小學美術(shù)課堂教學中的教師示范策略

陳紅

在小學美術(shù)教學中，教師的示范是啟發(fā)學生思維、提高學生審美能力的重要手段，這需要教師擁有一定的技巧和策略。小學美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和審美能力，所以教師的示范必須具備一定的啟發(fā)性、引導性、針對性，給學生留出一定的創(chuàng)作空間，提高學生對美的認知。

在傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學中，部分教師往往要求學生根據(jù)自己提供的美術(shù)素材進行模仿、描摹。這樣的教學方法抑制了學生的思維和創(chuàng)造力，使得學生繪制的作品不夠靈活、新穎，也不利于學生美術(shù)素養(yǎng)的提升。在新課改后，小學美術(shù)教學標準被重新定義，教師需要引導學生嘗試利用不同的美術(shù)工具和素材進行學習和創(chuàng)作，學生對形、色、肌理、空間等美術(shù)語言有初步的認知和應(yīng)用能力。教師還要在教學過程中培養(yǎng)學生對美術(shù)課程的學習興趣，讓他們在作品中充分表達自己的情感、思想、所見所聞。但小學生的思維能力有限，教師需要在教學中給予適當?shù)氖痉逗鸵龑В瑸閷W生指明方向。

一、教師示范教學的類型

小學生活潑、好動，對音樂、美術(shù)等藝術(shù)學科有著濃厚的興趣，教師抓住學生這一特性給予正確的指導和恰當?shù)氖痉?，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自覺地投入課程學習中，發(fā)展各方面的能力。在實際教學中，教師要注意示范的方式方法，明確教師示范的不同類型，并根據(jù)實際情況進行選擇，以增強示范教學的效果。

（一）遞進示范

小學生的想象力非常豐富，他們對世界充滿好奇，會通過想象滿足自己的求知欲。小學階段的學生對立體的認知還十分薄弱，其觀察世界更多的是基于二維平面的了解。如很多小學生在繪畫時會添加飽滿的色彩，但作品中畫面的層次感不強。對此，教師可以進行恰當?shù)倪f進示范。例如，在講解蘇少版小學美術(shù)一年級下冊第七課“拉根線條去散步”時，教師可以一步步引導學生理解和感受水墨線條的層次感。以山峰為例，要表現(xiàn)山峰的層巒錯落，教師可以先示范勾勒山峰的線條，利用細線、粗線、側(cè)鋒筆痕、淡墨痕繪制山峰的輪廓。接著，教師可以用濃、淡不一的水墨線條表現(xiàn)山峰的遠近，最后進行暈染示范。在此過程中，教師可以引導學生感受向陽與背光的色彩。教師通過遞進式的示范引導，可以讓學生對如何體現(xiàn)層次性有清晰的認知，從而發(fā)現(xiàn)水墨畫的神奇。

（二）局部示范

在小學美術(shù)教學中，教師要重視啟發(fā)學生的思維，尊重學生的主體性?；诖?，教師在示范時不能過于翔實，而應(yīng)給學生留出自由想象的空間，這就需要教師在教學中采用局部示范的方法，增強美術(shù)作品的張力，引導學生自主發(fā)揮。例如，在講解蘇少版小學美術(shù)二年級上冊第六課“瓜果的想象”時，教師可以結(jié)合瓜果的形象與顏色特征，引導學生進行聯(lián)想、繪畫。如教師可以將菠蘿、西瓜、西紅柿、橘子瓣、山竹等展示給學生，先為學生示范，再讓學生發(fā)揮想象力將這些瓜果想象成作品的一部分，最后讓學生把剩余部分畫出來。以菠蘿為例，教師可以將其裁剪成烏龜殼的形狀，然后畫出烏龜?shù)念^和四肢。在示范結(jié)束后，教師可以將其余瓜果的想象和繪制空間留給學生，以充分激發(fā)學生的繪畫興趣，讓他們大膽想象和創(chuàng)造，進而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）多媒體示范

現(xiàn)階段的小學美術(shù)課程內(nèi)容豐富多樣，其中包括一些手工制作課。在手工制作課中，由于距離和角度的問題，部分學生很難看清楚教師的制作細節(jié)，所以教師可以提前多角度錄制手工制作的過程，在課堂教學中利用多媒體設(shè)備為學生播放視頻，給學生提供更立體的示范資料。同時，教師可以親身示范一遍，以獲得最佳的教學效果，增強學生的動手能力和學習效果。另外，在多媒體示范中，教師可以搭配合適的音樂和特效，使美術(shù)教學更具趣味性。

（四）錯誤示范

錯誤示范可以啟發(fā)學生的逆向思維，引發(fā)學生不斷思考，增強學生美術(shù)學習的自信。在美術(shù)教學中，教師可以根據(jù)實際情況，恰當運用錯誤示范的方法。例如，在講解蘇少版小學美術(shù)三年級上冊第一課“色彩明度漸變”時，教師可以展示一些合適的圖案，讓學生對漸變有初步的認知。接著，教師可以根據(jù)一些生活中的漸變現(xiàn)象，如落日的余暉、因深淺而漸變的海水等，和學生一起繪畫。在繪畫過程中，教師可以故意出現(xiàn)一些錯誤點，引導學生發(fā)現(xiàn)。當學生發(fā)現(xiàn)時，教師可以順勢詢問“為什么這樣做是錯誤的？正確的應(yīng)該是什么樣子？”。這樣既能鍛煉學生的邏輯思維和逆向思維，也能提高學生的獨立創(chuàng)作能力。

二、教師示范的常見問題

由于身體、心理等方面的原因，小學生很難掌握較為復雜的畫技，所以教師的示范非常關(guān)鍵。但筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的示范不符合小學生的認知水平，且較為死板，不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

此外，部分教師常讓學生按照特定的方式繪畫，而不讓他們自主思考和創(chuàng)作，這抑制了學生的想象力和創(chuàng)造力，從而使其喪失了學習的興趣。

任何一門學科都是由理論知識和實踐內(nèi)容組成的，二者之間密切相關(guān)，是互相促進、互相依存的關(guān)系。在學科教學中，教師不僅要給學生介紹理論知識，還要開展實踐教學。但部分教師認為小學生年齡偏小、動手能力弱，無法很好地開展具體的實踐操作。因而他們注重講解美術(shù)理論知識，但較少開展實踐教學，這使得學生的美術(shù)學習不夠全面，不利于學生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。

三、教師示范教學的策略

（一）體現(xiàn)學生的自主性

在小學美術(shù)教學中，教師要尊重學生的主體地位，給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生積極主動地思考與實踐。

在示范過程中，教師不能給學生一個標準的模板，以免限制學生的思想，讓他們無法進行深入的思考，而應(yīng)以學生為主體，給學生留出足夠的想象空間，以激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，增強美術(shù)課堂的教學效果。

在示范結(jié)束后，教師要給予學生充足的時間，讓學生自主探究、思考并創(chuàng)作。藝術(shù)課程不能照本宣科，要有深度。同時，教師要明白藝術(shù)知識的積累是一個漫長的過程，并在示范時注意循序漸進，以獲得最佳的教學效果。

（二）強調(diào)學生的多感官體驗

以往的美術(shù)教學多是教師在臺上示范、講解，學生在臺下觀摩后進行模仿。這種教學模式使得學生的感官體驗單一，無法充分調(diào)動學生的主觀能動性，因而教學效果不佳。對此，在新課改的推動下，小學美術(shù)教師應(yīng)多樣化教學，利用多種媒介材料，豐富學生的感官體驗，提高學生的綜合素質(zhì)。筆者認為，情境教學是一種很有意義的教學手段，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高他們的藝術(shù)欣賞水平，進而獲得不錯的教學效果。

在小學美術(shù)教學中，教師可以利用與學生生活緊密聯(lián)系的各類素材，如錄像、圖片、實物等，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學情境，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的多重感官，讓學生獲得豐富的感官體驗。在示范過程中，教師要注重調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官，讓學生在觀看、傾聽、觸摸中感知相應(yīng)的主題和材料，產(chǎn)生主動學習的興趣，進而通過自主探究獲得多元化的感官體驗。

（三）把握示范時機

美術(shù)課程的教學內(nèi)容豐富多樣，其中包括水彩畫、水墨畫、手工制作等，而不同的美術(shù)課程內(nèi)容在課堂教學中所需要的教師示范的時機各不相同。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學方案靈活選擇、準確把握示范時機。一般來說，示范可分為前置示范、穿插示范、后置示范三種。前置示范一般應(yīng)用于新知識教學中，教師可以通過示范讓學生對新知識有一定的了解，然后讓學生自主探索和創(chuàng)作。穿插示范多用于階梯性教學和手工制作教學中，教師往往需要進行階段性的指導或分步驟示范。后置示范多用在學生對所學知識已經(jīng)有一定掌握后，教師可以通過示范實現(xiàn)鞏固教學。

（四）遵循適宜性原則

學生的年齡不同，理解事物的能力及水平也有所區(qū)別。教師應(yīng)遵循適宜性原則開展示范教學，使示范教學符合學生的認知水平及接受能力。

例如，低年級學生對人物畫還未形成完整的概念，通常只是根據(jù)自己的理解及表現(xiàn)形式描繪人物。對此，在開展有關(guān)人物畫的教學時，教師可以在黑板上用簡單且比較夸張的速寫手法描繪自己的頭像，讓學生先猜一猜自己描繪的是誰。接著，教師可以讓學生觀察同桌的臉形、五官等，模仿自己的繪畫手法描繪同桌的形象。在學生繪畫期間，教師可以根據(jù)學生當前的繪畫能力進行個別指導，以提高學生的繪畫水平，讓學生在繪畫中產(chǎn)生成就感。

又如，高年級學生在繪畫表現(xiàn)方面已經(jīng)形成比較理性的眼光，可以進行客觀的分析。對此，教師在示范教學中應(yīng)適當融入技巧方面的講解，包括基礎(chǔ)構(gòu)圖、造型等，合理穿插一些關(guān)于線條疏密、長短等要素的內(nèi)容，讓學生懂得取舍和布局，以提高學生美術(shù)作品的表現(xiàn)力。如在組織學生繪制書包時，教師可以隨意地選擇一個書包，讓學生細致地觀察其結(jié)構(gòu)，了解各個組成部分的大小、形狀等。接著，教師可以開展示范教學，并積極引導學生自行觀察線條的變化、運筆的規(guī)律、線條的穿插等，從而幫助學生掌握寫生技巧，使其學會正確地運用線條變化進行繪畫。

結(jié)語

在小學美術(shù)課堂教學中，教師的示范必不可少，有效的示范可以提高學生的學習效率，啟發(fā)學生的思維，促進學生全面發(fā)展。課堂示范有一定的技巧性，教師需要科學運用示范方法，合理選擇示范內(nèi)容，正確把握示范時機，以提高學生的學習興趣和學習效率，幫助學生掌握更多美術(shù)知識和繪畫技巧，從而提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，促進學生審美能力的發(fā)展。

（作者單位：

徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實驗小學）