幼兒園課程游戲化實踐的現(xiàn)實問題與改進策略

白靜雯

課程游戲化是幼兒園課程改革路徑的價值追求，其核心是讓幼兒園課程更加關注幼兒的興趣與需要，更加貼近幼兒的學習特點和實際發(fā)展水平。課程游戲化的過程是不斷提高課程適宜性的過程。高質(zhì)量的游戲化課程極具趣味性和生活性，不僅能促進幼兒的整體發(fā)展，還能提高教師的專業(yè)水平。但筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園課程游戲化實踐過程中存在忽視幼兒主體地位、為了游戲而游戲、指導方式不當、游戲材料投放不合理等問題?；诖耍P者思考了幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵和高質(zhì)量課程游戲化的特征，具體說明了幼兒園課程游戲化在實踐中存在的問題，并提出了相應的改進策略。

一、幼兒園課程游戲化的內(nèi)涵

游戲是幼兒園教育活動的主要組織形式，也是促進幼兒園課程趣味化、實現(xiàn)教學多元化和提高幼兒園教育質(zhì)量的重要手段，貫穿于幼兒一日生活與學習的全過程。虞永平教授認為：“游戲化不是改改教案，不是增加一些游戲活動時間，也不是在教案里加幾個游戲環(huán)節(jié)就可以。游戲化是一個系統(tǒng)工程，從明晰理念開始，到診斷目前的課程建設水平和問題，再到完善活動、挖掘資源、組織多種形式的活動、確立評價的立場，這些必須整體考慮?！闭n程游戲化是指使課程及教學形式轉(zhuǎn)變成游戲的性質(zhì)或狀態(tài)，旨在吸引幼兒的注意力，促進幼兒的全面發(fā)展。課程游戲化是符合3～6歲幼兒發(fā)展水平的教學模式，教師以經(jīng)驗和游戲為過程，以向幼兒學習、陪伴幼兒和支持幼兒成長為目標，將課程與游戲結(jié)合起來，能促使幼兒在游戲的過程中獲得新知識、新體驗。

二、高質(zhì)量課程游戲化的特征

（一）整體性：促進幼兒全面發(fā)展

課程游戲化應該遵循整體性發(fā)展原則，教師應根據(jù)不同的主題和幼兒園五大領域的知識，設計出幼兒喜歡的游戲，將幼兒學習的內(nèi)容用游戲的形式呈現(xiàn)出來，并在游戲中盡可能多利用資源，幫助幼兒感知和認識世界、發(fā)展思維、了解社會生活，從而促進幼兒的全面發(fā)展。例如，在區(qū)域活動“娃娃家”中，教師可以引導幼兒扮演家庭成員進行互動，讓幼兒在享受游戲愉悅的同時鍛煉語言表達能力，學會換位思考，并在游戲中掌握交流、合作、協(xié)商等人際交往技巧，實現(xiàn)社會性發(fā)展。

（二）自主性：保障幼兒權(quán)利

愉快的氛圍、有趣的活動內(nèi)容是實現(xiàn)高質(zhì)量課程游戲化的前提，教師應保證游戲規(guī)則的合理性，讓幼兒享有自主選擇、自主決策的權(quán)利，不被過多的規(guī)則所束縛，依據(jù)自身的意愿自主進行游戲，同時有自主選擇游戲類型、游戲材料、游戲伙伴的權(quán)利，從而讓幼兒在活動過程中有愉快的感受，在自主游戲中獲得積極的情緒體驗。

（三）生活性：游戲融入生活

游戲是幼兒生活的主線，串聯(lián)著幼兒的家庭、園區(qū)和社會生活，游戲的內(nèi)容大多是幼兒真實生活的再現(xiàn)。教師應將生活融入幼兒的游戲中，利用周圍事物和現(xiàn)象不斷生成有探究價值的課程，引導幼兒遷移、運用實際生活經(jīng)驗，感知與了解周圍事物和現(xiàn)象，幫助幼兒不斷認知自己，理解自己與他人、社會及世界的關系，獲得基本的生活經(jīng)驗，提高問題解決能力和社會適應能力。

（四）有效性：教師高質(zhì)量指導

教育家杜威認為：“沒有一些游戲和工作，就不可能有正常有效的學習。”教師要尊重游戲，懂得游戲是幼兒發(fā)展的重要條件，并與幼兒建立良好的關系，主動為幼兒創(chuàng)設適宜的游戲空間，給予充足的游戲材料和時間，有計劃地提供與游戲有關的經(jīng)驗，傳授游戲技巧。教師還要在觀察幼兒游戲的基礎上，正確把握介入和干預游戲的時機，靈活轉(zhuǎn)變角色，不斷進行課程評價與診斷，以保證課程教學效果。

三、幼兒園課程游戲化實踐存在的問題

（一）精神主旨：未落實以幼兒為中心

在幼兒教育實踐中，部分教育活動以教師為中心，幼兒多處于被動的狀態(tài)。部分教師在開展游戲活動時，未體現(xiàn)以幼兒為中心的教育原則，使得游戲從主題、材料的選擇，規(guī)則的制定和組織都處于教師的高度控制之下，幼兒只是被動地跟隨教師的計劃進行游戲。在這種游戲模式中，幼兒的興趣和需要無法獲得關注，缺少主動探索和創(chuàng)造的機會，游戲空間被擠壓，游戲樂趣被剝奪，無法獲得較好的游戲效果。

（二）教學體系：為了游戲而游戲

幼兒園游戲是有目的、有計劃地促進幼兒全面發(fā)展的教育活動。由于目前缺乏統(tǒng)一的幼兒園課程標準和課程游戲化的專門培訓，部分教師尚未具有較高的課程設計水平，對課程游戲化的認識也較為淺顯，在實踐中觀念與行為存在差異，對游戲的理解存在誤區(qū)。例如，部分教師讓游戲承載過多的教育功能，忽視了游戲的趣味性，無法體現(xiàn)課程的游戲化特征。部分教師濫用游戲，只是在活動中簡單地增加游戲，將課程游戲化變成了游戲的簡單疊加與堆砌，無法達到以游戲開展教學的目的。

（三）游戲組織：教師指導方式不當

部分教師的專業(yè)能力不強，選擇的指導方式、游戲組織方式不夠恰當，存在過度介入和放任自流兩種極端傾向。過度介入具體表現(xiàn)為游戲角色由教師指定，游戲情節(jié)由教師設計，游戲區(qū)角由教師安排，游戲規(guī)則由教師制定，教師全面控制游戲的走向，幼兒只是再現(xiàn)教師的意愿、重演預定的情節(jié)。放任自流具體表現(xiàn)為教師完全放手，只是作為一個旁觀者，較少考慮游戲與幼兒發(fā)展、教育意圖、教育目標之間的關系，較少關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)。此外，部分教師認同游戲的教育價值，非常樂意介入、指導及參與幼兒的游戲，但難以把握介入時機、介入方法與介入程度，使得游戲指導效果不佳或出現(xiàn)介入不當?shù)膯栴}。

（四）課程資源：游戲材料投放不合理

游戲材料為幼兒參與游戲提供了物質(zhì)基礎，影響著幼兒游戲的類型、內(nèi)容、質(zhì)量等方面。目前，部分幼兒園未能充分挖掘課程游戲化資源，未能充分發(fā)揮材料應有的價值，使得材料的觀賞性大于可操作性。部分教師在投放材料時簡單照搬照抄示范園經(jīng)驗，沒有充分考慮所在幼兒園的現(xiàn)實基礎和幼兒的個體差異。

此外，筆者發(fā)現(xiàn)部分幼兒園的室內(nèi)游戲材料數(shù)量不足，課程資源不夠豐富，在一定程度上限制了幼兒的游戲。部分幼兒園投放的游戲材料多是高結(jié)構(gòu)材料，幼兒能動手操作的低結(jié)構(gòu)材料較少，且材料更換率低，難以激發(fā)幼兒的游戲興趣，無法充分滿足幼兒游戲活動的需要。

四、幼兒園課程游戲化實踐的改進策略

（一）領會游戲內(nèi)涵和精神，堅持幼兒為本思想

游戲應是幼兒已有生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性重組和再現(xiàn)，沒有外在的強制目的，通常伴隨大量想象，能夠帶給幼兒愉悅的感受，是充滿創(chuàng)造性的活動。游戲是幼兒的基本權(quán)利，幼兒的想法應得到認可，其游戲樂趣不可被剝奪，游戲時間和空間應得到充分保障。教師有責任提供具有專業(yè)性的游戲指導，尊重幼兒的主體地位，做到教師主導與幼兒主體結(jié)合，讓幼兒在玩中學、學中樂。教師要厘清游戲和教學之間的關系，注重游戲情境的多樣性和復雜性，深入了解幼兒的內(nèi)心世界，注重幼兒良好學習習慣和學習品質(zhì)的培養(yǎng)，賦予幼兒游戲的權(quán)利與自由，以促進幼兒全面發(fā)展、健康成長。

（二）加強課程體系建設，明確課程游戲化內(nèi)容

課程是幼兒園教育活動的內(nèi)容載體，游戲是幼兒園教育活動主要的組織形式，教師要積極推進課程游戲化，努力加強游戲化課程體系建設。

在課程目標的制定上，教師應在注重知識經(jīng)驗的同時，更加關注幼兒情感的發(fā)展，重視滲透自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，關注幼兒的游戲體驗。教師還應注重生成性目標的設置，因為對于幼兒來說，學習的過程比結(jié)果更重要。教師要層級劃分、逐級解析總體的教育目標，將其細化為階段目標，并確保制定的目標符合幼兒的發(fā)展水平，促進幼兒的整體性發(fā)展。

在課程內(nèi)容的選擇上，教師要關注幼兒的興趣與需要，滿足幼兒的好奇心和求知欲，確保游戲與教育內(nèi)容有機結(jié)合。教師可以依據(jù)幼兒的關鍵經(jīng)驗制定游戲方案，使游戲過程充滿挑戰(zhàn)性與趣味性，從而激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時，教師可以將游戲與周圍的現(xiàn)實環(huán)境聯(lián)系起來，利用周圍事物和現(xiàn)象不斷生成有探究價值的游戲化課程。

在課程的組織實施上，教師要創(chuàng)設真實的游戲情境，保證游戲材料種類多元、結(jié)構(gòu)適宜，且具有開放性、選擇性和層次性，促進幼兒勇于實踐和自主探索。在此基礎上，教師要根據(jù)幼兒的實際情況靈活調(diào)整材料，保障幼兒的自主游戲權(quán)，采用集體教學、小組活動、區(qū)域游戲等教學形式開展游戲化課程，讓幼兒自由游戲、大膽探索。教師還要做好幼兒參與游戲的觀察者、引導者，為幼兒開展游戲提供幫助，從而獲得最佳的教學效果。

在課程的評價與反思上，教師不能只采用結(jié)果性評價，而應將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合起來，關注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，了解幼兒在游戲中遇到的問題，并及時解決，同時避免用同一標準衡量所有幼兒，確保評價的客觀性和科學性。

（三）加強課程游戲化知識學習，提高游戲教學能力

課程游戲化成功的關鍵在于教師對游戲的理解，幼兒的興趣和需要是設計課程的起點，教師對幼兒行為的觀察和分析是開展課程評價與指導的前提。教師要寓教育于生活、游戲，努力學習課程游戲化的專業(yè)知識，積極參與相關的教育培訓，掌握課程游戲化的具體實施技巧，以便開展科學、高效的游戲指導，解決幼兒在游戲化課程中遇到的問題。

教師可以多參與集中培訓、園本教研，并采用現(xiàn)場跟蹤、調(diào)查訪談等方式，深入了解幼兒的興趣愛好，樹立正確的游戲觀念，正確認識游戲在幼兒發(fā)展中的作用。教師要明確自身的角色定位，提高設計與組織游戲的能力，學會觀察并糾正幼兒的游戲行為，提高創(chuàng)設情境與挖掘利用游戲資源的能力，并及時進行評價與反思，以切實提高自身的課程建設能力與游戲指導水平。

（四）關注幼兒園現(xiàn)實條件，豐富游戲化課程資源

基于幼兒的年齡和學習特點，教師需要提供符合幼兒直覺行動性與具體形象思維特點的環(huán)境和材料，吸引幼兒直接感知和實際操作，讓幼兒獲得豐富的感受和體驗。教師應基于園區(qū)現(xiàn)實條件，創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，投放種類多元、結(jié)構(gòu)適宜、具有選擇性和層次性的游戲材料，并保證材料持續(xù)更新、動態(tài)變化，為幼兒帶來更加豐富的游戲體驗，滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。教師可以將材料的收集范圍由園區(qū)室內(nèi)擴展到戶外、家庭、社區(qū)和大自然，提供多樣化的課程資源，利用幼兒園的植物、沙土和石頭等生成游戲化課程，引導幼兒主動探索與實踐。教師還應賦予幼兒選擇、使用材料的自主權(quán)，加強室內(nèi)與戶外環(huán)境的聯(lián)通，擴大幼兒的游戲空間，以增強游戲化課程的教學效果。

結(jié)語

課程的改革與發(fā)展是一個長期、系統(tǒng)的過程，包括教育理念、課程方向、環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、活動組織與指導等方面。在推行課程游戲化的過程中，教師要領會課程游戲化的內(nèi)涵與精神，發(fā)現(xiàn)幼兒、了解幼兒、相信幼兒，把游戲的自主權(quán)給幼兒，豐富游戲化教學材料，并提高自身的游戲指導能力，助力幼兒健康成長。

（作者單位：渤海大學）