建構(gòu)四維核心培訓(xùn)模式推進(jìn)教師成長的探索與實踐

劉麗燈

教師是推動教育改革創(chuàng)新，辦好人民滿意教育的關(guān)鍵所在。遵循教師成長規(guī)律，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式方法，建構(gòu)貫穿整個職業(yè)生涯的教師培養(yǎng)模式，有效提升教師專業(yè)素質(zhì)，是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)。

一、“四維核心”培訓(xùn)模式的建構(gòu)探索

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》賦予教師發(fā)展重任，同時對教師隊伍建設(shè)提出了抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)化頂層設(shè)計，把管理體制改革與機制創(chuàng)新作為突破口的總體要求。在國家教師隊伍建設(shè)目標(biāo)框架下，江門創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法，設(shè)計了區(qū)域教師培訓(xùn)實施框架（具體見右圖），以“四維核心”培訓(xùn)模式推進(jìn)區(qū)域教師培訓(xùn)。

1.針對主體類別設(shè)置對應(yīng)培訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)不同類別不同層次發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置干訓(xùn)類、師訓(xùn)類、教研員“三類五階段”培養(yǎng)目標(biāo)，實施分類分層、分科分段精準(zhǔn)培訓(xùn)。下頁表1為師訓(xùn)類“5+2”梯隊成長培養(yǎng)目標(biāo)。

2.針對主體培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置對應(yīng)培訓(xùn)課程

基于干訓(xùn)類、師訓(xùn)類、教研員類培訓(xùn)目標(biāo)，針對教師、校長、教研員的成長步履，建構(gòu)“新任—勝任—精干—專家—引領(lǐng)”的閉環(huán)成長鏈路，設(shè)計梯度支撐培訓(xùn)課程。以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力為核心，圍繞知識、能力和實踐等主題設(shè)計課程，提高三支隊伍課程領(lǐng)導(dǎo)力；以核心素養(yǎng)為指南，凸顯綜合性和實踐性，提升教學(xué)實踐能力；以新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，聚焦情境復(fù)雜程度、知識抽象程度及應(yīng)用綜合程度，提升教學(xué)質(zhì)量；以促進(jìn)生成與輸出為宗旨，聚焦遷移應(yīng)用，提高引領(lǐng)輻射力。

3.針對主體培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置期滿標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教師、校長、教研員的成長階段，設(shè)計不同的培養(yǎng)期滿標(biāo)準(zhǔn)。如表2為區(qū)域新銳教師成長培訓(xùn)培養(yǎng)實施項目規(guī)劃。

對培訓(xùn)結(jié)果的評價聚焦三個狀態(tài)：一是檢驗受訓(xùn)者在教學(xué)水平與研究能力提升方面的實踐成長狀態(tài)；二是檢驗受訓(xùn)者在課題研究、論文發(fā)表或著作出版等方面的理論成長狀態(tài)；三是檢驗受訓(xùn)者在區(qū)域教育教學(xué)實踐中的輻射引領(lǐng)狀態(tài)。為確保培訓(xùn)目標(biāo)正向發(fā)展，在“四維核心”培訓(xùn)模式中設(shè)置反饋環(huán)節(jié)，根據(jù)教師成長狀態(tài)，及時修正培訓(xùn)目標(biāo)與策略。

二、教師專業(yè)成長的實踐推動

教師的專業(yè)高度決定課堂質(zhì)量的高度，教師的整體素養(yǎng)決定區(qū)域的教育質(zhì)量。因此，立足 “四維核心”培訓(xùn)模式，聚焦“四項計劃”實踐推動，以此作為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措。在“四項計劃”中，以 “領(lǐng)航計劃”對標(biāo)未來教育家培養(yǎng)， “卓越計劃”對標(biāo)名教師培養(yǎng)， “鑄將計劃”對標(biāo)學(xué)科骨干教師培養(yǎng)，“青藍(lán)計劃”對標(biāo)新入職教師與青年教師培養(yǎng)。

1.“青藍(lán)計劃”推動青年教師培養(yǎng)，踐行立德修身、博學(xué)篤行的實踐應(yīng)用

“青藍(lán)計劃”立足立德修身研教，追求人人有研究項目，著重培養(yǎng)青年教師的課堂教學(xué)、教研組織及課題研究等方面的核心能力。實施職業(yè)認(rèn)知與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學(xué)實踐、班級工作與德育實踐等培養(yǎng)項目，予以修其德行；實施傳幫帶、教學(xué)觀摩、教學(xué)實踐等活動，促其邁向?qū)I(yè)發(fā)展；開展課標(biāo)教材研讀、研課磨課、交流展示等專題訓(xùn)練，領(lǐng)其深入實踐研究。

2.“鑄將計劃”推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)，探索真實情境下大單元整體教學(xué)的實踐應(yīng)用

“鑄將計劃”立足新課改理念的踐行與應(yīng)用，實行人人有實踐應(yīng)用，設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，訓(xùn)前有任務(wù)、訓(xùn)中有研討、訓(xùn)后有反芻，提升其新課程的實施能力；聚焦單元整體教學(xué)設(shè)計，落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，讓其在更新理念的同時習(xí)得最新經(jīng)驗和方法，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)真正落實到課堂當(dāng)中，成為新課程實施的示范者和引領(lǐng)者。

3.“卓越計劃”推深名教師培養(yǎng)，凝煉教學(xué)風(fēng)格，引領(lǐng)區(qū)域發(fā)展的實踐應(yīng)用

“卓越計劃”立足凝煉成果輻射引領(lǐng)，落實人人有遷移應(yīng)用創(chuàng)新。邀請專家指導(dǎo)、組織訪學(xué)研討、實施崗位實踐等活動，促其教學(xué)思想形成；聚焦區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的重難點問題研究，分析區(qū)域?qū)W情教情與應(yīng)用環(huán)境，創(chuàng)新遷移應(yīng)用，凝煉示范性的案例成果，推其形成具有鮮明特色的個人教學(xué)風(fēng)格，輻射引領(lǐng)區(qū)域教學(xué)實踐應(yīng)用。

4.“領(lǐng)航計劃”推深未來教育家培育，創(chuàng)新教育理論，引領(lǐng)區(qū)域綜合改革的實踐應(yīng)用

“領(lǐng)航計劃”立足引領(lǐng)區(qū)域教育教學(xué)綜合改革創(chuàng)新，確保人人有理論輸出或?qū)嵺`應(yīng)用創(chuàng)新，實施發(fā)展型課程，聚焦區(qū)域改革難點突破，組織專家協(xié)同研究，開展重大課題研究及個性化主張建構(gòu)指導(dǎo)，促其凝煉辦學(xué)思想，形成教學(xué)或管理主張；實施引領(lǐng)型課程，聚焦區(qū)域教育教學(xué)綜合改革創(chuàng)新，凝煉綜合改革創(chuàng)新模式，導(dǎo)其成果煉制和推廣。

由此，江門創(chuàng)新了區(qū)域教師培訓(xùn)模式，形成區(qū)域教師成長“教科研訓(xùn)一體化”良性發(fā)展環(huán)境，“四維核心”培訓(xùn)模式成為推動區(qū)域教師成長的支點。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李熙良.構(gòu)建區(qū)域教師成長的良好生態(tài)[J].人民教育，2019（19）：78-80.

[3]饒賽華.區(qū)域推進(jìn)“主題研訓(xùn)式”教師自助成長課程建設(shè)[J].江蘇教育，2021（66）：62-63.

注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計劃重點項目“建構(gòu)與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展相匹配的教師培訓(xùn)課程體系——以江門市為例”（項目編號：2022ZQJK050）研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥