守護(hù)“星星”的路程

金立

每個(gè)人都是人類大家庭中不可或缺的一員，都應(yīng)當(dāng)在生命之初就受到應(yīng)有的重視。有學(xué)者曾說(shuō)，在兒童生活的頭幾年，在他的發(fā)展上起決定作用的是他周圍的人及豐富、多面的人際關(guān)系?？梢姡變航逃龑?duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展具有極其重要的意義。因此，幼兒園教師要關(guān)注每一名兒童，并提供有助于其發(fā)展的策略，促使其身心健康成長(zhǎng)。

由于先天的遺傳、后天成長(zhǎng)環(huán)境與經(jīng)歷的不同，每個(gè)兒童的個(gè)性、氣質(zhì)和能力也有所不同。其中，有些兒童在生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，成了所謂的特殊兒童。自閉癥兒童是常見的一類特殊兒童，又被稱為“來(lái)自星星的孩子”。自閉癥兒童通常表現(xiàn)為動(dòng)作遲緩、言語(yǔ)模糊、不善交往、行為異常等，難以順利進(jìn)入教學(xué)互動(dòng)狀態(tài)。因此，教師需要細(xì)心觀察并解讀自閉癥兒童的行為，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與發(fā)展，注重激發(fā)他們的潛能，不斷提高其自理、認(rèn)知、交往及適應(yīng)社會(huì)的能力，盡可能地幫助他們?nèi)谌氩⑦m應(yīng)集體生活，使其身心健康發(fā)展。筆者以教育生涯中遇到的輕微自閉癥兒童軒軒為例，談?wù)勧槍?duì)輕微自閉癥兒童的教師支持策略。

一、整合優(yōu)勢(shì)資源，促其相融自如

教師要真心對(duì)待隨班就讀的輕微自閉癥兒童，不能對(duì)這類兒童抱有任何偏見。教師應(yīng)耐心觀察并解讀這些兒童的語(yǔ)言和行為，以適宜的方法和策略支持自閉癥兒童融入班集體，讓他們和其他兒童一樣健康成長(zhǎng)。

（一）開啟“星空”，營(yíng)造和諧氛圍

和諧的氛圍是兒童健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，所以給隨班就讀的輕微自閉癥兒童營(yíng)造溫馨和諧的班級(jí)氛圍顯得更為重要。這能讓他們盡快融入幼兒園生活，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。在和輕微自閉癥兒童軒軒相處的日子里，筆者積極用愛營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)同伴以友愛的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作與軒軒互動(dòng)。在別人說(shuō)話時(shí)，軒軒的目光總是處在游離狀態(tài)，不會(huì)理睬他人。對(duì)此，筆者會(huì)摸摸他的頭，讓他喊出教師或同伴的名字，或者用手指觸碰他，從而引起他的注意，讓他將目光放到與他互動(dòng)的教師或同伴身上。

（二）打造“星路”，尊重兒童

教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬(wàn)元的慷慨?！痹趦和磥?lái)，自己創(chuàng)作的作品、自己動(dòng)手制作的物品，是送給教師最好的禮物。教師應(yīng)尊重兒童，大聲肯定和贊美兒童尤其是自閉癥兒童送的禮物，以保護(hù)兒童的自尊心，增強(qiáng)兒童的自信心。只有尊重兒童，才能教育好兒童。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)蹲下身子，和兒童在同一水平線上，鼓勵(lì)他們敞開心扉。

兒童總會(huì)把自己動(dòng)手做的覺得好的作品送給教師，即使在教師看來(lái)是不像樣的“禮物”。在一次美工活動(dòng)中，軒軒安靜地畫畫，在活動(dòng)結(jié)束后他將畫送給了筆者，并興奮地說(shuō)：“老師，這是我送給你的禮物?！惫P者說(shuō)：“畫得真好！”并把它夾在了自己的書里。看到筆者如此，軒軒滿足地跑開了?？梢?，在這件看似不起眼的小事中，軒軒獲得了成就感，自尊心得到了滿足。同時(shí)，在繪畫、贈(zèng)畫和與教師交流的過(guò)程中，軒軒獲得了想象力、繪畫能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，這種興趣上的發(fā)展和人際關(guān)系的改善，比一堂語(yǔ)言課更珍貴。每名兒童都應(yīng)該得到尊重，尊重是教育的起點(diǎn)，尤其對(duì)于輕微自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，只有獲得尊重，他們才能敞開心扉，從而實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

（三）攜手“育星”，構(gòu)建成長(zhǎng)平臺(tái)

面對(duì)像軒軒這樣的兒童，家園聯(lián)合教育顯得尤為重要。家園雙方應(yīng)攜手培育他們，為他們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。培育輕微自閉癥兒童任重而道遠(yuǎn)，在工作實(shí)踐中，筆者會(huì)以各種方式引導(dǎo)輕微自閉癥兒童，與家長(zhǎng)攜手支持兒童的發(fā)展。筆者會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴軒軒一起欣賞幼兒園一日活動(dòng)的照片，幫助軒軒?kù)柟虒W(xué)習(xí)內(nèi)容；鼓勵(lì)家長(zhǎng)與軒軒一起開展閱讀繪本、揀菜、洗菜等簡(jiǎn)單活動(dòng)，并鼓勵(lì)軒軒用繪畫的形式記錄其過(guò)程，以激發(fā)軒軒的各種潛能，鍛煉其手腕小肌肉群，為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在對(duì)輕微自閉癥兒童進(jìn)行與交際能力相關(guān)的心理輔導(dǎo)時(shí)，為了提高兒童的交流能力，筆者聯(lián)合家長(zhǎng)共育，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在平時(shí)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓兒童多與他人交際。筆者告知家長(zhǎng)，當(dāng)軒軒的同伴來(lái)家里玩時(shí)要熱情地招待，給他們倒水、洗水果、拿飲料等，并引導(dǎo)軒軒與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談；在他們走時(shí)，要引導(dǎo)軒軒客氣地與同伴告別，并且歡迎他們?cè)賮?lái)家中做客。這樣，軒軒會(huì)逐漸在家長(zhǎng)的影響下試著與同伴交往，從而提高交流、交往能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

二、切換優(yōu)勢(shì)視角，促其增強(qiáng)自信

自信是兒童獲得成功的源泉，也是自閉癥兒童最需要的一種品質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，大方地給予其表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。

（一）尋找“星光”，遵循平等理念

兒童時(shí)期是一個(gè)人獲得成就感、增強(qiáng)自信心的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)，對(duì)于“來(lái)自星星的孩子”來(lái)說(shuō)，教師的賞識(shí)教育顯得尤為重要。教師要幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，挖掘他們感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因?yàn)檫@可能成為他們?nèi)蘸髮?shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值的領(lǐng)域。

在幼兒園一日活動(dòng)中，教師可以利用鼓勵(lì)性的言語(yǔ)和肢體動(dòng)作，引導(dǎo)和啟發(fā)這些“星星”，以正面教育發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)“星星”的閃光點(diǎn)，以激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其克服自卑心理，樹立自信心，從而支持其身心健康發(fā)展。軒軒比同齡兒童的記憶力強(qiáng)，對(duì)數(shù)字特別敏感，這是他最耀眼的亮點(diǎn)。于是，在集體活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)鼓勵(lì)并引導(dǎo)他在集體面前表現(xiàn)自己，讓同伴認(rèn)可他、夸贊他，從而增強(qiáng)他的自信，促使他主動(dòng)與同伴互動(dòng)。

（二）點(diǎn)燃“星火”，提供展示平臺(tái)

自閉癥兒童習(xí)慣沉浸在自己的小世界里，不與他人交流，這不利于他們的身心健康發(fā)展。于是，點(diǎn)燃“星火”，為自閉癥兒童提供展示自我的平臺(tái)尤為重要。

軒軒的動(dòng)作有些遲鈍，在手工課和戶外活動(dòng)課上，他笨拙的動(dòng)作總會(huì)引來(lái)同伴異樣的眼光。但軒軒的記憶力很好，學(xué)古詩(shī)總是聽兩三遍就記住了。在發(fā)現(xiàn)他這一長(zhǎng)處后，筆者對(duì)其他兒童說(shuō)：“你們知道嗎？軒軒小朋友每次學(xué)古詩(shī)都很認(rèn)真哦，兩三遍就會(huì)背了呢！不信，我們一起比比看?！苯Y(jié)果，軒軒真的背誦得比其他兒童快。經(jīng)此一事，其他兒童都對(duì)軒軒刮目相看，軒軒在學(xué)古詩(shī)和其他語(yǔ)言活動(dòng)中也變得積極起來(lái)，他在活動(dòng)中與教師、同伴有了更多的互動(dòng)，語(yǔ)言活動(dòng)課從此成了軒軒展示自我的平臺(tái)。

可見，每名自閉癥兒童都有長(zhǎng)處，而教師要做的就是給他們一個(gè)展示自我的平臺(tái)，讓他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，從而獲得個(gè)性化的發(fā)展。

（三）綻放“星華”，給予正面評(píng)價(jià)

為了兒童的進(jìn)步，也為了給自閉癥兒童一點(diǎn)信心，教師要用“顯微鏡”觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。自閉癥兒童的自尊心較強(qiáng)，非?？粗亟處煂?duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師不應(yīng)吝嗇自己的一個(gè)“好”字，要多夸贊和表?yè)P(yáng)兒童，讓他們感受到被肯定、被重視、被愛護(hù)，促使他們表現(xiàn)得更好。

注重對(duì)“星星”給予正面評(píng)價(jià)，更能綻放星之光華。輕微自閉癥兒童在沉默的同時(shí)往往喜歡用繪畫表達(dá)自己的想法，因此，在班會(huì)課上，筆者會(huì)讓軒軒用繪畫表達(dá)心聲，并用照片、視頻、文字等方式記錄軒軒的繪畫表現(xiàn)，在分享環(huán)節(jié)肯定他的作品。在每次完成繪畫作品后，筆者都會(huì)引導(dǎo)軒軒大膽展示并介紹自己的作品，然后給予積極正面的評(píng)價(jià)，讓他獲得良好的體驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

三、抓住優(yōu)勢(shì)契機(jī)，促其身心自立

對(duì)于隨班就讀的輕微自閉癥兒童，筆者在教育中會(huì)抓住合適的機(jī)會(huì)開展各種活動(dòng)，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中助推兒童的身心健康發(fā)展。

（一）用耳傾聽“星語(yǔ)”，在聽說(shuō)中成長(zhǎng)

集體活動(dòng)是隨班就讀自閉癥兒童走向社會(huì)的良好介質(zhì)，教師設(shè)計(jì)并開展輕松的集體活動(dòng)，可以讓自閉癥兒童在輕松愉悅的氛圍中有目的性地進(jìn)行語(yǔ)言交往訓(xùn)練，提高其交往能力。筆者開展了“說(shuō)說(shuō)我自己”主題班會(huì)，在班會(huì)上，軒軒在筆者的引導(dǎo)和同伴的鼓動(dòng)下大膽表達(dá)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己，并獲得了熱烈的掌聲。這讓軒軒獲得了滿足感，增強(qiáng)了他的自信心。隨后，筆者嘗試讓班里其他兒童帶動(dòng)軒軒一起學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們幫助軒軒，以激發(fā)軒軒的最大潛能，強(qiáng)化其語(yǔ)言和其他方面的能力。

（二）用手觸摸“星跡”，在行動(dòng)中感知

在日常教學(xué)中，筆者會(huì)加強(qiáng)各項(xiàng)動(dòng)作技能的訓(xùn)練，訓(xùn)練自閉癥兒童的粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作，以促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。軒軒是輕微自閉癥兒童，粗大動(dòng)作發(fā)展還可以，但精細(xì)動(dòng)作發(fā)展不足，手指稍顯笨拙。因此，筆者嘗試以伸手觸物、用手指握放物件等方法強(qiáng)化其精細(xì)動(dòng)作。手工活動(dòng)不僅可以提高兒童的精細(xì)動(dòng)作能力，還可以促進(jìn)兒童手部小肌肉群的發(fā)展。因此，筆者積極開展各類手工活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)自閉癥兒童的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練。筆者開展了美術(shù)活動(dòng)“可愛的蠶寶寶”，讓自閉癥兒童通過(guò)揉搓紙巾制作出十分可愛的蠶寶寶，在這一活動(dòng)中發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力。

（三）舉目凝望“星暉”，在交流中融合

日常生活中蘊(yùn)藏著諸多教育契機(jī)，教師應(yīng)抓住并利用這些機(jī)會(huì)開展教育，讓隨班就讀自閉癥兒童獲得更好的發(fā)展。為了讓軒軒在各個(gè)環(huán)節(jié)得到發(fā)展，筆者嘗試讓他擔(dān)任值日生或者給同伴分畫筆。在分發(fā)畫筆時(shí)，班里的兒童都會(huì)對(duì)軒軒說(shuō)“謝謝”，有的兒童還會(huì)主動(dòng)給予他動(dòng)作、表情回應(yīng)，這在不知不覺中提高了軒軒的交往能力。

結(jié)語(yǔ)

每顆“星星”都有自己的亮點(diǎn)，都會(huì)以自己的方式照亮世界。世界從來(lái)不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)“星星”兒童身上的閃光點(diǎn)，以愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心為他們保駕護(hù)航，幫助他們開啟美好的生活。

（作者單位：

江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)胥江幼兒園）