概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

龔有金

摘要：概念性思維在引導(dǎo)學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)、合理組織學(xué)科知識、理解知識中的本質(zhì)思想等方面具有獨特的優(yōu)勢.文章?lián)送ㄟ^研究概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)概念性思維對初中生物學(xué)習(xí)具有重要的促進作用，并對如何加強對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)提出了幾點建議.

關(guān)鍵詞：概念性思維；應(yīng)用研究；學(xué)科素養(yǎng);初中生物

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2023）32-0143-03

概念是知識的基礎(chǔ)，也是語言交流的基石.概念性思維不僅體現(xiàn)在知識的組織和分類，還要求學(xué)生理解知識的本質(zhì)思想和概念之間的聯(lián)系等[1].相關(guān)研究表明，概念性思維能夠促進學(xué)生對知識的理解和運用.本文旨在研究概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用情況，探究其在引導(dǎo)學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)、合理組織學(xué)科知識、理解知識中的本質(zhì)思想等方面的作用.通過全面分析概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題和影響因素，提出合理引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生概念性思維的策略和方法，以期為初中生物學(xué)習(xí)的優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù).

1 概念性思維的定義與特點

概念性思維是指在人們進行學(xué)習(xí)和認知的過程中，產(chǎn)生并運用概念的能力.而概念則是對對象、事物、現(xiàn)象、過程等的抽象和概括，是人們理解世界和認識事物的基礎(chǔ).因此，概念性思維的發(fā)展與運用，對于人們的知識理解、思維能力、語言表達能力等方面都具有十分重要的影響.概念性思維能促進知識的組織和分類.通過歸納、分類和整合，人們可以將零散的事物進行系統(tǒng)化和分類[2].例如，在生物學(xué)習(xí)中，通過對不同動植物的共性特點進行分類整合，可以幫助學(xué)習(xí)者更好地理解生物分類的基本原則.概念性思維能促進理解抽象概念、本質(zhì)思想等，在人們對抽象概念的理解方面極為重要.

在生物學(xué)習(xí)中，往往一些概念是相互聯(lián)系的，而這些聯(lián)系又需要通過概念性思維進行發(fā)掘和理解.概念性思維能夠促進學(xué)習(xí)者抓住知識的本質(zhì)思想.對于一些重要的學(xué)科知識點，往往有著一定的本質(zhì)思想，通過概念性思維的運用，學(xué)生可以抓住本質(zhì)思想，深入理解知識點的實質(zhì)，從而更加深入地理解學(xué)科中的重點難點知識.

2 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

概念性思維是初中生物學(xué)習(xí)中的一個重要方面.它可以幫助學(xué)生更好地理解生物知識，提升學(xué)生抓住重點、理解難點的能力.在實踐中，要加強對概念性思維的培養(yǎng)和應(yīng)用，從而幫助初中生更好地理解生物學(xué)科的奧秘.

2.1 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的作用

概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中有著十分重要的作用，可以幫助初中生更好地理解生物學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，從而提高生物學(xué)習(xí)的積極性.概念性思維也可以幫助初中生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)的基本概念和原理，從而在將來學(xué)習(xí)高中和大學(xué)生物學(xué)時更加容易.

2.1.1 在“生物分類”部分的應(yīng)用

生物分類是初中生物學(xué)習(xí)的核心之一，也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生物分類時，初中生需要通過對不同生物之間共性特點的分類整合，深入理解生物分類的基本原則.例如，學(xué)習(xí)動物分類時，初中生需要掌握動物的形態(tài)、生態(tài)、生理生化等方面的特點，并根據(jù)不同特點進行分類整合.概念性思維在生物分類中的應(yīng)用，可以幫助初中生更好地理解生物的分類系統(tǒng)，拓展其對生物多樣性的認知，在未來的生物學(xué)習(xí)中更加容易抓住和理解資料中的關(guān)鍵點和要點.

2.1.2 在“生物遺傳”部分的應(yīng)用

生物遺傳是初中生物學(xué)習(xí)的重點之一，也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生物遺傳時，初中生需要大量運用不同的遺傳概念，例如，基因、等位基因、基因型、表現(xiàn)型等等.概念性思維在生物遺傳中的應(yīng)用，可以幫助初中生理解遺傳是如何影響生物性狀的，掌握遺傳現(xiàn)象的基本規(guī)律[3].同時，通過對遺傳概念的深入理解，初中生也可以更好地理解生物遺傳學(xué)的概念和內(nèi)容，例如遺傳變異、自交和雜交等.

2.1.3 在“生態(tài)學(xué)概念”部分的應(yīng)用

生態(tài)學(xué)是初中生物學(xué)習(xí)的另一個重要領(lǐng)域，也是概念性思維的重要應(yīng)用之一.在學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)時，初中生需要理解各種生物之間的相互關(guān)系和環(huán)境因素的作用.同時，初中生還需要掌握生態(tài)學(xué)中的重要概念，例如，群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈等.概念性思維在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助初中生更好地理解生態(tài)學(xué)的基本概念和原理，深刻認識有機體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，從而探索生命的奧秘.

2.2 發(fā)展初中生物學(xué)習(xí)中方法概念性思維

2.2.1 培養(yǎng)觀察和抽象化能力

初中生物學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生有良好的觀察力和抽象化能力，才能發(fā)揮概念性思維的作用.因此，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察力和抽象化能力.例如，在學(xué)習(xí)動植物的分類時，帶領(lǐng)學(xué)生到植物園或動物園實地觀察，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有相似性質(zhì)的生物，進而了解生物分類中的基本原則.

2.2.2 聯(lián)系現(xiàn)實生活

在生物學(xué)習(xí)中，必須讓學(xué)生了解生物概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，例如，生態(tài)保護、生物控制、醫(yī)學(xué)應(yīng)用等，從而讓學(xué)生更好地理解知識的應(yīng)用價值.通過與現(xiàn)實聯(lián)系，學(xué)生可以發(fā)展出更多掌握生物學(xué)概念的方法.

2.2.3 強調(diào)概念之間的聯(lián)系

在生物學(xué)習(xí)中，必須強調(diào)不同概念之間的聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生更好地理解和消化所學(xué)知識.例如，在教授生態(tài)學(xué)時，可以通過不同群落之間的相互作用，讓學(xué)生理解生物之間的相互影響和共生關(guān)系，進而深入理解生態(tài)學(xué)的重要概念.

3 概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式

概念性思維在初中生物學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式可以采用不同的方式，以滿足學(xué)生對不同概念和原理的理解和掌握.在生物學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生需要通過運用概念性思維來掌握和理解各種生物概念和原理，這有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)的內(nèi)容.

3.1 基本概念掌握和概念之間聯(lián)系的理解

生物學(xué)涉及大量的概念和定義，比如生物分類中的物種、屬、科等，生物遺傳中的基因、等位基因、基因型等[4].在教學(xué)模式中，教師應(yīng)著重講解這些基本概念，并幫助學(xué)生了解不同概念之間的聯(lián)系.這可以通過實例演示和互動探究來實現(xiàn)，以加強學(xué)生的概念理解和知識積累.

3.2 探究和創(chuàng)新思維的練習(xí)和應(yīng)用

在生物遺傳和生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域中，教師應(yīng)呈現(xiàn)實際問題，并幫助學(xué)生在實踐中運用概念性思維來解決問題.這需要教師提供實踐性的練習(xí)，例如，生物遺傳中的基因型和表現(xiàn)型之間的關(guān)系，可以通過解決遺傳問題來進行練習(xí).類似地，生態(tài)學(xué)中的社會化學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生小組討論、生態(tài)環(huán)境調(diào)查等形式來進行.

3.3 實踐與體驗教學(xué)

生物學(xué)是一門實際性科學(xué)，與自然相聯(lián)系.在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行實地考察和觀察，以加深學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握能力.例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀動物農(nóng)業(yè)、生物恢復(fù)等現(xiàn)實場景，讓他們了解生物學(xué)對環(huán)境積極的貢獻，提高對生物科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情.

3.4 探究生物學(xué)中的專題問題

針對生物學(xué)中的某些專題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行深入討論和探究，例如，動物保護、生態(tài)環(huán)境污染等.這可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生對生物學(xué)知識的實際應(yīng)用價值的理解.

總之，教師應(yīng)采用多種教學(xué)模式，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，建立強大的概念性思維和運用能力，以加深對生物學(xué)知識的認識和掌握.

4 加強對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)對于學(xué)生來說，通過概念性思維的訓(xùn)練，可以使其更加深入地理解和掌握生物學(xué)中的各個概念和理論，從而在理論學(xué)習(xí)、實驗研究和現(xiàn)實生活中更加靈活地應(yīng)用知識.但事實上，在初中階段，很多學(xué)生卻往往無法充分掌握概念性思維的基本要領(lǐng)，導(dǎo)致他們對知識的理解和應(yīng)用出現(xiàn)了困難和偏差.因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo).

4.1 注重生物學(xué)知識基礎(chǔ)

概念性思維是建立在對生物學(xué)基本知識掌握的基礎(chǔ)上的.因此，教師應(yīng)該注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生對生物學(xué)需求的學(xué)科背景知識有充分的掌握.一般而言，教師可以采用歸納法、舉例法等方式，幫助學(xué)生了解生物學(xué)的基本知識，比如生命的起源、生命現(xiàn)象和生物演化等，從而為學(xué)生提供了深入了解生物學(xué)概念的基礎(chǔ).

4.2 賦予學(xué)生主動性

在概念性思維訓(xùn)練過程中，學(xué)生應(yīng)該強調(diào)主動性，通過主動學(xué)習(xí)和積極參與提高對概念性思維的理解和運用.同時，教師可以采用選擇題、填空題等方式對概念性思維進行考核，通過對理論知識的綜合運用的考核，提高學(xué)生對知識的理解和掌握的能力.通過針對初中生物學(xué)習(xí)中概念性思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握生物學(xué)中各個概念和理論，形成較強的解決生物學(xué)問題的能力和方法，為日后的學(xué)習(xí)和未來的生活做好準備.

4.3 注重訓(xùn)練方法

針對概念性思維的訓(xùn)練方法，不同場合應(yīng)綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標和學(xué)生個人特點.針對不同目標，需要采用相應(yīng)的理論模型和方法.總體而言，教師可以采用生動形象的文本、圖片、演示材料等，注重生動的圖像化和連貫性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)知識點進行分類、比較和整理.

在初中生物學(xué)習(xí)中，對概念性思維的訓(xùn)練需要加強實踐性的訓(xùn)練.例如，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點，在教學(xué)過程中增加對生物實驗的體驗、調(diào)查和探究等形式的教學(xué).在實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該特別強調(diào)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，注重生動形象的演示和易掌握的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和探究能力.在實際生活中，學(xué)生可以通過戶外觀察動植物、調(diào)查飲食和生活習(xí)慣等，綜合運用學(xué)習(xí)的知識，激發(fā)學(xué)生對未知現(xiàn)象的探索熱情.

參考文獻：

［1］ 萬廣文.思維導(dǎo)圖策略在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].數(shù)理化解題研究，2023（5）：136-138.

[2] 馮艷霞.思維導(dǎo)圖在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查：以白銀市平川區(qū)某中學(xué)為例[J].新課程，2021（6）：74-75.

[3] 吳文清.初中生物課堂開展思維教學(xué)、培育關(guān)鍵能力的教學(xué)嘗試：以“人體對食物的消化和吸收”一課為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2020，36（4）：21-23.

[4] 周盧婷.基于圖文轉(zhuǎn)換法的初中生物有效性教學(xué)[J].求知導(dǎo)刊，2015（23）：72.

［責(zé)任編輯：季春陽］