核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)

吳婷婷

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，以各藝術(shù)學(xué)科為主體，加強(qiáng)與其他藝術(shù)的融合?？梢?jiàn)，在藝術(shù)教學(xué)中，教師要注重學(xué)科間的融合，組織跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)是指教師以美術(shù)學(xué)科為依托，圍繞某個(gè)明確目標(biāo)進(jìn)行融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自發(fā)地建立各學(xué)科之間的聯(lián)系。筆者結(jié)合蘇少版小學(xué)美術(shù)教材，談?wù)劷處熢谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)概述

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)是指教師以美術(shù)學(xué)科為核心，主動(dòng)聯(lián)系其他各學(xué)科知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合。這能夠凸顯課程間的關(guān)聯(lián)性，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活，跨學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在生活中發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，它具有視覺(jué)化的語(yǔ)言與學(xué)習(xí)方式。教師以美術(shù)學(xué)科為依托，基于不同的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。美術(shù)課程具有人文性、視覺(jué)性、實(shí)踐性、愉悅性，其中視覺(jué)性是美術(shù)課程獨(dú)有的，而關(guān)于人文性、實(shí)踐性、愉悅性等特點(diǎn)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、歷史等學(xué)科中同樣有所體現(xiàn)，這表明教師開(kāi)展小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)具有高度可行性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的策略

（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

語(yǔ)文在小學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位。在一年級(jí)時(shí)，學(xué)生就要學(xué)好拼音、寫(xiě)好漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師將美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合，能夠讓學(xué)生更好地把握語(yǔ)文中的字、詞、句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科的人文性。美術(shù)課程中的“欣賞·評(píng)述”板塊要求學(xué)生賞析名畫(huà)，在這一板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在識(shí)讀圖像的基礎(chǔ)上用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己的獨(dú)特理解?；诖?，教師可以將美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合，幫助學(xué)生更深層次地體會(huì)美術(shù)作品的內(nèi)涵，同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的想象力。

優(yōu)秀的文學(xué)作品是創(chuàng)作美術(shù)作品的靈感源泉，學(xué)生在理解古詩(shī)、兒歌、寓言、神話等題材文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，可以在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中的“造型·表現(xiàn)”板塊相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行更有深度的美術(shù)創(chuàng)作。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“詩(shī)配畫(huà)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀相關(guān)的古詩(shī)，使其在品讀的過(guò)程中理解古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的意境，感受詩(shī)情畫(huà)意，以增強(qiáng)美育的效果，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教師還可以從語(yǔ)言美、情境美、畫(huà)面美三個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入體味古詩(shī)，于形、意、境、情四個(gè)方面溫潤(rùn)學(xué)生的心靈，達(dá)到美育的目的。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“作文插圖”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀文本感悟形象，再用簡(jiǎn)便的方式嘗試?yán)L畫(huà)作文插圖，以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在上述教學(xué)中，教師將圖畫(huà)品鑒與文字理解結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合，能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，培養(yǎng)

學(xué)生的空間思維

數(shù)學(xué)學(xué)科中有圖形學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及空間思維，而美術(shù)創(chuàng)作中許多圖案的呈現(xiàn)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維。同時(shí)，美術(shù)課程中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”板塊需要學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形分割和組合的一些規(guī)律，從而感受圖形設(shè)計(jì)之美，這與數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)。因此，教師可以將美術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生充分感受圖形的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)中的“形的組合”一課時(shí)，教師可以通過(guò)圖形的解構(gòu)重組，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形分解、組合的奇妙，讓他們嘗試組合正方形、圓形、三角形等圖形，以創(chuàng)作出富有新意的圖畫(huà)，從而讓學(xué)生在圖形的組合學(xué)習(xí)中感受組合的樂(lè)趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用圖形的組合裝飾周圍的環(huán)境。

又如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“分分合合”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)分割幾何圖形，再將其組合成一個(gè)新的圖形，或者運(yùn)用簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)、翻、移等手法，創(chuàng)作出富含新意的圖畫(huà)，讓學(xué)生感受分分合合的奇妙變化，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間思維。教師還可以借助數(shù)學(xué)學(xué)科中的空間與邏輯思維方式，讓學(xué)生用組合與分解的方式探究幾何圖形的分割、重組，引導(dǎo)學(xué)生感受圖形美。

（三）與音樂(lè)學(xué)科融合，提升

學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

音樂(lè)與美術(shù)都屬于藝術(shù)學(xué)科，它們有許多相通的地方。人們?cè)隈雎?tīng)一首歌曲時(shí)可能會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的畫(huà)面，產(chǎn)生情感上的共鳴。在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中，教師播放合適的音樂(lè)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作更加順利?；诖耍處熆梢詫⒚佬g(shù)與音樂(lè)學(xué)科融合，幫助學(xué)生更好地理解與創(chuàng)作美術(shù)作品，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)中的“聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)音樂(lè)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞相關(guān)的音樂(lè)和美術(shù)作品，增進(jìn)學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)美和視覺(jué)美的真切感受，引導(dǎo)學(xué)生吸納藝術(shù)的多元形態(tài)，讓學(xué)生從樂(lè)曲聲中“看”到色彩，從繪畫(huà)色彩中“聽(tīng)”出聲音，理解音樂(lè)與美術(shù)間的互通性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解抽象畫(huà)藝術(shù)，體會(huì)抽象畫(huà)中色彩與點(diǎn)、線的藝術(shù)表現(xiàn)力。

此外，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以播放一些音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生用線條的起伏表現(xiàn)作品節(jié)奏的變化，進(jìn)而感受造型與色彩的魅力，了解音樂(lè)作品的情感基調(diào)，體會(huì)音樂(lè)作品中的情感表達(dá)，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中充分感受藝術(shù)的魅力，從而提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（四）與歷史學(xué)科融合，讓學(xué)生了解文化知識(shí)

中國(guó)古典園林強(qiáng)調(diào)移步換景之妙，充滿詩(shī)情畫(huà)意，追求含蓄自然之美，它濃縮了中華民族五千多年文明發(fā)展的精華，凝聚著勞動(dòng)人民的智慧。同時(shí)，中國(guó)的園林建筑與美術(shù)的聯(lián)系非常緊密，有著悠久的歷史。因此，在教學(xué)相關(guān)主題的知識(shí)時(shí)，教師可以將美術(shù)與歷史學(xué)科融合，讓學(xué)生了解園林建筑的歷史，了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)中的“美麗的園林”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹相關(guān)的園林建筑，讓學(xué)生了解園林建筑取法自然而高于自然、融自然美與建筑美為一體的特點(diǎn)。

人類有悠久的造橋歷史，世界上有許多著名的橋梁。例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)中的“橋”一課展示了人類利用各種材料建造的部分橋梁。在教授這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生陳述這些橋與地域風(fēng)貌的聯(lián)系，介紹這些橋蘊(yùn)含的歷史文化知識(shí)，從而讓學(xué)生在審美過(guò)程中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

（五）與科學(xué)學(xué)科融合，提高學(xué)生的觀察能力

美術(shù)創(chuàng)作中肌理、色彩的變化與科學(xué)緊密相連，教師可以將美術(shù)與科學(xué)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致、全面的觀察，從而提高學(xué)生的觀察能力。

例如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)中的“感覺(jué)肌理”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和觸摸，感受不同材料表面的肌理，進(jìn)而用拓印法將材料的肌理呈現(xiàn)在紙上，創(chuàng)作一幅有創(chuàng)意和趣味性的美術(shù)作品，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。

又如，在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)的“什物拼貼”“印出來(lái) 印出來(lái)”等課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察來(lái)了解植物的結(jié)構(gòu)，再組織學(xué)生利用相關(guān)植物進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以獲得最佳的教學(xué)效果，提高學(xué)生的觀察能力。

（六）與信息技術(shù)學(xué)科融合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

信息技術(shù)能夠?yàn)榻逃虒W(xué)提供便利，已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐?；诖?，教師可以將美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，蘇少版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)的“動(dòng)起來(lái) 動(dòng)起來(lái)”是一節(jié)電腦美術(shù)課，教師可以讓學(xué)生利用專業(yè)的動(dòng)畫(huà)軟件繪制圖畫(huà)，初步了解動(dòng)畫(huà)的原理，理解“幀”這一概念，并引導(dǎo)學(xué)生修改連貫動(dòng)作，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)作出富有趣味性和想象空間的動(dòng)畫(huà)作品，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（七）與勞動(dòng)教育融合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

美術(shù)創(chuàng)作中有動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，勞動(dòng)教育同樣也有動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，兩者有相通的地方。教師可以將美術(shù)學(xué)科與勞動(dòng)教育融合，讓學(xué)生在感知美、表現(xiàn)美的同時(shí)提高動(dòng)手能力。

例如，筆者所在學(xué)校開(kāi)發(fā)了“雕版印刷”校本課程，讓學(xué)生在感受古人智慧的同時(shí)，體驗(yàn)古人精益求精的匠人精神。在雕刻時(shí)，學(xué)生需一絲不茍、聚精會(huì)神地刻版。在套色刷印時(shí)，學(xué)生需集中注意力對(duì)版，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的耐力與動(dòng)手能力。

又如，美術(shù)課程中“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”與“綜合·探索”等藝術(shù)實(shí)踐板塊都需要學(xué)生利用合適的材料動(dòng)手制作。在這兩個(gè)板塊的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入勞動(dòng)教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，鍛煉動(dòng)手能力。

三、小學(xué)美術(shù)與多學(xué)科融合教學(xué)的思考

美育的核心價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美能力，讓學(xué)生重視藝術(shù)與生活的聯(lián)系?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?；诖耍處熞匾暱鐚W(xué)科融合，以美術(shù)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，滲透各學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，從而發(fā)展他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索、自主構(gòu)建、自由想象、大膽創(chuàng)作的過(guò)程。美術(shù)跨學(xué)科融合教學(xué)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，促進(jìn)學(xué)生合作能力、審美能力、創(chuàng)新能力等的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，跨學(xué)科融合具有一定的實(shí)踐意義，為教師開(kāi)展美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，是美術(shù)教師今后需要努力的方向。

（作者單位：

江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校）