核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的實(shí)踐

陳佩佩

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫作是最為重要的兩個(gè)模塊。相比傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，讀寫結(jié)合這一模式屬于一種創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行了一定的嘗試，但是由于部分教師無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兩者的結(jié)合不夠密切，影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在面對(duì)這樣的教學(xué)情況時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，促進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，使學(xué)生在寫作的過(guò)程中體會(huì)真實(shí)的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?；诖?，筆者從小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義出發(fā)，思考了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的方法，以供參考。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）豐富閱讀教學(xué)的資源

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在此過(guò)程中，推動(dòng)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，不僅能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接觸到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生積累寫作素材，還能夠幫助學(xué)生完成相關(guān)素材的合理拓展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師只分析和講解教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能接觸到有限的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高。而讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)閱讀和寫作的結(jié)合，豐富閱讀資源，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）提高學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力提高的關(guān)鍵時(shí)期。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中所了解的相關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，不僅能夠幫助學(xué)生分析相關(guān)材料，還能夠引導(dǎo)學(xué)生合理加工閱讀所接觸的材料，幫助學(xué)生形成更深層次的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的情感觀念

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科具有獨(dú)特的人文特征，教師設(shè)計(jì)并開展讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)活動(dòng)，能夠充分地凸顯這一學(xué)科所具備的人文特征，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。此外，小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀材料大多具有較強(qiáng)的德育屬性，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知觀念產(chǎn)生一定的影響。教師將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中接觸到的思想觀念轉(zhuǎn)化為寫作素材，能夠使學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生形成正確的情感認(rèn)知和價(jià)值觀念，堅(jiān)定理想信念。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏科學(xué)指導(dǎo)

在開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自我價(jià)值。但是，就目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)情況來(lái)看，部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是將閱讀教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的閱讀活動(dòng)之后再引導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)。這樣的做法忽視了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)系，既無(wú)法幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在新課程改革背景下，部分語(yǔ)文教師雖然能夠掌握閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中仍然未采用合適的課堂教學(xué)方法，總將記筆記和摘抄作為讀寫結(jié)合的重點(diǎn)，這種單一的指導(dǎo)方法不利于小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的開展。

（二）忽視教材內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，忽視教材內(nèi)容是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。部分教師過(guò)于注重技巧和形式，忽略了教材中文章的情感和思想內(nèi)涵。教材中的文章蘊(yùn)含著作者的思想，準(zhǔn)確理解文章的主題、情節(jié)和角色能幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟作者意圖。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師忽視了對(duì)教材內(nèi)容的深入探究和討論，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真正的理解和感悟，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行寫作。總之，忽視教材內(nèi)容會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的方法

（一）通過(guò)講解示范方式，幫助學(xué)生掌握技巧

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧是開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)和前提。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要合理引導(dǎo)學(xué)生的行為，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀效率，豐富學(xué)生的寫作素材。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極地開展講解及示范，從而幫助學(xué)生真正地了解精讀與略讀相結(jié)合的閱讀方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！毒瓣?yáng)岡》這篇文章選自經(jīng)典小說(shuō)《水滸傳》，這一課主要講述的是武松醉酒后在景陽(yáng)岡打死一只老虎的故事。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀這篇文章，再幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在武松打虎這一過(guò)程的具體動(dòng)作描寫上，最后鼓勵(lì)學(xué)生做好相關(guān)知識(shí)的收集，從而幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，了解故事主人公的特點(diǎn)，為學(xué)生后續(xù)開展寫作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅能夠掌握正確的閱讀方法，提高自身的閱讀效率，還能夠產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，豐富寫作素材，為后續(xù)開展寫作活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，要想真正推動(dòng)讀寫結(jié)合課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，教師就要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。運(yùn)用這一課堂教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，意味著教師需要在教學(xué)前準(zhǔn)備好相關(guān)的素材，并且在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的寫作要求，從而提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一文時(shí)，教師可以具體分析文章中所描繪的畫面，幫助學(xué)生真正地領(lǐng)會(huì)作者筆下的四季之美。在講解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，并加工相關(guān)的圖片及視頻素材，結(jié)合文章的具體內(nèi)容和描寫重點(diǎn)，為學(xué)生還原實(shí)際的場(chǎng)景。接著，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的寫作練習(xí)，從而幫助學(xué)生始終保持寫作熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。教師在講解的過(guò)程中利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)四季不同的畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新隨堂練習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)模式中，隨堂練習(xí)是最直接的一種方法。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以閱讀活動(dòng)為基礎(chǔ)，并且為學(xué)生的寫作提出一定的訓(xùn)練要求，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新練習(xí)形式，在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作素材，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元的《牛郎織女》這篇課文時(shí)，筆者梳理了文章所講解的故事情節(jié)，分析了故事的內(nèi)容，并讓學(xué)生真正地了解傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位改編故事內(nèi)容，并讓學(xué)生嘗試融入實(shí)際生活中的相關(guān)元素，改變故事結(jié)局。在改編過(guò)程中，有的學(xué)生巧妙地加入了一些現(xiàn)代化通信設(shè)備，讓牛郎與織女展開便捷的聯(lián)系；有的學(xué)生為了改變故事的結(jié)局，創(chuàng)造了平行時(shí)空，讓牛郎與織女幸福美滿地生活在一起。在改編完成后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分享了改編的故事，并讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)了課堂的趣味性。

（四）開展課外閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的寫作水平

讀后感是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的重要產(chǎn)物。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要想真正地豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的寫作能力，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生以課外閱讀為基礎(chǔ)，開展讀后感寫作活動(dòng)。在此之前，教師要充分地考慮學(xué)生的性格特征，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開展相關(guān)的課后閱讀活動(dòng)。教師還需要充分考慮讀后感本身所具備的寫作價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中融入真實(shí)的情感，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。

例如，教師在講解與四大名著相關(guān)的文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生明確閱讀方向。在開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，除了一些傳統(tǒng)的文本類素材，教師還可以適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹫D文并茂的繪本素材，為學(xué)生直觀呈現(xiàn)故事內(nèi)容。如教師可以提供與《西游記》中“三打白骨精”“真假美猴王”“火燒盤絲洞”等故事有關(guān)的繪本，或者《水滸傳》中“林教頭風(fēng)雪山神廟”“魯智深倒拔垂楊柳”等故事的繪本，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于這些經(jīng)典名著中所呈現(xiàn)的故事具有較強(qiáng)的閱讀價(jià)值，學(xué)生在完成讀后感的寫作之后，會(huì)加深對(duì)這些經(jīng)典的文學(xué)作品的理解，從而提升核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師開展課外閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，并讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求，提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)需要將提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力作為重要目標(biāo)，教師要充分把握好二者之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的性格特征，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生在作文訓(xùn)練中提高自身的表達(dá)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué)）