專升本聯(lián)合培養(yǎng)本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系的研究與實(shí)踐

胥芝韻,周育輝

(江西生物科技職業(yè)學(xué)院 江西,南昌 330200)

深化高職院校涉農(nóng)專業(yè)教育改革,加快新時(shí)代涉農(nóng)專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)涉農(nóng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,是深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措。江西作為中部地區(qū)城鄉(xiāng)融合發(fā)展創(chuàng)新區(qū),實(shí)現(xiàn)一二三產(chǎn)深度融合,新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迭代升級(jí)。而涉農(nóng)專業(yè)人才嚴(yán)重不足,愿意投身于“三農(nóng)”工作的專業(yè)人才少之又少。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵是人才振興,培養(yǎng)一批具有高尚的職業(yè)道德,精益求精、追求卓越的農(nóng)匠精神,先進(jìn)的職業(yè)理念,較高的職業(yè)知識(shí)水平,熟練的專業(yè)技能,創(chuàng)新的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才迫在眉睫,顯得尤為重要。

根據(jù)“職教二十條”(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))《教育部江西省人民政府關(guān)于整省推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)的意見》《江西省高等職業(yè)院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)本科層次技術(shù)技能型人才實(shí)施方案》(贛教高字〔2021〕7號(hào)),江西生物科技職業(yè)學(xué)院與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)與水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的專本聯(lián)合培養(yǎng)。然而,高職、本科出現(xiàn)不同層次涉農(nóng)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系交叉重復(fù)嚴(yán)重、銜接過程管理不規(guī)范等問題?；诖?本文以江西生物科技職業(yè)學(xué)院與江西農(nóng)業(yè)大學(xué)開展專升本聯(lián)合培養(yǎng)為例,探討基于職業(yè)能力分析,以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的“通識(shí)教育課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+專業(yè)選修課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程”的專本銜接課程體系構(gòu)思與實(shí)踐。

1 專升本聯(lián)合培養(yǎng)本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要

1.1 加強(qiáng)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè),是為“農(nóng)”服務(wù)的需要

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),發(fā)展農(nóng)業(yè)是國(guó)家發(fā)展的重要任務(wù)之一。國(guó)家高度重視農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展,在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和政策中,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化被放在了重要位置。政府相繼出臺(tái)一系列農(nóng)業(yè)扶持政策,鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)科技的推廣應(yīng)用,為涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供了政策支持和保障。同時(shí),隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變革?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)加強(qiáng)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的教學(xué)改革提出了新的要求。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求,農(nóng)民需要掌握更多的科學(xué)種植技術(shù)和現(xiàn)代化生產(chǎn)管理方法。因此,加強(qiáng)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),需要將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技和管理知識(shí)納入課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。加強(qiáng)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系建設(shè),是為“農(nóng)”服務(wù)的需要。通過加強(qiáng)課程體系建設(shè),培養(yǎng)更多具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理能力的人才,推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展,提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和農(nóng)民收入水平,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效益和質(zhì)量,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展對(duì)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才教學(xué)改革提出了新要求

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的快速發(fā)展,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和要求,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域涉及到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)不斷更新和演進(jìn)?，F(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展要求農(nóng)業(yè)從傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變,需要涉農(nóng)技術(shù)技能型人才具備先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能,能夠應(yīng)對(duì)新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和管理模式。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的先進(jìn)技術(shù),如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)技術(shù)、無人機(jī)應(yīng)用等,以提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和質(zhì)量。同時(shí),當(dāng)前農(nóng)業(yè)規(guī)?；⒓s化發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)需要進(jìn)行科學(xué)管理和精細(xì)化運(yùn)營(yíng)。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要具備農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和技能,包括農(nóng)業(yè)項(xiàng)目管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、供應(yīng)鏈管理等,以提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。此外,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的要求也越來越高。隨著社會(huì)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要注重生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和資源的合理利用。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念和技術(shù),如有機(jī)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等,以保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)性和環(huán)境友好性?？梢?培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要更新和完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法,注重理論與實(shí)踐的結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力,以適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)和機(jī)遇。同時(shí),加強(qiáng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的合作,促進(jìn)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,為涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提供更好的實(shí)踐平臺(tái)和資源支持。

1.3 當(dāng)前涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)時(shí)代需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的推進(jìn),涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式需要與時(shí)俱進(jìn),以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)時(shí)代的需求。目前的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式存在一些不適應(yīng)的問題。在當(dāng)前高等教育體系中,由于普通本科教育被普遍看重,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)往往處于次要地位。導(dǎo)致這一類人才培養(yǎng)的資源配置較少,教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后,無法滿足快速發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求。同時(shí),目前教育體系在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才時(shí),注重理論知識(shí)的傳授和學(xué)術(shù)研究的培養(yǎng),而缺乏實(shí)踐技能的培養(yǎng)。然而,現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求更加注重實(shí)踐能力,需要具備操作技能和解決問題的能力。因此,當(dāng)前的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式需要更加注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。此外,涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式與農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的融合度不高。農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的提升至關(guān)重要,而涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)科技的研發(fā)機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的協(xié)同程度有限。建立農(nóng)業(yè)科技與技術(shù)人才培養(yǎng)的聯(lián)合培養(yǎng)模式,能夠更好地將前沿科技與實(shí)踐技能相結(jié)合,滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高水平技術(shù)人才的需求。為了解決當(dāng)前涉農(nóng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)時(shí)代需求不適應(yīng)的問題,有必要進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。

2 存在的主要問題

2.1 涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感分析

職業(yè)認(rèn)同感是個(gè)人對(duì)他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認(rèn)識(shí)完全贊同或認(rèn)可。職業(yè)認(rèn)同感高的學(xué)生,他們的學(xué)業(yè)滿意度較好,生活滿意度較高,對(duì)未來的擔(dān)憂也較少。通過訪談多位學(xué)生發(fā)現(xiàn),第一志愿自愿選擇涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生偏少,大多是由父母決定的專業(yè);部分學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向與農(nóng)業(yè)職業(yè)價(jià)值觀相距甚遠(yuǎn),認(rèn)為農(nóng)村工作環(huán)境艱苦,不愿種莊稼、當(dāng)農(nóng)民;有些因不了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景,對(duì)地方特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展感覺陌生,而對(duì)投身農(nóng)業(yè)的理想信念不堅(jiān)定,不愿從事農(nóng)業(yè);更有甚至即便因國(guó)家優(yōu)惠政策選擇了學(xué)農(nóng),后期也通過升學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)等“離農(nóng)”,“離農(nóng)”現(xiàn)象較為突出;部分學(xué)生來自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村,更不愿意回到農(nóng)村,涉農(nóng)專業(yè)出現(xiàn)“招生不旺”的現(xiàn)狀。種種情況表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低。他們的主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),專業(yè)認(rèn)同不穩(wěn)定,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)出現(xiàn)隨意性和無紀(jì)律性。

2.2 涉農(nóng)專業(yè)高職和本科課程體系短板分析

高職涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置以技能為主,突出專業(yè)方向的操作技能,但是專業(yè)細(xì)化不明顯,課程體系與專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性較差、培養(yǎng)體制較僵化。而涉農(nóng)專業(yè)有較強(qiáng)的技術(shù)技能性和實(shí)用性,貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線,但是學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的農(nóng)業(yè)知識(shí)和完整的體系,專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和自學(xué)能力較差,缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)行業(yè)的發(fā)展、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及分析問題和解決問題的能力,畢業(yè)后的提升空間較窄,可持續(xù)發(fā)展能力欠缺。本科專業(yè)的課程設(shè)置以專業(yè)理論知識(shí)為主,專業(yè)細(xì)化明顯、方向清晰。但學(xué)生的動(dòng)手操作和技能訓(xùn)練培養(yǎng)不夠,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)掌握不足。特別是習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào):“我們要建設(shè)的農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要推動(dòng)農(nóng)業(yè)全面升級(jí),農(nóng)業(yè)全面升級(jí)需要智慧農(nóng)業(yè),相較于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè),它更注重物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村加速滲透融合。

2.3 專本課程體系一體化設(shè)計(jì)分析

人才培養(yǎng)依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,人才培養(yǎng)方案的核心體現(xiàn)在課程體系的設(shè)計(jì)上。專本一體化課程體系需要聯(lián)辦學(xué)校梳理專業(yè)各層次課程體系,進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研多所涉農(nóng)院校專本銜接培養(yǎng)情況發(fā)現(xiàn),聯(lián)培專業(yè)基本是根據(jù)專本階段的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)課程體系的,但是要想兩校進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研和科學(xué)的課程體系重構(gòu)有些難度。即便開展了多次對(duì)接和商討,并對(duì)課程體系進(jìn)行了重構(gòu),但是專業(yè)學(xué)科課程模塊中一些專業(yè)課程的重復(fù)比例也較高,知識(shí)和技能點(diǎn)的銜接出現(xiàn)疊加,教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)有效梯進(jìn),導(dǎo)致整個(gè)課程中的知識(shí)技能體系很難呈現(xiàn)循序漸進(jìn)。通識(shí)課程模塊受國(guó)家政策、學(xué)校自身因素等影響,銜接就更難了。同時(shí),由于高職和本科的培養(yǎng)目標(biāo)不一致,在短時(shí)間的共同聯(lián)合培養(yǎng)中,很難將兩者的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)化對(duì)接。專升本的學(xué)生在高職階段突出的是實(shí)踐技能培養(yǎng),大部分專業(yè)課進(jìn)行的是實(shí)踐性教學(xué),而本科階段注重的理論知識(shí)的獲取,大部分的專業(yè)課多是進(jìn)行理論體系的構(gòu)建?？梢?專本課程體系一體化在人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向范圍明晰、課程體系建設(shè)、知識(shí)技能銜接點(diǎn)梳理等方面普遍存在困難。

3 專本銜接本科層次課程體系設(shè)計(jì)的策略

3.1 課程設(shè)計(jì)基本原則

3.1.1 堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向

科學(xué)預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與人才需求是增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合性。通過多方調(diào)研走訪,緊緊圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)及農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)用人需求,在充分了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的各崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),高職學(xué)校和本科院校共同制定人才培養(yǎng)方案,以崗位職業(yè)能力為依據(jù),明確區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展所需人才培養(yǎng)規(guī)格,靈活設(shè)置課程體系,整合課程教學(xué)內(nèi)容,立足于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)本科層次技術(shù)技能型人才,為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。

3.1.2 突出職業(yè)教育屬性

專升本人才聯(lián)合培養(yǎng)方案在教學(xué)方法、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型屬性。圍繞技術(shù)技能型人才培養(yǎng)總目標(biāo),加強(qiáng)職業(yè)教育課程體系建設(shè)和教學(xué)模式改革,高職階段主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)崗位中的初級(jí)人才,本科階段主要是為企業(yè)的管理崗、技術(shù)崗培養(yǎng)中高級(jí)人才。將自身需求與不同層級(jí)崗位對(duì)接,實(shí)現(xiàn)高等教育與工作崗位的“零距離”對(duì)接,著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能和綜合素質(zhì),促進(jìn)人才全面發(fā)展。

3.2 具體對(duì)策

3.2.1 確定本科層次人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)能力分析,從素質(zhì)、知識(shí)、技能三個(gè)維度確定人才培養(yǎng)規(guī)格,明確梯次遞進(jìn)式培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)階梯式無縫銜接。專本聯(lián)合培養(yǎng)是以農(nóng)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向,根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化升級(jí),及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求。它并不是簡(jiǎn)單地將高職和本科兩個(gè)學(xué)習(xí)過程疊加,應(yīng)該要進(jìn)行知識(shí)和技能的融合貫通和逐步提升,將課程對(duì)應(yīng)相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)崗位,采用項(xiàng)目化模塊化教學(xué)將不同的崗位所學(xué)的知識(shí)技能與崗位所需的能力要素一一對(duì)應(yīng),為聯(lián)培學(xué)生提供滿足農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)能力需求的模塊化組合的課程體系。在專本聯(lián)合培養(yǎng)中,本科層次的課程體系要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐并重。相較于高職,多注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí);相比于普通本科,進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力的鍛煉。所以,結(jié)合準(zhǔn)農(nóng)技員到農(nóng)業(yè)專家的就業(yè)發(fā)展目標(biāo),按照高職階段側(cè)重專業(yè)技能的養(yǎng)成、本科階段側(cè)重綜合技能的應(yīng)用,對(duì)應(yīng)“高職-技術(shù)員”“本科-技術(shù)廠長(zhǎng)”的培養(yǎng)定位,構(gòu)建由淺入深,由易到難,縱向深化從“基礎(chǔ)層次-提高層次-應(yīng)用層次”層層遞進(jìn)的“懂農(nóng)業(yè)-精技術(shù)-善經(jīng)營(yíng)”課程體系。

3.2.2 構(gòu)建符合農(nóng)業(yè)特色的專本聯(lián)合培養(yǎng)本科層次課程體系

形成具有高職農(nóng)業(yè)特色的以技術(shù)技能培養(yǎng)為主線、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的課程體系,構(gòu)建“通識(shí)教育課程+學(xué)科專業(yè)課程(專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程)+專業(yè)選修課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程”的模塊課程體系,對(duì)每個(gè)模塊的設(shè)置提出相應(yīng)要求,合理制定課程比例,實(shí)現(xiàn)“理論與技能并重”。

(1)通識(shí)教育課程模塊的銜接設(shè)置。在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中,通識(shí)教育為受教育者提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀,為學(xué)生參與社會(huì)提供必需的職業(yè)素養(yǎng),為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供必備的政治素養(yǎng)、通用技能和文化基礎(chǔ),為學(xué)生掌握專業(yè)技能提供必備前提和重要基礎(chǔ)。高職階段的主要通識(shí)課程有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論、形式與政策、高等數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、大學(xué)英語、體育等。本科的通識(shí)課程更重視人文精神、理學(xué)素養(yǎng)、文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此,針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在高職基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、大學(xué)英語, 體育等課程, 增加耕讀勞動(dòng)教育、大國(guó)三農(nóng)等農(nóng)業(yè)特色課程,同時(shí)增設(shè)紅色文化、黨史教育等公共選修課程。

(2)學(xué)科專業(yè)課程模塊的銜接設(shè)置。專業(yè)課程是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能課程,目的是讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,了解本專業(yè)的前沿科技和發(fā)展趨勢(shì),培養(yǎng)分析解決實(shí)際問題的能力。它包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)課程針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村需求不同層次的人才,基于專本的學(xué)制特點(diǎn)和區(qū)域主要農(nóng)作物生產(chǎn)周期,將專業(yè)課程設(shè)置與涉農(nóng)專業(yè)崗位能力結(jié)合,形成了涉農(nóng)專業(yè)的多個(gè)工作領(lǐng)域、具體分解為核心崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力需求。對(duì)兩個(gè)不同教育層次的核心課程按照一定的邏輯順序,進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)。因此,針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在專業(yè)課程設(shè)置方面深化高職各專業(yè)課程,將掌握的實(shí)踐技能提升為理論知識(shí),形成專業(yè)課程理論知識(shí)體系,在理論知識(shí)與技術(shù)技能廣度上逐層拓寬,在深度上逐步推進(jìn),分段逐層增加銜接課程理論深度和技能訓(xùn)練綜合程度。同時(shí)增加農(nóng)技推廣服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等專業(yè)課,學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)。

(3)專業(yè)選修課程模塊的銜接設(shè)置。專業(yè)選修課程的目的是掌握本專業(yè)核心課程之外的相關(guān)的知識(shí)和能力。在課程設(shè)置上,是對(duì)核心課程的拓展和深入。在課程選擇上,結(jié)合個(gè)人研究方向和職業(yè)方向,圍繞核心課程的來選擇。因此,針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在專業(yè)選修課程設(shè)置方面開設(shè)與專業(yè)方向有關(guān)的選修課,如:動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料加工和動(dòng)物影像學(xué)等,水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)開設(shè)水產(chǎn)品加工和水產(chǎn)品飼料加工學(xué)等,同時(shí)增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品新媒體營(yíng)銷、智能化種養(yǎng)殖技術(shù)等通用拓展課,幫助學(xué)生拓寬就業(yè)方向,提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

(4)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程模塊的銜接設(shè)置。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的目的是將學(xué)生的理論知識(shí)內(nèi)化為自身的專業(yè)技能,提升學(xué)生的實(shí)際操作能力,強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí),提高創(chuàng)新的能力和分析解決問題的能力。聯(lián)培班的學(xué)生大多因?yàn)闇?zhǔn)備專升本考試,而未能參加高職階段最后一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí),實(shí)踐僅限于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課和集中實(shí)踐,因此,針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)本科層次的涉農(nóng)技術(shù)技能型人才在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置方面增加了第四個(gè)學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩大塊。通過校企深度融合,到農(nóng)牧企業(yè)開展跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí),在真實(shí)的農(nóng)業(yè)環(huán)境中,進(jìn)行就業(yè)上崗技能訓(xùn)練,提升職業(yè)崗位能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作力和社會(huì)適應(yīng)力,實(shí)現(xiàn)崗位技能與人才核心能力的有效銜接。

3.2.3 打造涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同提升模式

職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所要從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)。為解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感低,重點(diǎn)將“三農(nóng)”情懷具體化為若干個(gè)教育要素,浸潤(rùn)式融入學(xué)科課程和實(shí)踐活動(dòng)中,通過目標(biāo)引領(lǐng)、情懷培養(yǎng)、技能競(jìng)賽、三下鄉(xiāng),校企共同育人,提升農(nóng)業(yè)教育吸引力和職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)科課程:思政課程、耕讀勞動(dòng)教育、“大國(guó)三農(nóng)”、紅色文化、黨史教育等通識(shí)課打造與鄉(xiāng)村振興相關(guān)、具有農(nóng)牧特色的精品項(xiàng)目,弘揚(yáng)“農(nóng)匠”精神,深化職業(yè)認(rèn)同感。農(nóng)技推廣服務(wù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等專業(yè)課傳授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新技術(shù),增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知、樹立專業(yè)信心。集中實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課深入“三農(nóng)”企業(yè),強(qiáng)化專業(yè)成就感、提升職業(yè)體驗(yàn)感。實(shí)踐活動(dòng):開展“三下鄉(xiāng)”志愿服務(wù)、參加農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)技能大賽、舉辦涉農(nóng)杰出校友創(chuàng)業(yè)分享會(huì)、科技服務(wù)、講好新農(nóng)人故事等培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、傳承“農(nóng)匠精神”、強(qiáng)化“知農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)”使命和擔(dān)當(dāng),提升職業(yè)認(rèn)同感。

3.2.4 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持

在專本銜接的本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系設(shè)計(jì)中,應(yīng)該注重提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的快速變化和技術(shù)創(chuàng)新的推進(jìn),涉農(nóng)技術(shù)技能型人才需要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,能夠在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)掘新的機(jī)遇和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。就政府而言,通過其制定相關(guān)政策,提供創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)新項(xiàng)目支持等,鼓勵(lì)和激勵(lì)涉農(nóng)技術(shù)技能型人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),并營(yíng)造良好的投資環(huán)境和市場(chǎng)機(jī)制,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有利條件。同時(shí)在當(dāng)前時(shí)代背景下,社會(huì)對(duì)于科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的需求日益增長(zhǎng),涉農(nóng)技術(shù)技能型人才也需要適應(yīng)這種趨勢(shì),緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求[5]。通過提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。另外,農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展日新月異。為了適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì),涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的最新成果,為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí),提高其在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐項(xiàng)目,為學(xué)生提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí),與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作,創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì),為學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和資源支持[6]。

3.2.5 建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專本銜接的本科層次涉農(nóng)技術(shù)技能型人才課程體系設(shè)計(jì)的重要策略。這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯集了來自?？坪捅究圃盒５慕處煶蓡T,共同參與涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作,實(shí)現(xiàn)教師資源的共享和合作。涉農(nóng)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需要面對(duì)多樣化的農(nóng)業(yè)需求和快速變化的技術(shù)發(fā)展。單一學(xué)?；?qū)W院的教師難以全面掌握和傳授所有涉農(nóng)技術(shù)知識(shí)和技能。因此,建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以集聚不同學(xué)校和學(xué)院的專業(yè)教師,形成多學(xué)科、協(xié)同育人的聯(lián)合教學(xué)力量,充分發(fā)揮各自的專業(yè)特長(zhǎng),為學(xué)生提供更全面、深入的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí),建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以促進(jìn)教師之間的交流與合作,加強(qiáng)教師與農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)之間的合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。通過共同參與科研項(xiàng)目和技術(shù)轉(zhuǎn)化,教師可以及時(shí)了解最新的農(nóng)業(yè)科技成果,將其融入到課程中,為學(xué)生提供前沿的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。建立專本聯(lián)合培養(yǎng)的工作組織機(jī)構(gòu),制定合作協(xié)議和工作計(jì)劃,明確各自的角色和責(zé)任。同時(shí),要加強(qiáng)教師之間的交流與合作,設(shè)立交流平臺(tái)和展示活動(dòng),促進(jìn)共同研究和經(jīng)驗(yàn)分享。通過共同備課、共同教學(xué)、共同評(píng)價(jià)等方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同育人效果。

4 總結(jié)

聯(lián)培的本科生與普通本科生有著巨大的差別,聯(lián)培學(xué)生的培養(yǎng)策略不應(yīng)與普通大學(xué)生一樣,不能一刀切,應(yīng)以學(xué)生為中心,積極探索聯(lián)培學(xué)生的定制化教育,因材施教,積極培育聯(lián)培學(xué)生的研究能力和探索能力,實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程”的完美對(duì)接,著力培養(yǎng)掌握一定農(nóng)業(yè)理論知識(shí),擁有較強(qiáng)專業(yè)技能,有“三農(nóng)”服務(wù)意愿和艱苦奮斗精神的農(nóng)業(yè)人才。