趙曉云
在小學(xué)階段,英語是一門非常重要的課程,對提升學(xué)生的英語語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的英語表達能力和跨文化交際能力等都具有關(guān)鍵性的影響。為了切實提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),“雙減”政策要求教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)時減少作業(yè)的用時和總量,確保學(xué)生在課后能有充足的時間放松身心,在其他方面獲得成長。因此,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極遵循“雙減”政策的要求,改變課堂教學(xué)的方式,通過導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要注重情景對話和實踐教學(xué),善于使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式,并基于學(xué)生的個性開展分層式教學(xué)。此外,教師還要基于教學(xué)目標(biāo)開展評價,確保課堂教學(xué)的效果。
一、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的意義
(一)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量
“雙減”政策要求實施課堂教學(xué)改革,針對課堂教學(xué)中存在的問題進行指正糾偏,將阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量和效率提高的因素統(tǒng)統(tǒng)排凈。這在英語教學(xué)中,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生將所學(xué)的英語知識應(yīng)用于實際生活,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和英語應(yīng)用能力,加深學(xué)生對英語的理解。
(二)有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)
小學(xué)英語教師在課堂上推行教學(xué)改革,有助于實現(xiàn)“雙減”政策的目標(biāo),將學(xué)生原本需要在課后或不得不在課后完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂,讓學(xué)生的疑問在課堂上就能得到解決。教師盡可能將較多的英語知識傳授給學(xué)生,為學(xué)生設(shè)計較少的進階性作業(yè),能夠給予學(xué)生充分的休息時間,讓學(xué)生有時間鍛煉身體、培養(yǎng)興趣愛好、放松心情等,從而達到“雙減”的目的。
(三)有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展
小學(xué)英語教師基于“雙減”政策推行英語教學(xué)改革,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的作用,有助于學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。一方面,學(xué)生能夠更加自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高自主學(xué)習(xí)能力,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成終身學(xué)習(xí)意識;另一方面,學(xué)生擁有了充裕的課外時間,可以做更多自己想做的事情,實現(xiàn)身心健康發(fā)展。
二、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的問題
(一)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)英語課堂上,部分英語教師無法充分利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)形式,所使用的教具局限于教材、板書或PPT,這種單一的教學(xué)形式容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲乏和困頓。部分教師不習(xí)慣導(dǎo)學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的狀態(tài)不佳,不能專注而積極地探究知識。還有部分教師在課堂上忽視了實踐的重要性,只教授知識,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,對英語的理解也比較淺顯。
(二)無法及時解決學(xué)生的問題
部分小學(xué)英語教師在課堂上不重視學(xué)生的個體差異,習(xí)慣按照統(tǒng)一的教學(xué)方式開展教學(xué),這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在的特殊性問題難以被發(fā)現(xiàn),也無法得到及時的解決,長此以往就會拉大學(xué)生之間的差距,會有越來越多的學(xué)生需要在課后完成超出其能力范圍的作業(yè),作業(yè)的時長增加,學(xué)生壓力變大。
(三)容易出現(xiàn)形式化教學(xué)
形式化教學(xué)是指教師在課堂上教的內(nèi)容看似很多,實則未能發(fā)揮作用,使得學(xué)生在完成課后作業(yè)時不得不花費更多的時間去查缺補漏。在小學(xué)英語課堂上,部分教師在教學(xué)過程中并未實施過程性教學(xué)評價,只是在教學(xué)結(jié)束時簡要地總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,這無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,容易導(dǎo)致形式化教學(xué)。
三、“雙減”政策下小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的實踐路徑
(一)加強課堂導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率,減少學(xué)生在課后所需完成的作業(yè)任務(wù),教師要加強課堂導(dǎo)學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前進入深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),教師要把新課的知識點和學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生簡明地羅列出來,使學(xué)生有意識、有目的地進行學(xué)習(xí),為學(xué)生奠定知識基礎(chǔ),從而避免學(xué)生盲目聽講、做筆記。教師可以利用課堂游戲、微課或多媒體視頻完成趣味化導(dǎo)學(xué),將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容滲透在這些媒介里,并以思維導(dǎo)圖的形式加以總結(jié),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在講解人教版(PEP)小學(xué)英語三年級上冊第四單元“We love animals”時,教師可以提前準備好關(guān)于猴子、狗、鴨子、熊貓、貓和豬等動物的視頻,并尋找《動物世界》紀錄片或其他的視頻資源,然后將其制作成微課,將monkey、dog、duck、panda、cat和pig等詞與視頻中的動物一一對應(yīng)起來,標(biāo)注單詞的讀音,帶領(lǐng)學(xué)生齊聲誦讀。同時,教師可以穿插課堂小游戲,讓學(xué)生在各自的座位上扮演動物,模仿動物的叫聲。比如,在說完“I am a cat.”后,學(xué)生可以發(fā)出“喵喵”的聲音,從而加深對單詞的印象。之后,教師可以在微課中簡單講述句型“Whats that?”和“Its a...”的意義及用法,從而完成導(dǎo)學(xué)過程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
(二)注重實踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生開展情景對話
理論如若未能指導(dǎo)實踐,終究會失去其自身的意義。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后,如果不能及時地加以運用,只是空想,就無法深入理解知識的含義?;诖?,小學(xué)英語教師在課堂上要注重實踐訓(xùn)練,在講述英語知識的同時指導(dǎo)學(xué)生參與實踐,踐行陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想,指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行有針對性的教學(xué)。考慮到英語語言的特性,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生基于教材內(nèi)容進行情景對話,讓學(xué)生進行角色扮演,并讓學(xué)生在特定場景中用英文交流,從而提高課堂教學(xué)的效率。
例如,在講解人教版(PEP)小學(xué)英語三年級上冊第六單元“Happy birthday!”時,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境,以生日派對為主題,在教室里放置一些道具,并準備真正的蛋糕和蠟燭,利用實物完善情境。在此基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開情景對話,讓學(xué)生在對話中運用one、two、three、four、five等單詞。比如,教師可以先與英語課代表進行互動,對其說:“Hi, how many plates do you want?”然后,課代表可以說:“I want one/ two/ three/ four/ five.”并用手勢比出所說的數(shù)字。最后,教師可以讓全班學(xué)生以小組為單位進行相似的情景對話,提高課堂教學(xué)效率。
(三)巧用多媒體技術(shù),豐富課堂教學(xué)形式
隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,教育信息化的水平越來越高,信息技術(shù)在各個階段的教育教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用。在“雙減”政策下,為了達到減負提質(zhì)的目的,減輕學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)壓力,小學(xué)英語教師要在課堂上多運用多媒體技術(shù),豐富課堂教學(xué)形式。首先,教師可以用視頻和圖像代替文字,增強信息的立體感和表現(xiàn)力。其次,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本故事,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力。再次,教師可以利用英語學(xué)習(xí)軟件進行人機交互,對學(xué)生的口語水平、聽力水平和寫作水平進行智能評價。最后,教師可以利用多媒體技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖,加強前后知識間的聯(lián)系,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如,在講解人教版(PEP)小學(xué)英語三年級上冊第三單元“Look at me!”時,教師可以利用多媒體技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)ear、eye、nose、mouth等重點單詞。比如,教師可以用多媒體設(shè)備展示一個學(xué)生喜愛的動漫人物形象,用不同的顏色凸顯其五官,并給出相應(yīng)的英語單詞,從而加深學(xué)生對單詞的記憶。教師還可以利用聽力軟件,讓學(xué)生進行人機交互式訓(xùn)練,用英文說出“Clap your hands.”“Touch your head.”等短句,并通過軟件給出的分數(shù),指出學(xué)生在口語流暢度和準確性等方面的問題,從而幫助學(xué)生認識自己的不足。
(四)重視因材施教,設(shè)計分層式教學(xué)方案
在“雙減”政策下,小學(xué)英語教師要深刻了解每名學(xué)生的個性、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,并貫徹因材施教理念,設(shè)計分層式教學(xué)方案,從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
例如,在講解人教版(PEP)小學(xué)英語三年級上冊第五單元“Lets eat!”時,對于自主學(xué)習(xí)能力弱、英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可以在課堂上每講完一部分內(nèi)容后,提出“你知道Id like...的用法了嗎?”“What food would you like?”等問題,在與他們互動的過程中進一步指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。對于擅長記憶詞匯但閱讀能力較弱的學(xué)生,教師可以在講解“Story time”板塊時,指導(dǎo)學(xué)生進行沉浸式閱讀,用角色扮演的方式讓其一邊閱讀一邊做動作,從而加強學(xué)生對句子的理解,提高學(xué)生的閱讀能力,進而在分層教學(xué)的模式下增強課堂教學(xué)的實際效果。
(五)落實學(xué)生評價,增強課堂教學(xué)效果
為了達到“雙減”政策的要求,讓學(xué)生在課后擁有更加充裕的時間休息,推動學(xué)生的全面成長,小學(xué)英語教師要在課堂上落實對學(xué)生的評價,構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的科學(xué)性,并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整。同時,教師要以學(xué)生為評價主體,讓學(xué)生進行自我評價或相互評價,從而使學(xué)生在反思中更加深刻地認識到自己在學(xué)習(xí)和認知上的問題,以更正確的方法和態(tài)度學(xué)習(xí)英語,繼而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
例如,在講解人教版(PEP)小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Colours”時,教師可以明確教學(xué)目標(biāo),即要求學(xué)生能用英語表達事物的顏色,掌握red、 yellow、blue、green、black、white、orange等詞匯,了解“Nice to meet you.”和“I see...”等句型,并基于教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美德。同時,教師可以以目標(biāo)為導(dǎo)向,滲透教學(xué)評價。比如,在學(xué)習(xí)“Lets talk”板塊時,部分學(xué)生不能流暢地說出“Nice to meet you.”,對此,教師可以指出學(xué)生在口語上的問題,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)跟讀或以唱歌的形式唱出該英文短句,提高學(xué)生口語表達能力,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)語
在“雙減”政策下,小學(xué)英語教師在課堂上要以教學(xué)實效為著力點,實施教學(xué)改革,確保課堂教學(xué)具有實質(zhì)性的作用,對學(xué)生能產(chǎn)生切實影響。教師要加強課堂導(dǎo)學(xué),激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,注重實踐訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生開展情景對話,并運用多媒體技術(shù),豐富課堂教學(xué)形式,重視因材施教理念,設(shè)計分層式教學(xué)方案。此外,教師還要落實學(xué)生評價,增強課堂教學(xué)的實際效果,減少學(xué)生的課后作業(yè),達到“雙減”政策的明確要求。
(作者單位:鄒平市韓店鎮(zhèn)中心小學(xué))