基于智慧教育平臺下小學數(shù)學混合式教學的有效策略

謝陽春

摘要：新課改將構(gòu)建高效課堂及培養(yǎng)學生自主學習能力，作為小學數(shù)學教學的核心目標，這使傳統(tǒng)單一的線下教學形式難以滿足新形勢下小學數(shù)學教學要求.基于此，教師應(yīng)大膽創(chuàng)新教學方式，主動探究混合式教學的理念、內(nèi)涵及運用方式，結(jié)合學校及學生實際特點有針對性地建設(shè)、開發(fā)混合式教學資源，將智慧教育平臺充分運用到日常教學中，借助混合教學模式將發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢發(fā)揮到極致，為小學數(shù)學教學有效性的提升及學生綜合素質(zhì)的增強提供新契機.

關(guān)鍵詞：智慧教育平臺；小學數(shù)學；混合式教學；有效策略

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0077-03

隨著教育現(xiàn)代化的快速推進，提高智能化和信息化對教育事業(yè)的貢獻度，是順利實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的有力支撐.因此，借力現(xiàn)代化技術(shù)實施教育科技化，推行智慧教育，推動教育教學和信息技術(shù)的深層次結(jié)合，借助傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢與線上教學的優(yōu)勢，對提升小學數(shù)學教學的有效性有重要作用.由此可見，深度探究智慧教育平臺下小學數(shù)學混合式教學策略，具有重要意義.

1 智慧教育平臺下小學數(shù)學混合式教學的優(yōu)越性1.1 與課程改革目標高度契合，可有效提高課堂教學實效

在新課程改革理念的引領(lǐng)下，小學數(shù)學教師都在積極創(chuàng)新教學模式，以期為教育質(zhì)量的提升開辟新途徑，以實現(xiàn)自身和學生的同步發(fā)展.依據(jù)新課程改革指導(dǎo)思想，教師應(yīng)將教學理念作為改革入手點，大膽創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法及教學目標，推動學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”.將智慧教育平臺應(yīng)用到小學數(shù)學混合式教學中，可直接體現(xiàn)信息技術(shù)和教育改革有機結(jié)合的優(yōu)勢，不僅保留了線下教學的優(yōu)勢，而且還吸納了信息技術(shù)的優(yōu)點，其與課程改革目標高度契合.這就推動了教師從全新維度看待教師的“教”和學生的“學”，從而幫助教師用新思想思考怎樣把“教”和“學”有機結(jié)合起來，進而借助新技術(shù)使“教”和“學”之間的矛盾迎刃而解[1].

1.2 實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，可有效提高教研成果質(zhì)量

借助優(yōu)質(zhì)資源可助推智慧教育平臺的混合式教學快速發(fā)展，同時借助智慧教育平臺的混合式教學可為優(yōu)質(zhì)教學資源的高效研發(fā)創(chuàng)造條件，兩者相互促進，相輔相成.將智慧教育平臺運用到小學數(shù)學教學中，可激勵教師積極探索、大膽創(chuàng)新教學方法，也便于教師將自身積累的數(shù)學教學經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)教學素材在智慧教育平臺上分享，從而有效提高教研成果質(zhì)量.另一方面，很多年輕的小學數(shù)學教師，可通過智慧教學平臺直接汲取優(yōu)秀教師分享的混合式教學的有效方法及操作程序，將其用來指導(dǎo)自己的線上及線下教學活動，有助于青年教師設(shè)計的教學方案更具操作性，更符合學生的學習特點，有利于混合教學活動質(zhì)量的明顯提升.

2 智慧教育平臺下小學數(shù)學混合式教學的策略

2.1 利用信息技術(shù)，助推學生精準理解

新課程標準指出，應(yīng)恰當?shù)匕研畔⒓夹g(shù)引入到小學數(shù)學課堂中，將其當成學生理解數(shù)學知識、解決數(shù)學問題的有效工具，豐富和創(chuàng)新學生單一的學習模式，從而最大限度激發(fā)學生參與數(shù)學知識學習的興趣，推動學生未來在數(shù)學領(lǐng)域有更好發(fā)展[2].

比如，人教版小學五年級數(shù)學《觀察物體》這一單元，其內(nèi)容為“圖形與幾何”，需要學生對正確擺出符合條件的圖形進行動手操作及多視角觀察，從而幫助學生建立平面和立體視圖的關(guān)系，推動學生思維能力及空間想象能力的快速發(fā)展.五年級學生的年齡特點決定他們活潑好動，尤其是在多視角觀察圖形的時候，學生為了看得更加全面，會搖頭晃腦，這就導(dǎo)致學生所觀察到的圖形不是某一個視角下的情況，這不利于學生正確掌握平面圖和立體圖之間的關(guān)系.基于此，在學習該單元時，教師可將信息技術(shù)引入到課堂中，將手機攝像頭當成學生的眼睛，學生需要處于什么位置，教師就將手機固定到對應(yīng)位置.然后借助投屏技術(shù)，幫助學生正確觀察并科學發(fā)現(xiàn)：一個方向的平面圖，能夠擺出數(shù)種符合條件的立體圖形；從三個方向?qū)ζ矫鎴D形進行觀察，就可確定一個具體的立體圖形，并且還可正確還原立體圖形.教學實踐證明，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，可使幾何教學難題迎刃而解.

2.2 利用信息技術(shù)，拓展學生思維空間

空間思維能力是指人們對客觀事物所具有的空間形式實施觀察、認知及分析的思維能力，具有抽象性強的特點.培養(yǎng)學生的空間思維能力，是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一，也是難點內(nèi)容之一.針對小學生立體思維能力較弱、空間概念不清晰的特點，教師在日常教學中盡管用語言對幾何類知識點描繪得細致至極，但是很多學生都難以充分理解教師傳遞的信息，教學效果不甚理想.

比如，在學習人教版小學數(shù)學五年級教材中的《長方體和正方體的表面積》這一單元的時候，其核心教學目標就是培養(yǎng)學生的空間思維能力.在此之前學生學習的內(nèi)容均為平面幾何，而長方體和正方體是全新的立體圖形，這就需要學生從之前的形象思維習慣轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S習慣.對小學生而言，這是一個需要突破的重點問題，有較大難度.而將信息技術(shù)運用到本單元教學中，可為學生展示具體、生動的情境素材，有助于學生對立體圖形表面積的直觀感知，從而更好地掌握其表面積計算公式.在實際教學中，教師可以例題為載體，引導(dǎo)學生更加形象地學習長方體、正方體表面積的概念及計算公式.例如，現(xiàn)需制造一個棱長為50厘米的無蓋正方體玻璃魚缸，請你計算至少需要耗費多少平方厘米的玻璃.然后教師引導(dǎo)學生仔細審題，并提問學生“無蓋正方體”是什么意思？讓學生對需要計算幾個平面有明確的了解.在此基礎(chǔ)上，教師可用多媒體技術(shù)為學生播放用五塊玻璃拼裝成正方體魚缸的視頻，幫助學生深度理解正方體表面積的計算公式.教學實踐表明，在多媒體技術(shù)生動、直觀展示中，學生很容易掌握立體圖形的表面積就是幾個平面圖形面積之和，因此魚缸至少需要12 500平方厘米的玻璃，其算式為50×50×5=12 500（平方厘米）.

2.3 線上結(jié)合線下，增強數(shù)學學習張力

混合式教學倡導(dǎo)將傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)點和線上數(shù)字化課程的優(yōu)勢有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以便獲得更理想的教學效果.在小學數(shù)學教學中實施混合式教學活動，學生需要經(jīng)歷一段時間的訓練才能適應(yīng)這種教學模式，教師應(yīng)構(gòu)建一種趣味性強的教學模式，激發(fā)并維持學生參與線上及線下混合式教學活動的積極性.在小學五年級教材中，有一些實踐性的教學內(nèi)容，其教學目標是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，需要學生在社會環(huán)境中完成.針對這一教學內(nèi)容，教師可及時將信息技術(shù)引入其中，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，彰顯出信息技術(shù)的交互性、高效性、便捷性特點，借助智慧教育平臺將設(shè)計好的生動、有趣的實踐活動上傳到教育平臺上，學生可從平臺獲取學習任務(wù)，并且還可將自己完成的實踐作業(yè)分享到平臺上，供教師和同學評價及相互學習.

比如，在學習了人教版五年級數(shù)學教材中《統(tǒng)計》這一單元后，學生對折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表的區(qū)別和聯(lián)系、用途和意義都有初步掌握，教師就可以設(shè)計幾個有趣的統(tǒng)計類實踐作業(yè)，上傳到校智慧教育平臺上，供學生自主選擇完成一項實踐作業(yè)，并將設(shè)計好的統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖上傳到智慧教育平臺的指定板塊，由教師和同學們共同學習、評價.具體來講，教師可設(shè)計如下兩個實踐作業(yè)：①到街道或小區(qū)走訪調(diào)查近三年來“有線電視”及“網(wǎng)絡(luò)電視”用戶數(shù)量的變化情況，制作成統(tǒng)計圖；②通過查閱天氣信息，將本月學校所在地氣溫變化情況繪制成統(tǒng)計圖.同時，教師可引導(dǎo)學生完成上述任一實踐作業(yè)后，將作業(yè)成果上傳到學校智慧教育平臺中指定的板塊，并且也可對其他同學提交的作業(yè)進行點贊、評價及提建議.

再比如，在學習《分數(shù)的加法與減法》之后，要想讓學生對其運算規(guī)律熟練地掌握，還需要加強計算練習.基于此，為了避免生硬的題海戰(zhàn)術(shù)挫傷學生訓練的積極性，教師就可將智慧教育平臺作為強化計算訓練的新陣地.在實際教學中，教師在線下教學中引導(dǎo)學生學習“分數(shù)的加減法規(guī)則”之后，就可在線上設(shè)計一些計算闖關(guān)游戲，通過趣味性、針對性的訓練，讓學生在升級打怪的玩樂中深刻掌握運算規(guī)則，并歸納出一些巧算方法.針對學生在智慧教育平臺中暴露出來的一些計算問題，教師通過后臺就可全面了解，并通過平臺對學生的問題做適時點撥，然后借助平臺為學生推送類似計算類型的題目供其進行針對性練習，及時彌補薄弱知識點.教學實踐表明，將線上教學與線下教學有機結(jié)合在一起，可讓學生在線下教師指導(dǎo)下更加直接、深刻地掌握數(shù)學知識的內(nèi)涵、根源和規(guī)律.

2.4 借助優(yōu)勢互補，強化學生學習效果

智慧教育平臺下的混合式教學，并非線上教學與線下教學活動的簡單組合，而是將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的工具與教育活動相結(jié)合，以彌補傳統(tǒng)線下教學的不足，從而借助融合性教學將各個學科的教學效果推向制高點.在小學數(shù)學教學中開展混合式教學活動，應(yīng)避免出現(xiàn)“教師只展示課件、學生只眼盯鼠標、教學只需要電腦”的現(xiàn)象.這就需要教師緊跟新課程改革指導(dǎo)思想，積極轉(zhuǎn)變角色，主動從“講解者”轉(zhuǎn)變成為學生學習服務(wù)的“設(shè)計者”“共同研究者”“答疑解惑者”“引導(dǎo)者”“組織者”的角色出現(xiàn)在課堂上，根據(jù)學生的發(fā)展需要靈活選用線上或者線下教學，最終目的是優(yōu)化教學成效.

比如，在學習人教版小學數(shù)學五年級教材《圖形的轉(zhuǎn)換》中“對稱軸”“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容的時候，教師通過線上方式為學生展示相關(guān)概念及特點之后，對小學生來講這一純理論性的內(nèi)容過于抽象，必須親自參與實操才能更好地把握“對稱”“旋轉(zhuǎn)”類圖形的特點.因此，教師在完成課件教學之后，就可引導(dǎo)學生親自動手畫一畫，拿起直尺在演草紙上畫一只美麗的蝴蝶，找出其對稱軸、觀察鐘表指針旋轉(zhuǎn)的情況等.教學實踐表明，只有根據(jù)教學目標及學生需要，恰當?shù)剡x用線上或者線下教學形式，才能充分發(fā)揮各種教學形式的優(yōu)勢，讓學生對教學內(nèi)容有更為全面、真切、深刻的掌握.正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話所說，理論教學和實踐操作的有機結(jié)合，才能加深學生對知識的印象，才能學以致用，最終大幅提升教學實效.

總之，在智慧教育平臺下開展混合式教學活動，是教育現(xiàn)代化的必然趨勢，也是提高教學質(zhì)量的有效途徑.因此，小學數(shù)學教師應(yīng)深度領(lǐng)悟混合式教學模式的應(yīng)用技巧，并依據(jù)學生發(fā)展需求及教學目標要求，靈活選用恰當?shù)木€上或線下教學方式，借助混合式教學模式優(yōu)勢互補的特點，盡可能為學生提供適合、恰當、有效的學習活動，最終為小學數(shù)學教學質(zhì)量的顯著提升及學生學習能力的優(yōu)化開辟新途徑.

參考文獻：

［1］ 張麗英.小學數(shù)學混合式教學的問題及改進方法[J].智力，2022（22）：56-59.

[2] 周有華.基于智慧教育云平臺的信息技術(shù)混合式教學[J].辦公自動化，2022，27（11）：21-23.

［責任編輯：李璟］