互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)教師的時間挑戰(zhàn)與調(diào)適進(jìn)路

●趙錢森 楊偉東

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改變了人們的生活狀態(tài)，信息化數(shù)字媒介技術(shù)正在快速融入教育活動。2021年12月27日，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《“十四五”國家信息化規(guī)劃》，提出開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”云網(wǎng)一體化建設(shè)，加快建設(shè)中國教育專用網(wǎng)絡(luò)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，明確了我國教育信息化未來的發(fā)展方向和目標(biāo)。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的互動關(guān)系，而且影響著學(xué)校教育時間的形態(tài)。2022年，教育部印發(fā)《關(guān)于發(fā)布〈教師數(shù)字素養(yǎng)〉教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知》，指出“提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動的意識、能力和責(zé)任”[2]。當(dāng)前，人們更多地關(guān)注人工智能給教育教學(xué)帶來的“高效率、個性化、虛擬情境”[3]，也擔(dān)憂教師職業(yè)可能被人工智能替代出現(xiàn)“生存危機(jī)”。[4]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可能給教師日常勞動時間帶來多樣化挑戰(zhàn)，重新審視互聯(lián)網(wǎng)時代教師網(wǎng)絡(luò)時間的特殊性及挑戰(zhàn)，對教師適應(yīng)新時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展需求具有深遠(yuǎn)意義。

一、中小學(xué)教師時間的三種歷史樣態(tài)

時間作為一種特殊資源，關(guān)聯(lián)到人類社會實(shí)踐活動諸多方面?！皶r間經(jīng)驗(yàn)和時間觀念都源于不斷變化的現(xiàn)實(shí)屬性”[5]，時間觀念隨著人類對時間思考和測定方式改變而發(fā)生變化，經(jīng)歷農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會、信息社會的變遷，人類社會實(shí)踐活動大致圍繞三類時間參照標(biāo)準(zhǔn)，即自然時間、鐘表時間、網(wǎng)絡(luò)時間。學(xué)校教育作為一項(xiàng)特殊的社會實(shí)踐活動，也圍繞上述時間參考標(biāo)準(zhǔn)開展活動，教師從事教育教學(xué)活動必然與時間維持著緊密關(guān)系，審視不同歷史階段教師與時間的關(guān)系，分析教師的時間樣態(tài)和時間效益，從自然時間、鐘表時間和網(wǎng)絡(luò)時間管窺教師的行動秩序，能夠?yàn)榻處煏r間研究提供重要支撐。

(一)自然時間賦予教師閑適的行動節(jié)奏

在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會里，人類主要依賴自然界開展?jié)O獵農(nóng)牧等農(nóng)事活動，日常生產(chǎn)的時間節(jié)奏主要圍繞自然界客觀秩序運(yùn)行，由于自然變化周期相對穩(wěn)定且緩慢，人們?nèi)笔Ь艿臅r間測定工具，自然時間因其衡量標(biāo)準(zhǔn)難以精確化而顯得比較模糊，具有時間結(jié)構(gòu)松散、時間節(jié)奏相對緩慢等特征。

自然時間主導(dǎo)下的教師時間主要由自然時間支配，教師的時間體驗(yàn)和勞動節(jié)奏通過自然事物的秩序來表征。如，教師的休假時間會依據(jù)季節(jié)性農(nóng)事需要安排，諸如唐代官學(xué)休假制度主要參照農(nóng)業(yè)時間季節(jié)變化設(shè)有“旬假、田假、授衣假”[6]；傳統(tǒng)私學(xué)書院根據(jù)“日出”“午后”“日落”等自然節(jié)律設(shè)定日常作息時間，雖然有日晷、水漏、沙漏等簡單的計(jì)時工具，但整體上講，教師時間節(jié)奏相對緩慢，時間管理方式相對粗放，主要順應(yīng)自然變化節(jié)奏來支配日常教育時間。[7]因此，自然時間支配下的教師勞動遵循自然事物變化，自然事物成為其測定教育實(shí)踐活動的判斷標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師日常穩(wěn)定、均勻、從容、閑適的行動節(jié)奏。但是，教師時間受制于自然界的變化，通過順應(yīng)自然要求來構(gòu)建時間觀念，往往會限制教育教學(xué)活動規(guī)模和效率。

(二)鐘表時間支配教師高效的工作秩序

在現(xiàn)代工業(yè)社會里，鐘表時間借助精確測量手段將人類社會原子化和高效化，已成為學(xué)校教育活動的關(guān)鍵性支配工具。夸美紐斯(Comenius)將鐘表機(jī)械時間引入到學(xué)校教育體系內(nèi)，鐘表時間將學(xué)校教學(xué)科目、教法、空間進(jìn)行優(yōu)化組合，通過采用班級授課制的教學(xué)組織形式極大地提高學(xué)校教學(xué)效率。[8]教師的課堂教學(xué)逐漸擺脫“日出日落”的自然情境約束，鐘表時間能夠精確地管控教師的工作節(jié)奏，教師要在單位時間內(nèi)盡可能向?qū)W生傳遞更多的知識。

當(dāng)鐘表占據(jù)學(xué)校日常生活的核心位置時，也就再造了現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的空間。[9]從此，教師休息時間和工作節(jié)律開始精確到時、分、秒，教師時間擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的主觀隨意性，逐漸受到工業(yè)社會的效率規(guī)則支配，鐘表時間讓教師形成競速的工作模式?，F(xiàn)代學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)化和效率化需要時間鐘表來管控教師，促使其將鐘表時間內(nèi)化為日常工作習(xí)慣。鐘表時間有利于提高學(xué)校教育運(yùn)作效率，將教師勞動與閑暇、工作與家庭邊界化，滿足多方社會需求，構(gòu)建更加有序的現(xiàn)代社會生活；但過度依賴序列化、工具化的鐘表時間，容易忽視教師自我體驗(yàn)時間，失去相對的自由感和職業(yè)幸福。

(三)網(wǎng)絡(luò)時間營造教師泛在的生存空間

網(wǎng)絡(luò)時間將虛擬化的符號作為時間表征，形成泛在的時間體驗(yàn)感。網(wǎng)絡(luò)社會借助計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的抽象符號信息表征社會實(shí)踐，物理空間的邊界慢慢消失，無時空邊界的網(wǎng)絡(luò)社會以高速流動的方式，傳遞著海量動態(tài)的信息，沖擊人們的心理活動。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)時間的主要特征表現(xiàn)為：一是網(wǎng)絡(luò)時間具有“時空壓縮”[10]功能?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在收集、存儲、傳播數(shù)據(jù)信息方面，不再受到固定物理空間距離的限定，互聯(lián)網(wǎng)使用者可以擺脫物理空間場景與視野范圍限定，實(shí)現(xiàn)“時間位移”和遠(yuǎn)距離的“共同在場”。[11]網(wǎng)絡(luò)時間壓縮人們時空距離感，海量的信息交流促使日常生產(chǎn)生活開始加速，內(nèi)心不斷充斥著焦慮、緊張、忙碌感。二是網(wǎng)絡(luò)時間是一種“多維時間”。網(wǎng)絡(luò)社會高速更新的信息給人們帶來了不確定性感受。[12]人們不僅要積累過去的社會經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測未來的社會變化，而且要隨時隨地處理互聯(lián)網(wǎng)線上、線下的海量信息，對事件過程的感受已經(jīng)不是傳統(tǒng)哲學(xué)或經(jīng)典物理學(xué)討論的由過去向未來的延伸，而是三維性，具有了前后左右的延伸性。[13]

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新和普及，人工智能、微信、視頻軟件等現(xiàn)代信息通信技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入到教師日常工作中，將教師勞動時間在網(wǎng)絡(luò)時空內(nèi)重組，營造教師泛在的生存空間。一方面，教師網(wǎng)絡(luò)時間“即時”化。網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)社會事物符號化，促使教師部分勞動擺脫物理時空約束，網(wǎng)絡(luò)信息高速傳播導(dǎo)致教師在現(xiàn)實(shí)“隨時隨地”接受網(wǎng)絡(luò)世界的工作任務(wù)，壓縮了教師勞動準(zhǔn)備與完成的時間周期，給教師營造了日常勞動加速的“即時”。另一方面，教師網(wǎng)絡(luò)時間“碎片”化。鐘表將教師行動劃分為不同的固定時間單元，而網(wǎng)絡(luò)虛擬時空匯集學(xué)生、家長、管理者等利益主體，多元利益需求通過網(wǎng)絡(luò)信息將教師固定的單元時間 “碎片化”，導(dǎo)致教師難以長時間專注于某項(xiàng)工作任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)時間使教師能隨時隨地開展教育教學(xué)活動，這種泛在化形式的確能夠提升知識傳播效率，然而，“互聯(lián)網(wǎng)世界中，信息流動的空前速度，帶來了人們在日常生活中關(guān)于時間瞬時性和時間碎片化的體驗(yàn)”[14]，教師在網(wǎng)絡(luò)時間支配下無處不在的勞動，容易迷失陷入時間困境里，表現(xiàn)出疲倦、忙碌和無助感。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)時間挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給當(dāng)下社會帶來諸多變化，特別是“人工智能改變了社會、形成了新的社會，改變了人、誕生了新人，以及由此引發(fā)的教育中人(師生)全新的生存方式、生存狀態(tài)、學(xué)習(xí)與交往方式”[15]。互聯(lián)網(wǎng)時代下的網(wǎng)絡(luò)時間，讓教師時間超越自然時間與鐘表時間的限制，多媒體信息技術(shù)讓教師勞動超越工作場所的物理邊界，讓本應(yīng)屬于教師體驗(yàn)的自然時間和可控的鐘表時間逐漸遁形，留給教師難以計(jì)算和把控的網(wǎng)絡(luò)時間，也讓本該堅(jiān)持順應(yīng)學(xué)生成長和教師發(fā)展的自然時間、鐘表時間，在網(wǎng)絡(luò)時間過度支配下遭遇諸多挑戰(zhàn)。

(一)網(wǎng)絡(luò)時間消解教師對自然時間的掌控

網(wǎng)絡(luò)時間以泛在化、碎片化、即時化方式消解教師的自然時間感，也消解了教師對自然時間的掌控。網(wǎng)絡(luò)媒介信息可以在網(wǎng)絡(luò)世界任意時段內(nèi)流動、傳播，這些信息符號隨時侵?jǐn)_著教師心理與身體，教師需要全天候接受網(wǎng)絡(luò)信息支配，如領(lǐng)導(dǎo)的命令、家長的回復(fù)、學(xué)生的需求，教師可能會逐漸失去自主管控教育時間的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)時間的“碎片化”讓教師時常陷入“分身法術(shù)”焦慮里，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的傳播信息具有交叉重疊特征，多個互動對象會同時向教師發(fā)布指令，教師需要在同一時段內(nèi)完成多項(xiàng)工作任務(wù)，為了提高信息接收和處理速率，教師感知體驗(yàn)生命的自然時間被信息符號交流網(wǎng)絡(luò)時間替代，個體有限能力遭遇網(wǎng)絡(luò)無限信息壓制。網(wǎng)絡(luò)時間“即時化”讓教師失去完成任務(wù)的必要預(yù)備時間，網(wǎng)絡(luò)社會的虛擬時空淡化任務(wù)開始與結(jié)束的自然時間長度，教師需要快速地接收、反饋信息，網(wǎng)絡(luò)時間“即時化”讓教師失去了完成工作任務(wù)的必要準(zhǔn)備等待時間，教師日常工作充斥著“手忙腳亂”的倉促感，消解了教師自主協(xié)調(diào)的自然秩序感。

網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)不斷地融入學(xué)校教育，為教師帶來現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)時間，網(wǎng)絡(luò)時間雖然讓教師脫離現(xiàn)實(shí)世界物質(zhì)因素約束，但是教師自然時間遭遇網(wǎng)絡(luò)時空內(nèi)抽象符號泛在化、碎片化、即時化控制。網(wǎng)絡(luò)時間極易模糊教師的自然而然的育人時機(jī)，特別是以攝像機(jī)取景替代教師真實(shí)的視覺洞察，限制教師觀測學(xué)生真實(shí)狀態(tài)的視覺范圍、時間長度，導(dǎo)致教師難以在網(wǎng)絡(luò)世界抓取學(xué)生真實(shí)行為表現(xiàn)。原本教師基于現(xiàn)實(shí)世界形成的自然時間遭遇網(wǎng)絡(luò)時間挑戰(zhàn)，可能引發(fā)教師教育教學(xué)時長、時序、時機(jī)錯亂，逐漸弱化教師開展教育教學(xué)的自由行動權(quán)。

(二)網(wǎng)絡(luò)時間泛化教師鐘表時間的邊界

網(wǎng)絡(luò)時間壓縮學(xué)校組織科層管理之下的教師鐘表時間長度，教師難以獲得必要的緩沖時間。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)與學(xué)校組織科層制度結(jié)合，組織管理者與教師溝通的物理距離被壓縮，縱向任務(wù)傳達(dá)的鐘表時間周期消失，組織管理者發(fā)布信息不再嚴(yán)格依據(jù)鐘表時間節(jié)奏，而是根據(jù)個人意愿，以網(wǎng)絡(luò)信息流動為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代組織科層管理的網(wǎng)絡(luò)時間，“網(wǎng)絡(luò)時代的組織時間觀是抹除了物理邊界和個人與工作時間界限的‘當(dāng)下時間’”[16]。因此，教師承接勞動任務(wù)的鐘表時間間隙逐漸消弭，時間成為教師工作中最稀缺的資源，教師失去了對鐘表時間的順序感、操控感，也喪失了對工作開始、休息、結(jié)束的節(jié)奏感。網(wǎng)絡(luò)時間壓縮教師在鐘表時間內(nèi)工作的周期，縮減開始承擔(dān)工作與結(jié)束工作的時間循環(huán)間距，他們隨時需要接收、完成、移交組織管理者安排的多項(xiàng)工作。

鐘表時間將教師的學(xué)校時間劃分為“私我”時間與“公我”時間，前者指教師個體獨(dú)有且不受支配的自由時間，后者指教師要在特定的職業(yè)規(guī)范內(nèi)完成工作的制度時間。然而，網(wǎng)絡(luò)時間借助數(shù)字信息平臺向個人、組織同時開放，形成多軌時間軸，“多軌時間軸的混錄共同構(gòu)成了個人的生活軌跡，這也是現(xiàn)實(shí)化生存和數(shù)字化生存的混合軌跡”[17]，導(dǎo)致教師私人時間與教育公共時間的時間邊界交疊混同。因此，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺上建構(gòu)了微信朋友圈、抖音、微博等多個時間軸，教師既要隨時查閱學(xué)生、家長、學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教育相關(guān)內(nèi)容，又要在網(wǎng)絡(luò)時空內(nèi)受理私人事務(wù)，空間邊界模糊帶來時間秩序紊亂，導(dǎo)致教師身心時刻縈繞在忙碌節(jié)奏里，難以集中更多時間投入到教育教學(xué)中。

(三)網(wǎng)絡(luò)時間侵?jǐn)_教師育人及自我發(fā)展的節(jié)奏

網(wǎng)絡(luò)時間干擾教師日常育人的“慢”節(jié)奏?！斑M(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，數(shù)字資本依托移動媒介技術(shù)‘即時’傳播的特性，進(jìn)一步強(qiáng)化了加速的生產(chǎn)邏輯,‘快’成了這個時代最典型的特征之一?！盵18]網(wǎng)絡(luò)時間讓教師盡可能“快”地獲取和處理互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)，掌握數(shù)字化符號使用技巧意味著進(jìn)步和效率，特別是互聯(lián)網(wǎng)科技算法的“快”。網(wǎng)絡(luò)時間讓教師借助人工智能算法，在極短時間內(nèi)獲取海量教育資源，其中知識資源更新獲取之“快”遠(yuǎn)超學(xué)生個體生命成長之“慢”。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教師以遵從學(xué)生體驗(yàn)時間為前提，以學(xué)生成長發(fā)展為導(dǎo)向構(gòu)建育人活動，學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏決定了教師的育人節(jié)奏。在網(wǎng)絡(luò)時間支配下教師需要花費(fèi)更多工作時間，分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)字符號背后教育意義，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與育人過程深度融合，科學(xué)地把握學(xué)生成長規(guī)律，這又是一個相對“慢”的過程。在互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)快速更新的背景下，特別是在崇尚互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)至上、效率至上影響下，教師極易陷入快速流動的網(wǎng)絡(luò)時間中，網(wǎng)絡(luò)時間“快”干擾教師育人“慢”節(jié)奏，這是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)符號對學(xué)生生命意義的遮蔽，也是網(wǎng)絡(luò)時間對教師育人時間觀的牽制，導(dǎo)致學(xué)校育人時間順序、時間節(jié)奏越來越快。

網(wǎng)絡(luò)時間催生教師專業(yè)發(fā)展的“快”節(jié)奏?！?021地平線報告(教與學(xué)版)》指出人工智能、混合和混成課程模式、學(xué)習(xí)分析、微證書、開放教育資源、高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)是推動未來教育教學(xué)變革的關(guān)鍵技術(shù)，[19]這意味著教師專業(yè)發(fā)展在未來將會運(yùn)用更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也會面臨網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)帶來的時間挑戰(zhàn)。教師專業(yè)發(fā)展需要在一定時間內(nèi)積累經(jīng)驗(yàn)，這是教師專業(yè)發(fā)展的周期性蛻變過程。然而，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教育教學(xué)諸多環(huán)節(jié)，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受到網(wǎng)絡(luò)時間沖擊，教師需要快速推進(jìn)專業(yè)發(fā)展來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與教育深度融合，要求壓縮教師專業(yè)發(fā)展的時間周期，提高教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的速度，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時間支配下教師專業(yè)發(fā)展預(yù)期。如果教師專業(yè)發(fā)展難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)更新速度，就可能出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時間更迭“快”與教師專業(yè)發(fā)展“慢”失配的現(xiàn)象，部分教師要么固守傳統(tǒng)的個人經(jīng)驗(yàn)，要么對新的教育技術(shù)手段淺嘗輒止，勢必難以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在當(dāng)下學(xué)校教育中的積極作用。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代中小學(xué)教師時間管理的調(diào)適進(jìn)路

羅薩(Hartmut Rosa)認(rèn)為，我們身處在科技加速、社會變遷加速、生活步調(diào)加速的時代，[20]其中以互聯(lián)網(wǎng)為代表的科技加速給人類社會、生活帶來巨大影響。人工智能、大數(shù)據(jù)、云平臺等互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，多媒體技術(shù)與學(xué)校教育聯(lián)系越發(fā)緊密，要求教師具備駕馭互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的現(xiàn)代專業(yè)能力，并成為互聯(lián)網(wǎng)時代高素質(zhì)的教育者，以更加有效的方式應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時間帶來的新挑戰(zhàn)。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)時代高素質(zhì)教師隊(duì)伍，應(yīng)培養(yǎng)教師時間管理能力，提升教師時間管理水平。

(一)注重培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教師時間管理能力

培養(yǎng)教師時間矩陣管理技能?！霸诨ヂ?lián)網(wǎng)時代，‘快’的社會集體認(rèn)知，是偏向正面與進(jìn)步，代表著效率與技術(shù)進(jìn)步的方向。而‘慢’意味著落后、遲鈍、保守，與社會的進(jìn)步主流背道而馳?！盵21]因此，教師應(yīng)科學(xué)地管控工作時間，高效地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的“快”，既要樹立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會的時間觀念，又要在學(xué)校教育教學(xué)中形成快節(jié)奏和高效率的時間意識，養(yǎng)成高效利用學(xué)校鐘表時間策略。教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成“一時多用”和“一時一用”的工作策略，前者側(cè)重突顯教師單位時間內(nèi)的工作任務(wù)容量，即在教師可支配的時間范圍內(nèi)，盡可能完成更多工作，如線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合線下工作任務(wù)同步進(jìn)行，并將工作任務(wù)劃分為“重要、不重要、緊迫、不急”四個象限的時間管理矩陣，[22]優(yōu)化工作順序提高工作效率，降低個人日常工作時間壓力；后者強(qiáng)化教師在單位時間內(nèi)完成工作任務(wù)的質(zhì)量深度，減少外來事務(wù)、網(wǎng)絡(luò)信息等因素的干擾，防止個人時間被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)過度碎片化，保證教師備課、課堂教學(xué)時間充足，提升教師教育教學(xué)有效性。

構(gòu)建教師團(tuán)隊(duì)時間管理策略?！爸腔劢逃龝r代交互方式的多樣化推動教師角色由注重單打獨(dú)斗向注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作轉(zhuǎn)變”[23]，教師支配時間的方式也需要轉(zhuǎn)變，教師個體時間應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向教師團(tuán)隊(duì)時間。研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)團(tuán)隊(duì)時間可以協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)行為、保證任務(wù)時間、提升成員滿意度，[24]它能將教師自然時間與組織制度時間進(jìn)行協(xié)調(diào)，為團(tuán)隊(duì)工作搭建一致的時間認(rèn)知和工作氛圍，緩解互聯(lián)網(wǎng)時代教師個體的時間焦慮感。教師團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用組織規(guī)范，監(jiān)控和提醒教師在日常工作中學(xué)會高效利用學(xué)校時間，提高教師個人時間利用效率，避免個別教師因缺乏時間管理技能，降低日常教育教學(xué)效率；要建立團(tuán)隊(duì)信任合作關(guān)系，將教師個體時間與團(tuán)隊(duì)時間有機(jī)融合，構(gòu)建教師資源共享和協(xié)調(diào)互助工作氛圍，發(fā)揮以老帶新的方式，幫助年輕教師個體提升時間管理能力。

(二)構(gòu)建教師與技術(shù)雙向適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展路徑

引領(lǐng)教師主動適應(yīng)新興智能技術(shù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景下，教師信息技術(shù)素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容，它不僅是先進(jìn)社會科學(xué)技術(shù)對教師職業(yè)發(fā)展的外在規(guī)定，而且是教師專業(yè)自我發(fā)展優(yōu)化的內(nèi)在追求。在教育理念層面，教師應(yīng)正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)時代教師的角色轉(zhuǎn)變趨勢，將信息技術(shù)與日常教育教學(xué)融合，具備“技術(shù)認(rèn)知、創(chuàng)新教學(xué)、人機(jī)協(xié)同、資源整合、數(shù)據(jù)應(yīng)用、倫理安全等方面的素養(yǎng)”[25]，理解教育教學(xué)規(guī)律與信息技術(shù)的關(guān)系，不能過度窄化或夸大信息技術(shù)在教育中的功能。在實(shí)踐層面，教師要提升學(xué)習(xí)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的水平?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師忙于日常教育教學(xué)，忽視了對互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不能有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實(shí)踐問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”需要教師具備自主學(xué)習(xí)能力，不僅能掌握當(dāng)下先進(jìn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，用人工智能技術(shù)替代教師部分機(jī)械勞動，而且能將網(wǎng)絡(luò)時間內(nèi)化到個人教育時間內(nèi)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的勞動方式和工作節(jié)奏。

推動技術(shù)深度融入教師專業(yè)發(fā)展。科學(xué)技術(shù)是服務(wù)于人類社會的技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)要尊重學(xué)校教育發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生、教師、家長等生命個體的教育服務(wù)。在開發(fā)、設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)設(shè)計(jì)者應(yīng)該兼顧教師的基本利益需求，不能用技術(shù)專家追求網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳遞“快”，完全取代教師對教育教學(xué)的自主控制權(quán)?，F(xiàn)實(shí)中部分教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟件流程設(shè)置相對機(jī)械，忽視教師職業(yè)時間的特殊性，以人工智能技術(shù)嚴(yán)密監(jiān)管教師培訓(xùn)，約束教師專業(yè)發(fā)展的能動性和自由權(quán)限，“很多由技術(shù)專家精心設(shè)計(jì)的技術(shù)，由于犧牲了很多看似‘無用’的因素，在推廣過程中陷入難以‘日?；Ь场盵26]。教育互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)者應(yīng)重視參考教師現(xiàn)實(shí)專業(yè)發(fā)展需求，以教師發(fā)展根本利益為技術(shù)導(dǎo)向，形成“人機(jī)共教”模式來提升教師對信息技術(shù)的使用效率，從教師職業(yè)的時間特殊性出發(fā)，為教師群體量身制定相應(yīng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，構(gòu)建服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時間。

(三)以現(xiàn)代組織制度疏解教師網(wǎng)絡(luò)時間危機(jī)

優(yōu)化教師彈性工作時間制度。學(xué)校設(shè)置彈性工作時間契合網(wǎng)絡(luò)時間的“壓縮”和“泛在”特性，學(xué)?？筛母飩鹘y(tǒng)鐘表時間設(shè)定的上班、下班的工作時間制度，賦予教師更多自由支配時間的權(quán)力，保障教師能夠在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境里同時做多件事情，最終以教師的實(shí)際勞動工作量來評估績效，這也是改革學(xué)校組織剛性時間規(guī)范重要舉措之一。特別是在當(dāng)下中小學(xué)落實(shí)“雙減”政策背景下，構(gòu)建教師彈性工作時間制度，充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課后服務(wù)體系，靈活支配學(xué)校教師的時間資源，有助于教師自主協(xié)調(diào)個人休息與工作節(jié)奏，緩解日常工作中的疲倦感。

塑造剛?cè)岵?jì)的教師工作時間。充分發(fā)揮學(xué)校組織制度的“剛性”功能，保護(hù)教師勞動基本的時間權(quán)益，如學(xué)校管理者尊重教師日常的休息權(quán)，特別是在教師合法的休息時間內(nèi)，保障教師的私人休息時間，維護(hù)教師的基本權(quán)益，避免在休息時間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)向教師安排工作任務(wù)或發(fā)布行政命令，遵守家庭和學(xué)校的基本時空邊界，防止網(wǎng)絡(luò)時間對家庭休息的過度侵?jǐn)_，侵占教師必要的閑暇時間。營造學(xué)校組織制度的“柔性”時間，學(xué)校管理者應(yīng)完善組織日常民主決策機(jī)制，在工作任務(wù)制定、時間分配方面吸納教師個體時間需求，基于管理者與教師關(guān)于工作時間的共同認(rèn)知，最大可能地降低雙方的日常時間沖突，將教師的自然時間、鐘表時間、網(wǎng)絡(luò)時間有機(jī)統(tǒng)一起來；壓縮學(xué)校組織對教師過于繁瑣檢查、審核、考評時間，為教師提供必要自我體驗(yàn)的自然時間，自我掌控的鐘表時間，自我謀劃的網(wǎng)絡(luò)時間，實(shí)現(xiàn)教師主體意識時間與客體評價時間融合，從而構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)時代教師的自我時間認(rèn)同。