向光而行：讓思辨精神在課堂上生長

毛珠珠

跟隨“思本課堂”研究小組，我培養(yǎng)學生高階思維的教學實踐已經(jīng)歷五個年頭?；仡櫝砷L之路，有追求，有迷茫，有成功，有失落，有歡笑，有淚水，磕磕絆絆，向光而行。

在思辨的理論學習中追光

第一次聽到“思本課堂”這個概念，我就感興趣了：什么是“思本課堂”？“思本課堂”是不是以培養(yǎng)學生思維能力為核心的語文課堂？學生在語文學習活動中的思維能力具有哪些認識表現(xiàn)？主要包括哪些類型和主要特征？

我主動申請并有幸加入了“思本課堂”研究小組。經(jīng)過幾次培訓，我對“思本課堂”的認識逐漸清晰起來。每一節(jié)課、每一個單元，甚至于每一個任務群的落地，都應該將學生思維成長作為一種自覺的存在、理性的存在。我們的語文課堂在關注語言習得的同時，還要融入思維的訓練，促進學生語言和思維的同步發(fā)展。如何達到這一目的呢？首先強調教師對文本的深度挖掘，需要追求學習內容的重組、學習環(huán)節(jié)的重構、學習任務的重建。其次重視學生學習過程的深度指導，通過任務驅動、情境創(chuàng)設、優(yōu)化提問、比較閱讀、觀點辯論等教學策略，讓語文課堂從低階思維走向高階思維，實現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維品質的價值追求。

“思本課堂”放大思維的價值，凸顯思維的過程，培養(yǎng)思維的方式，并以此為支點撬動文化自信、語言運用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的發(fā)展。這樣的語文課堂教學思想，如同一道光點亮了我。我又一次興奮起來。

在思辨的學習反思中沐光

理論的加持固然重要，將理念學習轉化為實際行動才是最重要的。培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，教材中有匹配的學習內容嗎？文本中又可以挖掘哪些思維點，聚合成思維核心目標呢？怎樣的教學過程能夠促進思維的形成和深入呢？我立即投入到“思本課堂”的語文教學案例設計中。

《王戎不取道旁李》這篇小古文雖只有49個字，卻包含了幾個思維點，最顯著的是“判斷”這一思維形式。要想落實核心素養(yǎng)目標，發(fā)展學生思維能力，設計時應圍繞“本課的判斷是什么？得出的結論是什么？結論中的‘道邊和‘多子又有何種聯(lián)系？”這些思辨點展開，以此引導學生形成分析性思維、評判性思維、推理性思維。圍繞以上思辨點，我確立了“通過人物言行，推想其思維想法”的思維核心目標。

據(jù)此我設計了思辨性學習任務，通過設置“王戎是這樣思考的，我也會用王戎的方法思考”的話題，引導學生在討論中落實思維核心目標。第一次設計自認為落實了單元語文要素，也挖掘了課堂的思辨點，定能博得師父的肯定，可結果卻出乎意料。師父直言，雖體現(xiàn)了教學目標，但整個設計思維表現(xiàn)十分薄弱，看似互動滿滿，實則是簡單的教學任務回應。

聽完后，我沉心反思，根據(jù)師父的指導意見，再一次解讀教材，細分課文思辨點，設計教學流程。我從比較“諸小兒競走取之”和“唯戎不動”引導學生從思辨入手，通過討論王戎當時的想法，得出思辨結論，引導學生在比較、討論中發(fā)展分析性思維和評判性思維。

在沐光前行中，我獲得了師父的認可，也在同期比賽中獲得了區(qū)級一等獎。更讓我興奮的是，我明白了要想設計好“思本課堂”，首先要解讀好教材，發(fā)現(xiàn)思辨點，然后確立思維核心目標，形成思維教學流程，做到“因文定教”。

在教學的躬耕實踐中閃光

為了讓自己所學更好地服務于日常教學，我迫不及待地將設計融于自己的教學實踐中。

教學片段一：

師：王戎看到樹在道邊而多子，他是怎么想的呢？

生：如果是甘李，就會眾人取之，現(xiàn)在我們就會看到少子掛枝。

生：因為現(xiàn)在看到多子折枝，“我”想到應該無人取之，所以“我”判斷這是苦李。

生：如果是甘李，就會眾人取之，就會看到樹上少子掛枝。但是現(xiàn)在“我”卻看到多子折枝，“我”猜想無人取之，定是苦李。

學生之所以能依從文本信息，在語言訓練中多角度反向思考，是因為我在教學中先引導學生想象誰會先來摘李子，訓練學生的發(fā)散思維，再結合看到的和想到的內容引導學生反向思辨。

真是一石激起千層浪啊，聽著學生從不同角度蹦出的思維火花，我的整個課堂都被照亮了，我找到了思辨的方向，找到了光！

教學片段二：

師：王戎的判斷是正確的，小伙伴取之信然。此時，你就是王戎的小伙伴，你會怎樣夸王戎？

生：我等要是聽了你的話，就不會嘗到這苦味了！

生：你真乃智者也，我等佩服！

生：爾善觀察，善思考，真乃我等學習之榜樣！

此教學片段為借助評價支架，考查學生思維表達的深度。我引導學生把自己當成諸小兒，用自己的方式夸一夸王戎。這個教學流程與前面的思辨過程緊密結合，從對王戎的思維辨析到對王戎的思維評價，這是學生的思維從廣度到深度的延伸。

學生深度的思維表達，見證了我在“思本課堂”研究中的成長，這是一場自我升級。

追光的旅程中，我設計思辨問題，拓寬思維廣度，設計思維評價，延伸思維深度，做到“以學施教”。這是教育觀念的革新和教學方式的蛻變，這是向光而行！

（作者單位：浙江杭州市天目雙語實驗學校）

責任編輯 郝? ?波