微課在初中化學(xué)課堂中應(yīng)用策略的探索

龔海軍

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展為教育教學(xué)改革提供便利，其中微課以主題突出、內(nèi)容精簡、資源容量小等優(yōu)勢受到廣大師生歡迎.應(yīng)用微課可激發(fā)學(xué)生潛在的探究化學(xué)知識的欲望，促使學(xué)生高效理解與掌握知識，并從被動機(jī)械化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主探究學(xué)習(xí)，切實提升化學(xué)教學(xué)成效.對此，文章從多方面分析了在化學(xué)課堂應(yīng)用微課策略，旨在提升課堂教學(xué)成效，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

關(guān)鍵詞：微課；應(yīng)用策略；初中化學(xué)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0134-03

化學(xué)是學(xué)生升至初中后接觸的新課程，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中并不了解化學(xué)，不可避免會感到理解困難.再加上化學(xué)學(xué)科對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力提出比以往更高的要求，學(xué)生在種種因素制約下影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量提升.微課即15分鐘內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源，主要針對重難點知識開展針對性教學(xué).學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)情反復(fù)觀看視頻，全面且準(zhǔn)確吸收新知，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)潛能.將微課引入初中化學(xué)課程還可降低學(xué)生理解知識難度，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)不足，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[1].

1 巧用有效資源，誘發(fā)學(xué)生興趣

1.1 結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選取微課內(nèi)容

雖然初中化學(xué)課程對學(xué)生要求并沒有過高，但也強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生思維能力.教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情與教育目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方式，課前精準(zhǔn)備課，課中有序展開，課后及時總結(jié)反思，促使學(xué)生高效理解和掌握化學(xué)知識.基于微課環(huán)境的初中化學(xué)可呈現(xiàn)抽象化學(xué)知識，促使學(xué)生在科學(xué)探究中強(qiáng)化主體意識，提升學(xué)科素養(yǎng).微課展示的內(nèi)容高度凝練，有效提升教學(xué)效率，同時微課資源使用便捷化.微課形成依附于教學(xué)片段，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容方面需遵循結(jié)構(gòu)完整和主題突出等教學(xué)目標(biāo).教師通過整合和編輯收集到的教學(xué)資源形成相對完整的教學(xué)微視頻，為學(xué)生打造完整的微教學(xué)環(huán)境，再經(jīng)專業(yè)整合后將上述微視頻發(fā)布至互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)生可根據(jù)自身需求搜索微課，便于隨時觀看學(xué)習(xí).此外，微課視頻還具有移動優(yōu)先性優(yōu)勢.移動設(shè)備是學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課不可缺少的組成，當(dāng)前很多初中生都有手機(jī)和平板電腦，尤其當(dāng)前中國移動手機(jī)網(wǎng)速已提升至5G，除了在電腦端實現(xiàn)微課使用，基于移動端微課使用也相對頻繁.學(xué)生運用手機(jī)可不受時空限制運用微課學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)習(xí)重難點時可暫停反復(fù)觀看直至理解和掌握，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

以“水的組成”實驗教學(xué)為例，教師先為學(xué)生講述在實驗室內(nèi)可采取分解水方式成功制備氧氣.緊接著提出以下問題：為什么制備氧氣需要用水？學(xué)生閱讀教材和思考后回答：因為水的組成為氧元素與氫元素.隨后教師開展水通電分解實驗，學(xué)生在觀察過程中發(fā)現(xiàn)兩個電極中冒出氣泡，正極氣體體積和負(fù)極氣體體積相比是其1/2，說明水含有兩種元素.由于學(xué)生未參與上述實驗操作，為幫助學(xué)生深入理解實驗原理，教師以微課形式為學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)變化微觀過程以及微觀本質(zhì)，學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)前后元素守恒產(chǎn)生深層次認(rèn)識，為后續(xù)化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

1.2 明確微課特征，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

微課即以短小精悍的視頻或音頻形式呈現(xiàn)學(xué)科知識中某一知識或重難點知識.其中短即視頻時長與教學(xué)活動短，與中學(xué)生年齡、認(rèn)知特征相符，有利于高效維持學(xué)生注意力.在內(nèi)容方面，微課服務(wù)于教學(xué)中某個難以運用語言清晰闡述的學(xué)科知識或教學(xué)環(huán)節(jié)，其中教學(xué)環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的針對性，如實驗操作、延伸任務(wù)或主題活動.此外，微課還具有主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確優(yōu)勢.微課針對性較強(qiáng)，目標(biāo)單一且主題明確，內(nèi)容高度凝練，學(xué)生可在短時間內(nèi)理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容.教師在制作微課主題前均會精心備課，從而達(dá)到在短時間內(nèi)運用簡單語言清晰闡述知識點目的，所以要求突出主題，由此一來，學(xué)生才能根據(jù)自身薄弱點選擇對應(yīng)課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，更能迅速解決學(xué)習(xí)疑難問題[2].

例如，在教學(xué)“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的時候，學(xué)生如果在課上對于教師操作實驗的過程和細(xì)節(jié)觀察不到位、總結(jié)不清楚，可以通過微課的方式對實驗中的某一環(huán)節(jié)、某一步驟或?qū)嶒灥慕Y(jié)論進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)探討，用以彌補(bǔ)自己在課上學(xué)習(xí)中的不足，突破自己學(xué)習(xí)中的難點，提升整體學(xué)習(xí)效果，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)真正的提高，刺激自己繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的意愿和興趣.

2 優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生探索

2.1 強(qiáng)調(diào)自主探究，提升學(xué)習(xí)能力

微課在于借助網(wǎng)絡(luò)資源吸引學(xué)生注意力，所以需要化學(xué)教師選取多元、生動、合適視頻資源.在實際教學(xué)中先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓其自主學(xué)習(xí)，提前了解所學(xué)新知.教師在具體應(yīng)用中結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容搜集素材并將其整合至微課內(nèi)容，呈現(xiàn)清晰直觀的化學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在觀看微課視頻中深刻理解抽象化學(xué)知識，為高效理解做好鋪墊.宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生了解常見物質(zhì)組成性質(zhì)、現(xiàn)象、變化、用途以及制備等一系列宏觀事實，同時建立由微粒構(gòu)成、微粒持續(xù)運動以及化學(xué)變化為分子破裂和原子重組等基本觀念，還要了解元素離子符號、原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)式、化學(xué)方程式等含義和書寫等基礎(chǔ)知識.培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析具有典型的螺旋式上升特征，所以在不同階段所采取的教學(xué)策略需兼顧不同側(cè)重點，合理運用化學(xué)用語，充分發(fā)揮實驗優(yōu)勢作用培養(yǎng)學(xué)生思維[3].

以“二氧化碳的實驗室制法”教學(xué)為例，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容制作微課視頻，對學(xué)生已學(xué)過的反應(yīng)中能產(chǎn)生二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行歸納總結(jié)，再通過微課視頻呈現(xiàn)實驗操作步驟，依次講解稀鹽酸與碳酸鈉、稀鹽酸與碳酸鈣、稀硫酸與碳酸鈣三個典型反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生潛在的探究化學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力，更讓學(xué)生深入思考適用于在化學(xué)實驗室制備二氧化碳的反應(yīng)原理.教師在課前預(yù)習(xí)中已分解呈現(xiàn)教學(xué)重難點，整合多種教學(xué)資源，提升化學(xué)課前預(yù)習(xí)效率與學(xué)生自主探究質(zhì)量.以“空氣”教學(xué)為例，該章節(jié)重難點為理解和掌握空氣組成成分以及化學(xué)性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)空氣責(zé)任認(rèn)識.教師可根據(jù)教材第一章節(jié)知識內(nèi)容搜集相關(guān)教學(xué)資料并剪輯制作拉瓦錫空氣實驗視頻，同時將該視頻與測定空氣中氧氣含量實驗組建為微課，再為學(xué)生推送類似微課，促使學(xué)生對空氣組成產(chǎn)生直觀印象，了解氧氣占據(jù)空氣總體積五分之一，提升課前預(yù)習(xí)效率.

2.2 營造愉悅課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與

教師在以往教學(xué)中多讓學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識概念和原理，該方式只是加大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并未讓學(xué)生切實理解和掌握知識內(nèi)容，成為低效教學(xué).初中階段知識更為抽象，難度大，若教學(xué)方式單一必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，削弱初中化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢與作用.初中化學(xué)教師要為學(xué)生營造活躍愉悅的課堂氛圍，從不同角度對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng).

以金剛石、石墨和C60教學(xué)為例，教師不應(yīng)只局限于教材內(nèi)容講解知識，可運用互聯(lián)網(wǎng)搜索金剛石、石墨和C60資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生對金剛石、石墨和C60的特征形成初步了解.與此同時，教師借助信息技術(shù)搜索和呈現(xiàn)金剛石、石墨和C60等圖片、視頻資料，以生動直觀方式講解金剛石、石墨和C60聯(lián)系，再將金剛石、石墨和C60知識相融合.教師還可基于金剛石、石墨和C60等知識拓寬碳和碳的氧化物等教學(xué)圖頻資料，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識體系.學(xué)生在上述化學(xué)微課中可直觀地了解金剛石、石墨和C60特征以及碳和碳的氧化物相關(guān)知識特征.化學(xué)教師可鼓勵學(xué)生相互討論微課視頻趣味元素，描述想象中的金剛石、石墨和C60，拉近師生距離，強(qiáng)化初中生核心素養(yǎng).初中化學(xué)教師在應(yīng)用微課時應(yīng)有機(jī)與課程內(nèi)容相融合，改變以往簡單羅列化學(xué)知識教學(xué)方式，剖析學(xué)科間共同點，基于此創(chuàng)新教學(xué)方式，選取可應(yīng)用于課堂教學(xué)素材錄制和制作微課視頻，為培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).化學(xué)教師需深入全面分析教材，了解與其他學(xué)科互通與補(bǔ)充關(guān)系，使知識間融會貫通.

3 創(chuàng)新課外活動形式，提升教學(xué)成效

3.1 挖掘化學(xué)知識內(nèi)容，拓展知識結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)教師在制作微課過程中需考慮所制作微課內(nèi)容是否與教學(xué)目標(biāo)、實際需求相符，更應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能將注意力高度集中于課堂，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.然而大部分教師因自身教學(xué)任務(wù)繁重，制作微課時間不足，導(dǎo)致制作的微課視頻脫離相關(guān)教學(xué)要求，甚至制作視頻超出預(yù)期范圍，對正常教學(xué)造成影響；或者微課內(nèi)容不符學(xué)習(xí)需求與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)揮微課教學(xué)優(yōu)勢作用，降低微課質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“水資源的利用”的時候，教師可以將整體課外活動以分步驟的方式用微課制作出來，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)探索內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)中水資源的利用方式、水資源的現(xiàn)狀.在學(xué)生探索之后，將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果在交流平臺進(jìn)行線上整合并且展示出來，完成整體課外活動的目標(biāo)，并通過課外活動的整體結(jié)果反推某一部分學(xué)習(xí)結(jié)果不盡如人意的原因，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行有針對性的提高.

3.2 開展小組合作學(xué)習(xí)，突破學(xué)習(xí)難點

小組合作學(xué)習(xí)是教育教學(xué)常用方式之一，通過將學(xué)生分為不同小組探究問題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中也會積極開動大腦思考，發(fā)展創(chuàng)造思維能力.如果教師想要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高效開展小組合作學(xué)習(xí)，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情對其合理分組，提升合作學(xué)習(xí)效率.所以，教師在創(chuàng)新教學(xué)方式之前要兼顧學(xué)生興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，基于此分為不同小組.由于學(xué)生具有不同興趣愛好，教師在劃分小組時就要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，促使小組成員優(yōu)勢互補(bǔ)以及均能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得同步成長與提升[4].

例如，在實驗“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”中，化學(xué)教師在正式開展實驗教學(xué)之前先運用微課為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對即將動手操作的實驗內(nèi)容有所了解.緊接著將學(xué)生分為若干小組開展實驗，學(xué)生圍繞教師提出的任務(wù)與其他學(xué)生溝通交流，分析和歸納總結(jié)實驗過程，理解和掌握實驗原理與重難點.由于該實驗需運用集氣瓶、膠皮管、大試管、鐵架臺、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、酒精燈、火柴、棉花、細(xì)鐵絲、高錳酸鉀等物品，微課視頻中呈現(xiàn)如何制取氧氣等操作步驟，學(xué)生課堂操作后若對相關(guān)內(nèi)容還有所困惑，課下可反復(fù)翻閱視頻，直至理解，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)思維能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃海劍.基于深度學(xué)習(xí)的初中九年級化學(xué)微課設(shè)計與實施途徑探究[J].求知導(dǎo)刊，2022，333（29）：77-79.

[2] 高彬.“微課導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2022，514（22）：127-129.

[3] 張浩，孫青.微課與初中化學(xué)核心素養(yǎng)的價值耦合及體系調(diào)適[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2022（6）：61-63.

[4] 緱玉華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2022，206（1）：11-12.

［責(zé)任編輯：季春陽］