)容，制訂單元“思辨”目標(biāo)

統(tǒng)編本教材的單元結(jié)構(gòu)是人文主題與語文要素“雙線組元”。 我們從兩者之間的有機(jī)聯(lián)系出發(fā)，找尋單元教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容前移后續(xù)的關(guān)聯(lián)，才能深入地研讀文本。五年級上冊第八單元以“讀書啟智”為人文主題，以“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”和“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”為語文要素。根據(jù)單元主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，我們將目標(biāo)定為：選擇適當(dāng)方法進(jìn)行閱讀梳理，探究作者找書讀的方法、讀好書的方法以及分享讀書成果的方法，使“梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的閱讀要求落到實(shí)處。繼而通過遷移性練習(xí)，走向生活與別人分享讀書經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)“別人談讀書”的收獲轉(zhuǎn)化為“自己談讀書”的系列成果，使“根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”的習(xí)作要求落到實(shí)處。

為此，可以基于2022 年版課標(biāo)的指導(dǎo)思想，針對本單元的“雙線組元”，在把握字詞學(xué)習(xí)、課文朗讀、情感體驗(yàn)等常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從“思辨性閱讀”和“思辨性表達(dá)”兩個模塊獨(dú)立設(shè)計單元“思辨”核心目標(biāo)（見表2）。

3.解讀教學(xué)實(shí)情，調(diào)整課時“思辨”目標(biāo)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、深度思辨。教師應(yīng)充分觀照學(xué)情，讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。以思辨性閱讀目標(biāo)而言，對五年級學(xué)生來說，讀懂課文并不難，運(yùn)用閱讀方法和思維工具梳理信息的思辨意識的培養(yǎng)，以及搜集資料全面分析的判斷能力訓(xùn)練，以文本評價為重點(diǎn)的理性表達(dá)訓(xùn)練，才是本單元教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)真實(shí)學(xué)情調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，由指向內(nèi)容理解轉(zhuǎn)為指向思維生成。課堂上，需要更多的開放時空讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)成果。教師要搭建學(xué)習(xí)支架，借助思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵信息引導(dǎo)學(xué)生展開深度思辨，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論，及時關(guān)注學(xué)生的調(diào)整思路和調(diào)整方法，使學(xué)生的思維可視化。這樣做，不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種自覺回應(yīng)，也體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的充分考量。

二、觀照單元整組教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑

2022年版課標(biāo)在“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”這條教學(xué)建議中指出，要“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動”。因此，針對統(tǒng)編本教材單元整組教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，教師要調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐路徑。

1.情境引領(lǐng)，統(tǒng)整高質(zhì)量“思辨”任務(wù)

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示（1）”中指出：“應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境?！蔽覀兛梢越Y(jié)合不同學(xué)段的思辨主題，設(shè)計豐富多樣的思辨情境，助力學(xué)生展開高質(zhì)量思辨。

針對五年級上冊第八單元，基于前面單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，我們可以設(shè)計“規(guī)劃我的讀書生活”這一任務(wù)情境，設(shè)計“閱讀書籍眾籌會”“讀書方法辯論會”“讀書生活分享會”三大驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在分析、比較中集結(jié)好書的標(biāo)準(zhǔn)，在判斷、聯(lián)系中辨析讀書的方法，在探索、思考中建構(gòu)自己的選書和讀書經(jīng)驗(yàn)（見表3）。

如此一來，整個單元大概可以做出如表4所列的教學(xué)安排。

在單元整體教學(xué)視角下，我們可以基于單元人文主題， 按照“整體—部分”“閱讀—表達(dá)”“他人—自我”的層次進(jìn)行教學(xué)，大致分為四個驅(qū)動性任務(wù)。

“自主學(xué)習(xí)廣交會”，將整體把握單元學(xué)習(xí)主題，并統(tǒng)一布置常規(guī)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在交流“預(yù)學(xué)單”、開展朗讀展示活動以及說說古文大意、現(xiàn)代文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到鞏固生字詞、熟悉課文的常規(guī)教學(xué)目標(biāo)。

接著以三篇課文為基礎(chǔ)落實(shí)“閱讀書籍眾籌會”和“讀書方法辯論會”，既重視單元文本間的關(guān)聯(lián)遞進(jìn)，又關(guān)注每篇文本的獨(dú)特價值，組織指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的語言實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)《憶讀書》，以“什么樣的書才是好書？”為思辨問題，繪制時間軸等思維導(dǎo)圖梳理冰心的閱讀書目和閱讀感悟，從而總結(jié)歸納出好書標(biāo)準(zhǔn)，借助“交流平臺”，從中明確選書和讀書的方法，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本、從一本到一類的廣泛閱讀。再如學(xué)習(xí)《古人談讀書》《我的“長生果”》，借助表格、關(guān)鍵詞歸類等方法梳理古代讀書態(tài)度與讀書方法，比較發(fā)現(xiàn)古今讀書方法的異同，明確閱讀與寫作的關(guān)系，并將從課文閱讀中學(xué)到的讀書方法，和自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，獲取更多的讀書方法，從而根據(jù)閱讀目的的不同選擇不同的讀書方法?；仡櫲n文的學(xué)習(xí)，以“古人談讀書”和“今人談讀書”為縱線，以“他人談讀書”和“我們談讀書”為橫線，運(yùn)用不同類型的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)了客觀信息的提取、分類、統(tǒng)整，突破了文本內(nèi)容多、信息量大的問題，讓學(xué)生思維可視化。

“讀書生活分享會”，則是在本單元學(xué)習(xí)之初，就布置了口語交際“課前3分鐘分享我最喜歡的人物形象”、書面表達(dá)“推薦我最喜歡的一本書”等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的讀書方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，在讀書、思書、議書的過程中把握內(nèi)容要點(diǎn)，并結(jié)合自身的自主閱讀實(shí)踐，制訂閱讀計劃，填寫“讀書推進(jìn)卡”，用口頭和書面的方式分享自己的讀書成果。單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，評出“超級演說家”“最佳推薦員”，頒發(fā)證書或喜報，激勵學(xué)生更好地進(jìn)行思辨性表達(dá)。這樣一項(xiàng)長程的學(xué)習(xí)活動，分散到各學(xué)時中去，伴隨單元學(xué)習(xí)的全程，體現(xiàn)教師對學(xué)生傾聽與表達(dá)能力的指導(dǎo)。

2.活動推進(jìn)，展開高質(zhì)量“思辨”進(jìn)程

2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示（2）”中指出：“應(yīng)設(shè)計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題的思路和方法。”教師要關(guān)注思維焦點(diǎn)，指向問題的癥結(jié)，設(shè)計進(jìn)階式活動，促使學(xué)生“像專家一樣思考”，創(chuàng)造性地解決問題。

五年級上冊第八單元基于“閱讀書籍眾籌會”“讀書方法辯論會”“讀書生活分享會”三大驅(qū)動性任務(wù)，都開展了層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動。以“閱讀書籍眾籌會”為例，開展了四個語文活動。

學(xué)習(xí)活動一：梳理冰心閱讀經(jīng)歷。這一板塊主要借助魚骨圖，使思維的過程更加直觀、可視。學(xué)生完成圈畫后，教師邀請一組學(xué)生上臺，將找到的信息擺到“魚骨圖”上，臺下學(xué)生則觀察思考。通過魚骨圖的形式，將文字中單一的概念轉(zhuǎn)換成了形象的視覺感受，使思維過程可視化，學(xué)生能在梳理的過程中更加直觀地感受到冰心這位大家的閱讀經(jīng)歷。通過畫找冰心閱讀的書目以及閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字之間的聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生閱讀文章時的思維邏輯性。

學(xué)習(xí)活動二：探討冰心推薦標(biāo)準(zhǔn)。這一板塊，教師為學(xué)生設(shè)計了一張“星級評價表”，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者在閱讀不同的書時，她的感受或者評價是怎樣的？她認(rèn)為怎樣的書是好書呢？這兩個問題不是割裂的，而是從“梳理”到“提煉”的進(jìn)階，此處思維的過程正是體現(xiàn)學(xué)生增量的環(huán)節(jié)。從提取關(guān)于冰心對這些書籍評價的信息，到提煉出冰心眼中好書的標(biāo)準(zhǔn)，從“面”上的思維訓(xùn)練點(diǎn)，到提煉出觀點(diǎn)的思維“線”。

學(xué)習(xí)活動三：發(fā)現(xiàn)尋找好書方法。思辨性閱讀教學(xué)的最終目的，是發(fā)展學(xué)生的閱讀遷移能力。在課堂最后，教師結(jié)合語文園地中的“交流平臺”，引導(dǎo)學(xué)生了解尋找好書的三個方法，為學(xué)生“找好書”提供了方向。借助“交流平臺”，實(shí)現(xiàn)從一篇到一本、從一本到一類的廣泛閱讀，繼續(xù)深化本節(jié)課的“思辨”教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動四：拓展閱讀實(shí)踐作業(yè)。這個環(huán)節(jié)，教師布置了課后拓展的實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法去尋找好書，與前面的內(nèi)容承接與貫穿，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀書籍眾籌會”的目的，也為接下來“讀書方法辯論會”“讀書生活分享會”兩個關(guān)聯(lián)密切的學(xué)習(xí)任務(wù)的順利有效完成做了鋪墊。

當(dāng)然，2022年版課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示（3）中強(qiáng)調(diào)“應(yīng)鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源……”，教學(xué)提示（4）中指出“評價要關(guān)注學(xué)生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場表現(xiàn)，以及活動過程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果……”。這些教學(xué)提示，都在提醒我們要引導(dǎo)學(xué)生豐富認(rèn)知儲備，為思辨實(shí)踐提供符合邏輯的智力支持，更要依托具有導(dǎo)練價值的多種評價方式，最大限度地啟迪學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，清晰地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和思維成果。

（作者單位：浙江杭州市臨安區(qū)天目山鎮(zhèn)西天目小學(xué)）

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