吳婷婷
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)?!读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,以各藝術(shù)學(xué)科為主體,加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合??梢?,在藝術(shù)教學(xué)中,教師要注重學(xué)科間的融合,組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是指教師以美術(shù)學(xué)科為依托,圍繞某個(gè)明確目標(biāo)進(jìn)行融合教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自發(fā)地建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。筆者結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)教材,談?wù)劷處熢谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)概述
小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是指教師以美術(shù)學(xué)科為核心,主動(dòng)聯(lián)系其他各學(xué)科知識(shí)開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。這能夠凸顯課程間的關(guān)聯(lián)性,有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。藝術(shù)來源于生活而高于生活,跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,在生活中發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
美術(shù)是一種視覺藝術(shù),它具有視覺化的語言與學(xué)習(xí)方式。教師以美術(shù)學(xué)科為依托,基于不同的實(shí)際問題,聯(lián)系其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí),可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。美術(shù)課程具有人文性、視覺性、實(shí)踐性、愉悅性,其中視覺性是美術(shù)課程獨(dú)有的,而關(guān)于人文性、實(shí)踐性、愉悅性等特點(diǎn),在語文、數(shù)學(xué)、音樂、歷史等學(xué)科中同樣有所體現(xiàn),這表明教師開展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)具有高度可行性。
二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的策略
(一)與語文學(xué)科融合,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
語文在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。在一年級(jí)時(shí),學(xué)生就要學(xué)好拼音、寫好漢字,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師將美術(shù)與語文學(xué)科融合,能夠讓學(xué)生更好地把握語文中的字、詞、句,豐富學(xué)生的語言表達(dá),體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的人文性。美術(shù)課程中的“欣賞·評(píng)述”板塊要求學(xué)生賞析名畫,在這一板塊的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要在識(shí)讀圖像的基礎(chǔ)上用美術(shù)語言表達(dá)自己的獨(dú)特理解。基于此,教師可以將美術(shù)與語文學(xué)科融合,幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵,同時(shí)拓寬學(xué)生的視野,提高學(xué)生的想象力。
優(yōu)秀的文學(xué)作品是創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感源泉,學(xué)生在理解古詩、兒歌、寓言、神話等題材文學(xué)作品的基礎(chǔ)上,可以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的“造型·表現(xiàn)”板塊相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行更有深度的美術(shù)創(chuàng)作。例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“詩配畫”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀相關(guān)的古詩,使其在品讀的過程中理解古詩內(nèi)容,體會(huì)詩的意境,感受詩情畫意,以增強(qiáng)美育的效果,提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
教師還可以從語言美、情境美、畫面美三個(gè)方面出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生深入體味古詩,于形、意、境、情四個(gè)方面溫潤(rùn)學(xué)生的心靈,達(dá)到美育的目的。例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“作文插圖”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本感悟形象,再用簡(jiǎn)便的方式嘗試?yán)L畫作文插圖,以加深學(xué)生對(duì)文本的理解,提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上述教學(xué)中,教師將圖畫品鑒與文字理解結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語文學(xué)科的融合,能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(二)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合,培養(yǎng)
學(xué)生的空間思維
數(shù)學(xué)學(xué)科中有圖形學(xué)習(xí)的內(nèi)容,涉及空間思維,而美術(shù)創(chuàng)作中許多圖案的呈現(xiàn)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維。同時(shí),美術(shù)課程中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊需要學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形分割和組合的一些規(guī)律,從而感受圖形設(shè)計(jì)之美,這與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此,教師可以將美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合,引導(dǎo)學(xué)生充分感受圖形的奧秘,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。
例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)中的“形的組合”一課時(shí),教師可以通過圖形的解構(gòu)重組,引導(dǎo)學(xué)生感受圖形分解、組合的奇妙,讓他們嘗試組合正方形、圓形、三角形等圖形,以創(chuàng)作出富有新意的圖畫,從而讓學(xué)生在圖形的組合學(xué)習(xí)中感受組合的樂趣,并學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形的組合裝飾周圍的環(huán)境。
又如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“分分合合”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)分割幾何圖形,再將其組合成一個(gè)新的圖形,或者運(yùn)用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法,創(chuàng)作出富含新意的圖畫,讓學(xué)生感受分分合合的奇妙變化,以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間思維。教師還可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的空間與邏輯思維方式,讓學(xué)生用組合與分解的方式探究幾何圖形的分割、重組,引導(dǎo)學(xué)生感受圖形美。
(三)與音樂學(xué)科融合,提升
學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
音樂與美術(shù)都屬于藝術(shù)學(xué)科,它們有許多相通的地方。人們?cè)隈雎犚皇赘枨鷷r(shí)可能會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的畫面,產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中,教師播放合適的音樂有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感,使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作更加順利?;诖?,教師可以將美術(shù)與音樂學(xué)科融合,幫助學(xué)生更好地理解與創(chuàng)作美術(shù)作品,提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)中的“聽音樂畫音樂”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂和美術(shù)作品,增進(jìn)學(xué)生對(duì)聽覺美和視覺美的真切感受,引導(dǎo)學(xué)生吸納藝術(shù)的多元形態(tài),讓學(xué)生從樂曲聲中“看”到色彩,從繪畫色彩中“聽”出聲音,理解音樂與美術(shù)間的互通性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解抽象畫藝術(shù),體會(huì)抽象畫中色彩與點(diǎn)、線的藝術(shù)表現(xiàn)力。
此外,在美術(shù)教學(xué)中,教師可以播放一些音樂作品,引導(dǎo)學(xué)生用線條的起伏表現(xiàn)作品節(jié)奏的變化,進(jìn)而感受造型與色彩的魅力,了解音樂作品的情感基調(diào),體會(huì)音樂作品中的情感表達(dá),讓學(xué)生在課程實(shí)踐中充分感受藝術(shù)的魅力,從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。
(四)與歷史學(xué)科融合,讓學(xué)生了解文化知識(shí)
中國古典園林強(qiáng)調(diào)移步換景之妙,充滿詩情畫意,追求含蓄自然之美,它濃縮了中華民族五千多年文明發(fā)展的精華,凝聚著勞動(dòng)人民的智慧。同時(shí),中國的園林建筑與美術(shù)的聯(lián)系非常緊密,有著悠久的歷史。因此,在教學(xué)相關(guān)主題的知識(shí)時(shí),教師可以將美術(shù)與歷史學(xué)科融合,讓學(xué)生了解園林建筑的歷史,了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)中的“美麗的園林”一課時(shí),教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的園林建筑,讓學(xué)生了解園林建筑取法自然而高于自然、融自然美與建筑美為一體的特點(diǎn)。
人類有悠久的造橋歷史,世界上有許多著名的橋梁。例如,蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“橋”一課展示了人類利用各種材料建造的部分橋梁。在教授這一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生陳述這些橋與地域風(fēng)貌的聯(lián)系,介紹這些橋蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí),從而讓學(xué)生在審美過程中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。
(五)與科學(xué)學(xué)科融合,提高學(xué)生的觀察能力
美術(shù)創(chuàng)作中肌理、色彩的變化與科學(xué)緊密相連,教師可以將美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致、全面的觀察,從而提高學(xué)生的觀察能力。
例如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)中的“感覺肌理”一課時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和觸摸,感受不同材料表面的肌理,進(jìn)而用拓印法將材料的肌理呈現(xiàn)在紙上,創(chuàng)作一幅有創(chuàng)意和趣味性的美術(shù)作品,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。
又如,在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的“什物拼貼”“印出來 印出來”等課時(shí),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察來了解植物的結(jié)構(gòu),再組織學(xué)生利用相關(guān)植物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作,以獲得最佳的教學(xué)效果,提高學(xué)生的觀察能力。
(六)與信息技術(shù)學(xué)科融合,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供便利,已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐?;诖耍處熆梢詫⒚佬g(shù)與信息技術(shù)學(xué)科融合,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如,蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)起來 動(dòng)起來”是一節(jié)電腦美術(shù)課,教師可以讓學(xué)生利用專業(yè)的動(dòng)畫軟件繪制圖畫,初步了解動(dòng)畫的原理,理解“幀”這一概念,并引導(dǎo)學(xué)生修改連貫動(dòng)作,使畫面動(dòng)起來,創(chuàng)作出富有趣味性和想象空間的動(dòng)畫作品,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
(七)與勞動(dòng)教育融合,提高學(xué)生的動(dòng)手能力
美術(shù)創(chuàng)作中有動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容,勞動(dòng)教育同樣也有動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容,兩者有相通的地方。教師可以將美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)教育融合,讓學(xué)生在感知美、表現(xiàn)美的同時(shí)提高動(dòng)手能力。
例如,筆者所在學(xué)校開發(fā)了“雕版印刷”校本課程,讓學(xué)生在感受古人智慧的同時(shí),體驗(yàn)古人精益求精的匠人精神。在雕刻時(shí),學(xué)生需一絲不茍、聚精會(huì)神地刻版。在套色刷印時(shí),學(xué)生需集中注意力對(duì)版,這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的耐力與動(dòng)手能力。
又如,美術(shù)課程中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”與“綜合·探索”等藝術(shù)實(shí)踐板塊都需要學(xué)生利用合適的材料動(dòng)手制作。在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中,教師可以適當(dāng)引入勞動(dòng)教育,鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐,感知?jiǎng)趧?dòng)的樂趣,鍛煉動(dòng)手能力。
三、小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科融合教學(xué)的思考
美育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力,讓學(xué)生重視藝術(shù)與生活的聯(lián)系?!读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出,要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求?;诖耍處熞匾暱鐚W(xué)科融合,以美術(shù)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ),滲透各學(xué)科知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,從而發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。
美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索、自主構(gòu)建、自由想象、大膽創(chuàng)作的過程。美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能,促進(jìn)學(xué)生合作能力、審美能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,跨學(xué)科融合具有一定的實(shí)踐意義,為教師開展美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路,是美術(shù)教師今后需要努力的方向。
(作者單位:
江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校)