“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實踐探索

趙曉云

在小學(xué)階段，英語是一門非常重要的課程，對提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的英語表達能力和跨文化交際能力等都具有關(guān)鍵性的影響。為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，“雙減”政策要求教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時減少作業(yè)的用時和總量，確保學(xué)生在課后能有充足的時間放松身心，在其他方面獲得成長。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極遵循“雙減”政策的要求，改變課堂教學(xué)的方式，通過導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注重情景對話和實踐教學(xué)，善于使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，并基于學(xué)生的個性開展分層式教學(xué)。此外，教師還要基于教學(xué)目標(biāo)開展評價，確保課堂教學(xué)的效果。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“雙減”政策要求實施課堂教學(xué)改革，針對課堂教學(xué)中存在的問題進行指正糾偏，將阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高的因素統(tǒng)統(tǒng)排凈。這在英語教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實際生活，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語應(yīng)用能力，加深學(xué)生對英語的理解。

（二）有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)

小學(xué)英語教師在課堂上推行教學(xué)改革，有助于實現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo)，將學(xué)生原本需要在課后或不得不在課后完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂，讓學(xué)生的疑問在課堂上就能得到解決。教師盡可能將較多的英語知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生設(shè)計較少的進階性作業(yè)，能夠給予學(xué)生充分的休息時間，讓學(xué)生有時間鍛煉身體、培養(yǎng)興趣愛好、放松心情等，從而達到“雙減”的目的。

（三）有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展

小學(xué)英語教師基于“雙減”政策推行英語教學(xué)改革，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用，有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。一方面，學(xué)生能夠更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)意識；另一方面，學(xué)生擁有了充裕的課外時間，可以做更多自己想做的事情，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題

（一）難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂上，部分英語教師無法充分利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)形式，所使用的教具局限于教材、板書或PPT，這種單一的教學(xué)形式容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏和困頓。部分教師不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的狀態(tài)不佳，不能專注而積極地探究知識。還有部分教師在課堂上忽視了實踐的重要性，只教授知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對英語的理解也比較淺顯。

（二）無法及時解決學(xué)生的問題

部分小學(xué)英語教師在課堂上不重視學(xué)生的個體差異，習(xí)慣按照統(tǒng)一的教學(xué)方式開展教學(xué)，這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在的特殊性問題難以被發(fā)現(xiàn)，也無法得到及時的解決，長此以往就會拉大學(xué)生之間的差距，會有越來越多的學(xué)生需要在課后完成超出其能力范圍的作業(yè)，作業(yè)的時長增加，學(xué)生壓力變大。

（三）容易出現(xiàn)形式化教學(xué)

形式化教學(xué)是指教師在課堂上教的內(nèi)容看似很多，實則未能發(fā)揮作用，使得學(xué)生在完成課后作業(yè)時不得不花費更多的時間去查缺補漏。在小學(xué)英語課堂上，部分教師在教學(xué)過程中并未實施過程性教學(xué)評價，只是在教學(xué)結(jié)束時簡要地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，這無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，容易導(dǎo)致形式化教學(xué)。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實踐路徑

（一）加強課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生在課后所需完成的作業(yè)任務(wù)，教師要加強課堂導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前進入深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師要把新課的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生簡明地羅列出來，使學(xué)生有意識、有目的地進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)，從而避免學(xué)生盲目聽講、做筆記。教師可以利用課堂游戲、微課或多媒體視頻完成趣味化導(dǎo)學(xué)，將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容滲透在這些媒介里，并以思維導(dǎo)圖的形式加以總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第四單元“We love animals”時，教師可以提前準備好關(guān)于猴子、狗、鴨子、熊貓、貓和豬等動物的視頻，并尋找《動物世界》紀錄片或其他的視頻資源，然后將其制作成微課，將monkey、dog、duck、panda、cat和pig等詞與視頻中的動物一一對應(yīng)起來，標(biāo)注單詞的讀音，帶領(lǐng)學(xué)生齊聲誦讀。同時，教師可以穿插課堂小游戲，讓學(xué)生在各自的座位上扮演動物，模仿動物的叫聲。比如，在說完“I am a cat.”后，學(xué)生可以發(fā)出“喵喵”的聲音，從而加深對單詞的印象。之后，教師可以在微課中簡單講述句型“Whats that？”和“Its a...”的意義及用法，從而完成導(dǎo)學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）注重實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展情景對話

理論如若未能指導(dǎo)實踐，終究會失去其自身的意義。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后，如果不能及時地加以運用，只是空想，就無法深入理解知識的含義?；诖?，小學(xué)英語教師在課堂上要注重實踐訓(xùn)練，在講述英語知識的同時指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行有針對性的教學(xué)。考慮到英語語言的特性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行情景對話，讓學(xué)生進行角色扮演，并讓學(xué)生在特定場景中用英文交流，從而提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Happy birthday！”時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，以生日派對為主題，在教室里放置一些道具，并準備真正的蛋糕和蠟燭，利用實物完善情境。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情景對話，讓學(xué)生在對話中運用one、two、three、four、five等單詞。比如，教師可以先與英語課代表進行互動，對其說：“Hi， how many plates do you want？”然后，課代表可以說：“I want one/ two/ three/ four/ five.”并用手勢比出所說的數(shù)字。最后，教師可以讓全班學(xué)生以小組為單位進行相似的情景對話，提高課堂教學(xué)效率。

（三）巧用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教育信息化的水平越來越高，信息技術(shù)在各個階段的教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。在“雙減”政策下，為了達到減負提質(zhì)的目的，減輕學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)英語教師要在課堂上多運用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式。首先，教師可以用視頻和圖像代替文字，增強信息的立體感和表現(xiàn)力。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。再次，教師可以利用英語學(xué)習(xí)軟件進行人機交互，對學(xué)生的口語水平、聽力水平和寫作水平進行智能評價。最后，教師可以利用多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，加強前后知識間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第三單元“Look at me！”時，教師可以利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ear、eye、nose、mouth等重點單詞。比如，教師可以用多媒體設(shè)備展示一個學(xué)生喜愛的動漫人物形象，用不同的顏色凸顯其五官，并給出相應(yīng)的英語單詞，從而加深學(xué)生對單詞的記憶。教師還可以利用聽力軟件，讓學(xué)生進行人機交互式訓(xùn)練，用英文說出“Clap your hands.”“Touch your head.”等短句，并通過軟件給出的分數(shù)，指出學(xué)生在口語流暢度和準確性等方面的問題，從而幫助學(xué)生認識自己的不足。

（四）重視因材施教，設(shè)計分層式教學(xué)方案

在“雙減”政策下，小學(xué)英語教師要深刻了解每名學(xué)生的個性、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并貫徹因材施教理念，設(shè)計分層式教學(xué)方案，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第五單元“Lets eat！”時，對于自主學(xué)習(xí)能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在課堂上每講完一部分內(nèi)容后，提出“你知道Id like...的用法了嗎？”“What food would you like？”等問題，在與他們互動的過程中進一步指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。對于擅長記憶詞匯但閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以在講解“Story time”板塊時，指導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式閱讀，用角色扮演的方式讓其一邊閱讀一邊做動作，從而加強學(xué)生對句子的理解，提高學(xué)生的閱讀能力，進而在分層教學(xué)的模式下增強課堂教學(xué)的實際效果。

（五）落實學(xué)生評價，增強課堂教學(xué)效果

為了達到“雙減”政策的要求，讓學(xué)生在課后擁有更加充裕的時間休息，推動學(xué)生的全面成長，小學(xué)英語教師要在課堂上落實對學(xué)生的評價，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)性，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整。同時，教師要以學(xué)生為評價主體，讓學(xué)生進行自我評價或相互評價，從而使學(xué)生在反思中更加深刻地認識到自己在學(xué)習(xí)和認知上的問題，以更正確的方法和態(tài)度學(xué)習(xí)英語，繼而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解人教版（PEP）小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Colours”時，教師可以明確教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生能用英語表達事物的顏色，掌握red、 yellow、blue、green、black、white、orange等詞匯，了解“Nice to meet you.”和“I see...”等句型，并基于教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美德。同時，教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向，滲透教學(xué)評價。比如，在學(xué)習(xí)“Lets talk”板塊時，部分學(xué)生不能流暢地說出“Nice to meet you.”，對此，教師可以指出學(xué)生在口語上的問題，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀或以唱歌的形式唱出該英文短句，提高學(xué)生口語表達能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

在“雙減”政策下，小學(xué)英語教師在課堂上要以教學(xué)實效為著力點，實施教學(xué)改革，確保課堂教學(xué)具有實質(zhì)性的作用，對學(xué)生能產(chǎn)生切實影響。教師要加強課堂導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，注重實踐訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展情景對話，并運用多媒體技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，重視因材施教理念，設(shè)計分層式教學(xué)方案。此外，教師還要落實學(xué)生評價，增強課堂教學(xué)的實際效果，減少學(xué)生的課后作業(yè)，達到“雙減”政策的明確要求。

（作者單位：鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué)）