基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)

周美娟

摘要：?jiǎn)栴}是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展.因此就需要教師設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、探究性、啟發(fā)性等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、解答疑惑，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率與水平，強(qiáng)化自身的綜合能力.文章主要針對(duì)基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)展開(kāi)研究.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2023）32-0080-03

當(dāng)前，基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作還存在一些問(wèn)題，比如思想認(rèn)知不足、應(yīng)用途徑單一、學(xué)生配合低效等，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此在今后的教學(xué)中，要針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)深入分析，然后提出切實(shí)可行的解決策略.

1 研究背景與意義

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育教學(xué)工作要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.因此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到高效率與高質(zhì)量.問(wèn)題是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動(dòng)力之一，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)和思考潛能，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要教師基于問(wèn)題導(dǎo)向，立足于學(xué)生的實(shí)際需求，通過(guò)學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)等實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效化學(xué)習(xí).此外，在素質(zhì)教育理念下，教育教學(xué)工作要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng).而基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界，用親身經(jīng)歷活化數(shù)學(xué)，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效化學(xué)習(xí)[1].

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)研究，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題意識(shí)，能夠主動(dòng)將問(wèn)題導(dǎo)向應(yīng)用到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，而且還可以促進(jìn)師生之間的相互了解，提高教師的教學(xué)能力與課堂教學(xué)質(zhì)量.

2 基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 思想認(rèn)知不足

思想認(rèn)知不足，是基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀之一.其主要表現(xiàn)在：第一，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的思想觀念陳舊，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向的認(rèn)知了解較少.再加上部分教師雖然聽(tīng)聞過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向方法，但是缺乏深度、全面的了解，因此無(wú)法將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中[2].第二，學(xué)校為廣大數(shù)學(xué)教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，影響著教師對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)向的理解認(rèn)知.比如未能定期組織觀摩學(xué)習(xí)課及相關(guān)的主題活動(dòng)，導(dǎo)致教師了解問(wèn)題導(dǎo)向方法的途徑較少，阻礙了教師的成長(zhǎng).第三，由于學(xué)校內(nèi)部缺乏濃郁的氛圍，缺乏相應(yīng)的支持，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)方法的高效、靈活運(yùn)用.

2.2 應(yīng)用途徑單一

基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，需要教師采用多元、高效的方法，才能發(fā)揮其價(jià)值與作用.然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，還存在著應(yīng)用途徑單一的問(wèn)題.第一，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，未能結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生特征，導(dǎo)致問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠合理與多元；第二，在應(yīng)用環(huán)節(jié)中，缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)、教學(xué)情境的應(yīng)用，并且與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，組織的課堂對(duì)話較少，導(dǎo)致教學(xué)效率低下.

2.3 學(xué)生配合低效

學(xué)生配合低效，也是現(xiàn)存的問(wèn)題之一.第一，由于小學(xué)生的年齡較小，缺乏豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的習(xí)慣，且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣不夠濃厚，因此無(wú)法高效配合教師的教學(xué)活動(dòng)；第二，由于教師留有的思考探究時(shí)間較少，以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較低，因此不愿主動(dòng)回答課堂問(wèn)題，也不愿展開(kāi)問(wèn)題的深度探究.

3 基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效化學(xué)習(xí)策略

3.1 做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性關(guān)乎著學(xué)生興趣的激發(fā)、自主性的調(diào)動(dòng).因此在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效化學(xué)習(xí)時(shí)，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師先做好問(wèn)題設(shè)計(jì)工作，從而正確把握教學(xué)方向.

第一，設(shè)計(jì)思考問(wèn)題.首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想方法等，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn).然后將教學(xué)重難點(diǎn)作為核心，通過(guò)思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破重難點(diǎn)，展開(kāi)高效化學(xué)習(xí).在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、展開(kāi)整理、描述分析，展開(kāi)冷靜思考與自主學(xué)習(xí)[3].其次，基于教材中的疑惑點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生明白知識(shí)的由來(lái)，保障學(xué)習(xí)的高效性.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師要提前了解學(xué)生的困惑，然后引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的形成過(guò)程、存在意義、背后價(jià)值，從而解決疑惑，掌握知識(shí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性.最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的用處，做到內(nèi)化吸收.數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)性，需要教師將新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)設(shè)計(jì)為思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)系統(tǒng)、完整學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

第二，設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題.數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間有限，而如何在有限的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，就需要教師設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí).首先，教師可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，并且突出教學(xué)重難點(diǎn).其次，圍繞著教學(xué)內(nèi)容的混淆點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生更加透徹、直觀理解所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著很多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)難度.作為數(shù)學(xué)教師，就可以設(shè)計(jì)導(dǎo)向問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考探究，摸索知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì).最后，圍繞著教學(xué)內(nèi)容的生長(zhǎng)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的承上啟下作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率.知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)能夠引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深度的思考，獲得更多的新知.

3.2 做好課堂實(shí)施

在問(wèn)題設(shè)計(jì)之后，就需要做好課堂實(shí)施工作，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展開(kāi)高效學(xué)習(xí).

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后做好課堂導(dǎo)入工作.首先，教師采用談話的方式，進(jìn)行問(wèn)題的呈現(xiàn)與導(dǎo)入，激起學(xué)生的疑問(wèn)，了解學(xué)生內(nèi)心的想法.小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，且內(nèi)心充滿了疑問(wèn).作為數(shù)學(xué)教師，就可以從學(xué)生熟悉、感興趣的事物出發(fā)，與學(xué)生保持密切的溝通交流，讓學(xué)生放下心中的戒備與疑慮，將自身的想法說(shuō)出來(lái).比如，在“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生：“大家對(duì)于百分?jǐn)?shù)，都有著怎樣的看法與想法，歡迎大家舉手發(fā)言.”接下來(lái)將課堂時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言與表達(dá)，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解本節(jié)課的相關(guān)知識(shí).其次，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)師生之間的情感共鳴.真實(shí)、多元的教學(xué)情境，能夠喚醒學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)情感共鳴.因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，展開(kāi)聯(lián)想與交流、實(shí)踐與探究，最終解答心中的疑惑，展開(kāi)高效性學(xué)習(xí).比如，在“圓”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生一起完成投籃游戲的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.最后，教師還要注重問(wèn)題核心的提煉，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，并且大膽提出問(wèn)題，最終不斷提升自我.

第二，通過(guò)對(duì)話的方式呼應(yīng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等、深度互動(dòng)交流.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，是師生心靈溝通的過(guò)程，是深度交流的過(guò)程.因此在基于問(wèn)題引導(dǎo)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，就需要教師組織不同的對(duì)話來(lái)呼應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，展開(kāi)高效率學(xué)習(xí).首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)提出問(wèn)題，組織對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，并且將相關(guān)的知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用在問(wèn)題的解決中.無(wú)論是在新知學(xué)習(xí)，還是在復(fù)習(xí)中，都可以組織相應(yīng)的對(duì)話，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4].其次，數(shù)學(xué)教師還需要給學(xué)生留有充足的機(jī)會(huì)與空間，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)交流對(duì)話，在相互補(bǔ)充中提升自我，進(jìn)行問(wèn)題的解答與難點(diǎn)的突破，最終展開(kāi)高效率學(xué)習(xí).在學(xué)生之間的對(duì)話交流中，可以通過(guò)辯論的方式展開(kāi)，也可以通過(guò)合作的方式展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)、想法等表達(dá)出來(lái)，最終獲得相互成長(zhǎng).

第三，教師還要適當(dāng)?shù)赝卣箚?wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系.小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題的拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)會(huì)知識(shí)的靈活運(yùn)用.比如借助生活實(shí)物、模型、多媒體課件等，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的引入，設(shè)計(jì)趣味多元的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激情、深度探索.

3.3 做好課后評(píng)價(jià)

課后評(píng)價(jià)反思既是上一次課堂教學(xué)結(jié)束的總結(jié)，也是下一次課堂教學(xué)開(kāi)始的準(zhǔn)備.基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效率學(xué)習(xí)，還需要教師做好課后評(píng)價(jià)反思工作，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)、提升自我.

第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好課前問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，從而有效啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維、智慧、能力等發(fā)展.在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，需要從記憶型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且做好不同類型問(wèn)題出現(xiàn)的次數(shù)，以及動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的課堂生成，進(jìn)行不斷的優(yōu)化與改進(jìn).

第二，做好課堂問(wèn)題解決方法的總結(jié)工作，并且將學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái).比如在課堂對(duì)話中，采用的是提問(wèn)對(duì)話、追問(wèn)對(duì)話、同伴對(duì)話，還是辯論對(duì)話、多元對(duì)話、生本對(duì)話.同時(shí)，還要密切關(guān)注不同對(duì)話方式是否滿足學(xué)生的發(fā)展需求，是否能夠幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的發(fā)展，是否能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，是否達(dá)到高效率學(xué)習(xí).

第三，密切關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流情況，從而及時(shí)找出問(wèn)題并改進(jìn)，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂對(duì)話的積極性、活躍性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

綜上所述，基于問(wèn)題引導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率與課堂質(zhì)量.因此，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，就可以通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后評(píng)價(jià)三個(gè)角度，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、智慧等發(fā)展，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉珈麟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[C]//廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì).廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會(huì)教師發(fā)展論壇學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（三）.[出版者不詳]，2023：785-790.

[2] 朱雯.問(wèn)題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入：以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例[J].理科愛(ài)好者，2022（06）：218-220.

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[4] 趙瑩.以問(wèn)題引導(dǎo)，促深度學(xué)習(xí)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題串”的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2021（08）：77-78.

［責(zé)任編輯：李璟］